梁明

摘要：分層化教學(xué)是當(dāng)下一種比較新興且科學(xué)的教學(xué)策略，這種教學(xué)策略主要關(guān)注的是教學(xué)的分層性，充分地尊重和了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一種不錯(cuò)的教學(xué)手段。初中數(shù)學(xué)教師在展開知識(shí)的教育時(shí)，自然需要對(duì)分層化教學(xué)法應(yīng)用起來，以促使學(xué)生能夠在這種教學(xué)手段的指引下，更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸地增強(qiáng)并提升自身的知識(shí)學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層化教學(xué);教學(xué)策略

在教育的不斷發(fā)展下，越來越豐富且多樣的教學(xué)手段開始逐漸地出現(xiàn)在了教育中，分層化教學(xué)手段便是其中之一。初中數(shù)學(xué)教師在展開知識(shí)的教育時(shí)，要想使得自身的教育能夠滿足當(dāng)下學(xué)生的發(fā)展需求，讓自身的教學(xué)能夠呈現(xiàn)出比較生動(dòng)的特點(diǎn)，就有必要關(guān)注分層教學(xué)法，以促使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；诖耍疚膶囊韵氯齻€(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)分層化教學(xué)法進(jìn)行深入分析和研究，希望能夠助力教育的發(fā)展。

一、關(guān)注學(xué)生實(shí)際情況，合理分層

初中數(shù)學(xué)教師要想使得分層教學(xué)法實(shí)施的更為有效，首先需要關(guān)注的是學(xué)生的實(shí)際情況，深入分析和了解學(xué)生比較具體化的情況，以此展開對(duì)學(xué)生的分層，從而使得分層化教學(xué)法能夠展開的十分的順利。

在平時(shí)教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)深入分析學(xué)生的實(shí)際情況，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)情況，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)試卷解答情況，明晰學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成情況，并掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解答情況。依據(jù)以上內(nèi)容，筆者會(huì)深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生劃分為優(yōu)等、中等和有潛力這三個(gè)層次。在劃分好學(xué)習(xí)層次后，筆者便會(huì)展開對(duì)學(xué)生的分層化的教育。當(dāng)然，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平會(huì)發(fā)生改變，學(xué)習(xí)能力會(huì)再次呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。為此，筆者會(huì)每隔一段時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)進(jìn)行重新評(píng)估，并會(huì)科學(xué)劃分學(xué)生所處的學(xué)習(xí)層次，以促使自身的分層次的教學(xué)方法始終發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

總之，分層化的教育方式需要基于學(xué)生比較具體化的情況而展開，這樣才能夠使得教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)的特性，讓分層化教學(xué)法發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。因此，教師需要深入分析學(xué)生、關(guān)注學(xué)生和了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分層。

二、著眼課堂，有效實(shí)施分層教學(xué)法

課堂聽講是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生需要在課堂上做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，以促使自身更好地掌握和了解知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師在展開知識(shí)的教育時(shí)，自然需要著重關(guān)注課堂教育，著眼于課堂，有效實(shí)施分層化教學(xué)法。

如，講授“二元一次方程”這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了促使學(xué)生進(jìn)行課堂上的針對(duì)性的知識(shí)的學(xué)習(xí)，會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有潛力層次的學(xué)生主要的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)便是掌握比較基礎(chǔ)的理論知識(shí)，即了解二元一次方程的概念和解的不唯一性;中等層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則需要更好地掌握重難點(diǎn)知識(shí)，即能夠了解并熟練掌握二元一次方式的變形方式，能夠用一個(gè)未知數(shù)的代數(shù)式表示另一個(gè)未知數(shù);優(yōu)等層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則是需要更好地明晰知識(shí)應(yīng)用的方式，發(fā)展自身的知識(shí)應(yīng)用能力，即能夠應(yīng)用二元一次方程解決現(xiàn)實(shí)生活問題。依據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，筆者會(huì)有著重點(diǎn)地、分層化地展開對(duì)學(xué)生的課堂教育，而學(xué)生則能夠在不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)生著重了解了屬于所在層次的知識(shí)后，筆者便會(huì)指導(dǎo)學(xué)生了解更為深層次的知識(shí)。這樣的課堂教育方式，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使得筆者更好地達(dá)到知識(shí)教育的目的。

總之，初中數(shù)學(xué)教師需要著力關(guān)注課堂上的知識(shí)教學(xué)，在課堂上有層次地實(shí)施教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性學(xué)習(xí)知識(shí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生一步步提升自身的學(xué)習(xí)能力。

三、了解教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的分層性

初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，盡量關(guān)注和分層教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)，將這些教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊抓住，以此展開對(duì)學(xué)生的教育，更好地落實(shí)分層化教學(xué)法，以促使自身的教育能夠更為生動(dòng)，讓學(xué)生能夠獲得較好的發(fā)展。

平時(shí)，筆者便會(huì)深入分析多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)比較具體化的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)分層化教學(xué)法。如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，筆者便會(huì)將分層化的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用起來。在對(duì)有潛力層次的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，筆者會(huì)秉承著鼓勵(lì)式的理念展開評(píng)價(jià)，以促使他們能夠接收到良好的贊揚(yáng)，讓他們能夠明晰自身的知識(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，使得他們能夠以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。中等和優(yōu)等層次的學(xué)生則會(huì)接收到比較激勵(lì)式的教育評(píng)價(jià)，以使得他們能夠設(shè)立更高的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠再接再厲，向更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)沖刺。當(dāng)然，在展開教學(xué)時(shí)，筆者也會(huì)明晰問題提問、課后作業(yè)布置等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，盡量將這些教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)分層次的教學(xué)理念，更好地展開對(duì)學(xué)生的分層化的教育，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

綜上，初中數(shù)學(xué)教師在展開知識(shí)的教育時(shí)，有必要對(duì)分層化教學(xué)法所具備的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，從依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分層次、課堂落實(shí)分層化教學(xué)法和多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層這三個(gè)方面，更好地踐行分層化教學(xué)理念，更好地實(shí)施分層化教學(xué)法，以促使學(xué)生在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，更好地獲取知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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