劉威

摘要：隨著我國社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家對于素質(zhì)教育的改革也越來越看重。閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的兩個模塊，將二者進(jìn)行整合式教學(xué)，既能解決閱讀和寫作教學(xué)中所存在的問題，又能有效提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，進(jìn)而為我國素質(zhì)教育改革工作的發(fā)展和進(jìn)步，提供強(qiáng)有力的支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作一體化;培養(yǎng)策略

著名教育學(xué)家陶行知先生曾提出“教學(xué)做合一”的教育理論，而小學(xué)語文閱讀寫作一體化教學(xué)正是對這一教育理念的有力踐行，真正實(shí)現(xiàn)了教師“教閱讀”的“做”與學(xué)生“學(xué)寫作”的“做”相互統(tǒng)一。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，我們的先人很早便認(rèn)識到閱讀與寫作的密切關(guān)系，加上小學(xué)中高年級是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的關(guān)鍵時期，采取閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略，能夠讓學(xué)生在閱讀時積累寫作素材與掌握寫作技巧，同時能在寫作時升華閱讀理解感悟，兩者相輔相成。基于此，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)中高年級語文閱讀寫作一體化的培養(yǎng)策略深入研究。

一、進(jìn)行小學(xué)閱讀寫作一體化教學(xué)的必要性

將小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的兩個模塊進(jìn)行有效整合，對于閱讀和寫作能力的提升都有著實(shí)質(zhì)性的幫助。對于小學(xué)語文教學(xué)來說，閱讀和寫作之間的關(guān)系是相互關(guān)聯(lián)、共同發(fā)展的。學(xué)生的閱讀興趣增加、閱讀范圍變大，既可以有效提高自身的閱讀能力，還能在閱讀的過程中掌握更多的寫作技巧、積累更多的寫作素材，進(jìn)而增強(qiáng)寫作能力;另一方面，寫作能力的提升，也能有效增加學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師在進(jìn)行閱讀和寫作的一體化教學(xué)中，要將小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)綜合展開進(jìn)行，并且要加強(qiáng)對于學(xué)生的引導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)閱讀和寫作的興趣，這樣一來，學(xué)生就可以在閱讀與寫作一體化教學(xué)中進(jìn)一步的增加對于語文的學(xué)習(xí)興趣，同時還能增強(qiáng)自身的語言綜合表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)有效途徑

（一）應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式

閱讀寫作一體化中掌握良好的閱讀方式具有重要意義，新興的群文閱讀教學(xué)模式提高了學(xué)生的閱讀方法，它是將同一個主題內(nèi)容或者同一組相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行組合式閱讀。通過這種方法接觸到的閱讀量更加豐富，能夠幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，學(xué)生通過文章對比，了解了多種寫作技巧的應(yīng)用方法，把其運(yùn)用到自己的寫作中，做到活學(xué)活用。例如，人教版小學(xué)四年級上冊中《觀潮》《火燒云》這兩篇課文就可以作為群文閱讀的基礎(chǔ)性課文，教師還可以再收集一些其他描寫自然現(xiàn)象的相關(guān)文章。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受作者的描寫手法，讓學(xué)生通過閱讀文章去感受自然景觀的壯觀，去感受作者表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生回答自己是否閱讀過其他描寫自然景觀的文章。所以，閱讀是最好的積累寫作素材的方式，學(xué)生如果加大自己的閱讀量進(jìn)行知識積累，再在寫作中靈活運(yùn)行各種素材，就可以有效提升閱讀與寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)語文情境，激發(fā)讀寫興趣

小學(xué)生處在懵懂階段，對事物充滿好奇心，教師要通過各種方式來提高他們的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)效率的提高。在教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合，還要為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，提高學(xué)生的讀寫能力。在教學(xué)過程中，教師要對教材進(jìn)行深入挖掘，將文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，形成趣味性的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中完成閱讀與寫作。例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一課時，教師可以讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容后，將文中的情景進(jìn)行還原，以角色扮演的方式來真實(shí)演繹桑娜的內(nèi)心活動和等待丈夫時的焦慮情緒以及丈夫回家時兩人的對話等，使得學(xué)生對課文的理解更加深刻，進(jìn)而寫出讀后感。這樣的學(xué)習(xí)模式可以提高學(xué)生對文章的理解以及寫作表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

（三）開展形式多樣的閱讀寫作活動

要想有效地提升學(xué)生的閱讀寫作能力，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化教學(xué)，就要大力地開展形式多樣的閱讀寫作活動，讓學(xué)生在參與閱讀和寫作的教學(xué)活動當(dāng)中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。所以在教學(xué)的過程當(dāng)中，老師一定要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，開展多種多樣的閱讀教學(xué)活動，以此來加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的顯著提升。比如，老師可以擬定一個班級閱讀計(jì)劃，先為學(xué)生制訂好一個閱讀計(jì)劃，內(nèi)容包括一周必須要進(jìn)行幾次閱讀活動、閱讀要達(dá)到什么樣的目的等。讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下，能夠有計(jì)劃、有效地進(jìn)行閱讀，從而為其今后的寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。老師還可以開展“閱讀之星”的評比活動，讓學(xué)生在閱讀的過程中，把文章中的好詞好句摘抄下來，同時也把自己的一些心得體會進(jìn)行整理成讀書筆記，然后老師可以評價學(xué)生的閱讀筆記，從內(nèi)容、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等多個維度實(shí)現(xiàn)評價，選舉出班級“閱讀之星”，激勵學(xué)生更好地加入到閱讀學(xué)習(xí)中去。同時，老師也要重視寫作訓(xùn)練的開展，鼓勵學(xué)生能夠養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們把自己的生活感悟和所見所想都用文字的形式表達(dá)出來，讓他們體會到寫作的趣味性，從而激發(fā)起他們的寫作熱情。

總體來說，將小學(xué)閱讀和寫作進(jìn)行一體化教學(xué)，能夠解決當(dāng)前學(xué)生對于閱讀興趣的缺失、寫作形式過于局限、缺少閱讀習(xí)慣等問題提供良好的解決對策。同時還能使學(xué)生在寫作中提高閱讀能力，并在閱讀中積累寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的共同進(jìn)步，這也是小學(xué)語文教學(xué)中的突破性教學(xué)方式。

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