羅珊

摘要：隨著高中歷史新課程的改革來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)高中歷史課本和歷史資料，以及歷史題目中發(fā)現(xiàn)史料所占的比例越來(lái)越高，而史料能夠較好地幫助高中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)根據(jù)相關(guān)的歷史情境進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)理解，在一定程度上加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的記憶程度。而且現(xiàn)在的新課標(biāo)更加要求培養(yǎng)學(xué)生全面綜合發(fā)展，運(yùn)用歷史史料能夠較好地促進(jìn)高中生思維方面的創(chuàng)新發(fā)展，更好地幫助高中生靈活地掌握相關(guān)的歷史，讓他們能夠更好進(jìn)行靈活運(yùn)用等等。那么歷史老師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)也要管穿史料教學(xué)法，注重對(duì)史料的選擇和判斷，歷史老師也要收集更多的史料內(nèi)容，這樣才能更好地促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：史料;高中歷史教學(xué);應(yīng)用分析;教學(xué)方法

前言：

通過(guò)觀察歷年來(lái)的高考?xì)v史試卷來(lái)看，歷史試卷中的史料占比越來(lái)越高，史料類分析類型的題目出現(xiàn)的越來(lái)越頻繁，情境創(chuàng)設(shè)題目也越來(lái)越多，對(duì)高中生的歷史學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展能力和歷史知識(shí)的靈活掌握能力要求越來(lái)越高，這也很符合新課改下對(duì)歷史教學(xué)的相關(guān)要求。根據(jù)這種情況來(lái)看，高中歷史老師要著重在史料方面下功夫，要在歷史課堂上使用相應(yīng)的史料教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行史料分析，并且培養(yǎng)學(xué)生一定的史料熟悉度，這樣高中生在做相關(guān)的史料型題目時(shí)能夠穩(wěn)住陣腳，進(jìn)行冷靜分析，才能更好地對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，更好地促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

一、老師要通過(guò)相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行史料分析和訓(xùn)練

史料大多是以文言文或半白話文的形式出現(xiàn)，高中生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度，再加上史料出現(xiàn)在題目中也要根據(jù)相應(yīng)的題目要求進(jìn)行針對(duì)性的分析理解，這再一次增加了史料分析的難度。根據(jù)這種情況來(lái)看，高中歷史老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料分析能力方面的培養(yǎng)。史料分析進(jìn)行起來(lái)是比較枯燥無(wú)味的，很多翻譯方法和歷史事件，以及文言文的意思都需要學(xué)生進(jìn)行掌握，既有難度也比較枯燥，那么高中歷史老師就需要在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行史料背景的代入，讓學(xué)生在了解背景的前提下進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分析相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)更容易一點(diǎn)，學(xué)生的思考方面也會(huì)更多，思維開(kāi)拓也會(huì)更加的敏捷。除此之外，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生真正了解相關(guān)的歷史事件和對(duì)應(yīng)的歷史時(shí)間段，要培養(yǎng)學(xué)生自主從史料中提取相關(guān)的重要信息、理論依據(jù)的能力，而不是讓學(xué)生有一套固定的分析方法，它會(huì)在一定程度上局限學(xué)生的分析思維，不能很好的通過(guò)相應(yīng)的情景進(jìn)行史料分析。

二、著重培養(yǎng)高中生的史料運(yùn)用能力和分析能力

高中生即將面臨高考，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，很多老師和家長(zhǎng)會(huì)過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，往往以成績(jī)分?jǐn)?shù)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，其實(shí)這種判斷方法過(guò)于片面，但是這種情況太過(guò)于普遍。就拿高中生學(xué)習(xí)歷史來(lái)看，很多歷史老師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)內(nèi)容的死記硬背，讓他們掌握住相應(yīng)的時(shí)間段和歷史事件，以及很多方面的意義和影響。歷史知識(shí)本就十分瑣碎，而且歷史是需要理解記憶的，并不是死記硬背就能夠?qū)W好，再加上現(xiàn)在的史料在試卷中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，分析類型的歷史題目越來(lái)越多，這種方法顯然不能夠適應(yīng)當(dāng)代新高考的要求，那么老師就要著重對(duì)高中生進(jìn)行史料應(yīng)用能力和分析能力的培養(yǎng)。

在進(jìn)行史料分析時(shí)，很多學(xué)生并不能正確的把握史料對(duì)應(yīng)的歷史背景，不能正確地找出相對(duì)應(yīng)的歷史事件和時(shí)間，并且對(duì)史料的出處和觀點(diǎn)掌握的并不明確，總是一種模棱兩可的態(tài)度去進(jìn)行問(wèn)題分析，含糊不清的回答會(huì)讓學(xué)生有一種迷茫的學(xué)習(xí)心理，逐漸的對(duì)史料型分析題目產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。那么根據(jù)這種情況來(lái)看，歷史老師就應(yīng)當(dāng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行史料方面的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的史料分析，并且多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行史料知識(shí)的查找，這樣才能更明確的進(jìn)行史料分析。

三、多給學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程運(yùn)用中卻具有很大的難度。很多高中歷史老師給學(xué)生拋出的問(wèn)題往往過(guò)于形式化，再或者是過(guò)度幅度較大，學(xué)生不能教好的根據(jù)課本和史料結(jié)合進(jìn)行相應(yīng)問(wèn)題分析，總是停留在片面分析方面，不能很好的深入了解。根據(jù)這種情況來(lái)看，歷史老師要著重在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)這方面下功夫，要根據(jù)本班學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的特點(diǎn)和對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的把握程度進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，這樣學(xué)生才能更具有針對(duì)性的進(jìn)行歷史知識(shí)的考察和史料的分析，而且這種思考方法能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自我分析學(xué)習(xí)，高中生才能獲取更多的歷史知識(shí)。除此之外，歷史老師也要幫助學(xué)生掌握歷史知識(shí)的次重點(diǎn)，并且要幫助學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)混淆解答，讓他們能夠清楚的認(rèn)識(shí)到不同的歷史事件或者是國(guó)家體制試卷的區(qū)別和聯(lián)系。而且，很多史料所涉及到的歷史事件是較為含糊的，如果不能較好的進(jìn)行史料分析和歷史事件的掌握，那么很容易就會(huì)形成錯(cuò)誤的歷史思維，在歷史答題中得不到較高的分?jǐn)?shù)，這也是歷史老師需要注意的一點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

史料在高中歷史教學(xué)和考試中出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，史料類分析題目所占分?jǐn)?shù)比例也越來(lái)越大，老師和學(xué)生要對(duì)史料分析引起一定的重視，老師要著重培養(yǎng)高中生歷史史料的分析能力，讓高中生更好地對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，形成自己的歷史思維，提高自身的全面素質(zhì)。

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