李開劍

摘要：閱讀和寫作初中英語學(xué)科教學(xué)的核心內(nèi)容，借助讀寫結(jié)合的方式來展開學(xué)科教學(xué)工作，其不僅能夠提升學(xué)生的英語文本解讀能力和寫作能力，同時(shí)還可以提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，推動(dòng)初中英語學(xué)科教學(xué)模式的變革。鑒于此，教師在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，需要對讀寫結(jié)合方式的應(yīng)用給予關(guān)注和重視。需要試著引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，從而在閱讀的過程中體會課文當(dāng)中所運(yùn)用的一些語法和技巧，以此來幫助學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀和寫作。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫結(jié)合;應(yīng)用方法

從目前學(xué)科教學(xué)的形式來看，讀寫結(jié)合方式應(yīng)用過程中存在著些許問題。其一，教師對讀寫結(jié)合方式在教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)注度不夠高，對于如何利用讀寫結(jié)合方式來展開學(xué)科教學(xué)工作缺乏可行的方法作為指導(dǎo)，導(dǎo)致所組織舉辦的讀寫活動(dòng)缺乏成效。其二，則是初中學(xué)生自身的英語閱讀和寫作能力比較欠缺，其一定程度上增加了教師應(yīng)用讀寫結(jié)合方式展開學(xué)科教學(xué)工作的難度。為此，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行論述和說明：

一、試著精讀課文，體會課文當(dāng)中所運(yùn)用的語法技巧

由于讀寫結(jié)合這種授課方式是教師在日常教學(xué)當(dāng)中接觸比較少的，因此對于如何利用這種授課方式來指導(dǎo)教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀和寫作的能力一直得不到提升。面對這種情況，就需要教師在英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，去試著精讀課文，著重體會課堂當(dāng)中的提及的一些語法技巧，并加以分析和摘錄，從而更好的進(jìn)行學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。

舉例來說，在“How often do you exercie？”一課的教學(xué)之中，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生精讀全篇課文，并在精讀的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的語言情境，讓學(xué)生兩人為一組，就“How often do you do sth？”的句型利用小組對話的形式來展開對話，從而在對話的過程中加深對“How often do you exercie”一課的認(rèn)知。另一方面，教師可以讓學(xué)生把自己在實(shí)際生活中和此類問題有關(guān)的例子用英語在課堂上分享給其他學(xué)生，并試著就文章所運(yùn)用的一些語法技巧，讓學(xué)生利用小組協(xié)作的方式來展開探討并闡明自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然，在此過程中，教師還可以讓學(xué)生試著利用“How often do you do sth？”的句式來編寫一些對話，從而在編寫的過程中提升對本節(jié)課知識的掌握。

二、優(yōu)化教學(xué)形式，幫助學(xué)生積累更多閱讀寫作素材

在初中英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是否能夠積累其一定的閱讀和寫作素材是保證學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，受傳統(tǒng)授課模式的影響，不少教師在開展初中英語學(xué)科教學(xué)工作當(dāng)中對學(xué)生閱讀和寫作能力方面的培育不夠重視，不僅很少去關(guān)注學(xué)生閱讀和寫作素材的積累和豐富，同時(shí)也很少針對學(xué)生英語閱讀和寫作能力的培育來轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)的形式。而現(xiàn)代信息技術(shù)在初中英語學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，其一定程度為豐富了學(xué)生的閱讀和寫作素材，為學(xué)生英語課堂的閱讀和寫作提供了支持。為此，需要教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用予以關(guān)注，借現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)的形式。

舉例來說，在“What’s the matter？”一課的教學(xué)之中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠靈活使用What’s the matter？ Why...？ Because.的句型，并能夠利用英語去詢問事情的原因。因此，為了幫助學(xué)生積累下一定的閱讀和寫作素材，更好的進(jìn)行本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。一方面，教師可以利用信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集并整理有關(guān)利用What’s the matter？句式詢問事情的教學(xué)素材，并指導(dǎo)學(xué)生對這些教學(xué)材料進(jìn)行閱讀。另一方面，教師則可以借助前面所播放的影視片段，引入交際語句“What’s the matter？ Why are you laughing？ Because I am happy.”，并由教師組織學(xué)生兩人或四人為一組進(jìn)行問答練習(xí)，并做好記錄工作，以此來幫助學(xué)生積累更多閱讀寫作素材。

三、加強(qiáng)讀寫練習(xí)，提升學(xué)生的英語閱讀和寫作能力

寫作是學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的一種語言表達(dá)輸出技能，這不但在于學(xué)生具體社會經(jīng)驗(yàn)的積累、閱讀量的提升與閱讀能力的提高，還在于平常的寫作練習(xí)。困于初中學(xué)生的年紀(jì)特性，教師需要拓展教學(xué)的方法，通過加強(qiáng)學(xué)生讀寫方面的練習(xí)，組織舉辦具體的閱讀和寫作活動(dòng)，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與，從而在實(shí)際參與的過程中得到鍛煉，提升自身的英語閱讀和寫作能力。

舉例來說，在“I’ll help to clean up the city parks.”一課的教學(xué)之中，教師不僅可以在課堂上舉辦一次具體的英語閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生去閱讀更多與本篇課文相似的文章，同時(shí)還可以依照學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生試著仿寫一篇類似的文章，從而在仿寫的過程中有所收獲。

綜上所述，教師在學(xué)科教學(xué)期間，既要遵循學(xué)科教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生閱讀和寫作的需要來選擇教學(xué)內(nèi)容，又要加強(qiáng)學(xué)生讀寫方面的訓(xùn)練，多組織舉辦一些具體的閱讀和寫作活動(dòng)，從而讓學(xué)生在具體參與的過程中獲得提升。

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