鄭鵬飛

摘要：實(shí)驗(yàn)是各個(gè)教學(xué)階段中化學(xué)學(xué)科的重要特征，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的關(guān)鍵方式，但高中化學(xué)學(xué)科中涉及很多理論性知識(shí)，學(xué)生在理解起來具有一定的難度。因此，在高中化學(xué)教師中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而有效解決學(xué)生的實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，不斷發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，使學(xué)生自身的知識(shí)獲得感不斷增強(qiáng)，提高高中化學(xué)教學(xué)的整體效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;高中化學(xué)教學(xué);應(yīng)用

化學(xué)是高中教育教學(xué)過程中的重要學(xué)科之一，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，不斷擴(kuò)大學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)理解的深度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，在新時(shí)期的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍存在很多問題，直接影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，影響教學(xué)的整體效率，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不理想的問題。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)合理應(yīng)用問題教學(xué)法，通過設(shè)置趣味性的問題，使學(xué)生積極參與化學(xué)課堂中，提高學(xué)生的參與度。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主歸納化學(xué)知識(shí)

在過去的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師實(shí)行傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，普遍將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)灌輸方面，不注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，直接影響著高中化學(xué)的教學(xué)效果。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師應(yīng)引進(jìn)問題教學(xué)法，強(qiáng)化教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，共同參與高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)扮演問題提出者、課程設(shè)計(jì)者和結(jié)果評(píng)估者等角色，充分發(fā)揮自身的輔助作用，提高學(xué)生在化學(xué)課堂中的參與度。高中化學(xué)中涉及很多抽象性的概念內(nèi)容，不同概念的本質(zhì)有一定的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)將其作為學(xué)生化學(xué)思維培養(yǎng)的重要素材。同時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)置化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納其中的知識(shí)點(diǎn)，不斷鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在“有機(jī)化合物”教學(xué)過程中，教師在講解完教材中的知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不看筆記、教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的記憶繪制有機(jī)化合物的思維導(dǎo)圖，在這一過程中要求學(xué)生進(jìn)行自我提問，不斷鞏固有機(jī)化合物概念和知識(shí)，并結(jié)合教材和比例繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，針對(duì)繪制的兩個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，界定學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，分析知識(shí)盲點(diǎn)的原因，隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生使用不同顏色標(biāo)注未掌握的知識(shí)點(diǎn)，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，有效培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，以滿足核心素養(yǎng)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

二、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)內(nèi)容操作是課程教學(xué)的關(guān)鍵，為了提高高中化學(xué)教學(xué)的整體效果，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)并完善高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)的問題，促使學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲，促使學(xué)生建立完善的高中化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，充分體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)性問題情境，促使學(xué)生針對(duì)新的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。另外，高中化學(xué)教師應(yīng)實(shí)行實(shí)驗(yàn)演示方法，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和技術(shù)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出對(duì)問題的見解和想法，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)掌握情況合理設(shè)置教學(xué)問題：第一，要求學(xué)生結(jié)合自己初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)到得氧失氧過程的本質(zhì)上氧化還原反應(yīng)的表面現(xiàn)象;第二，針對(duì)化合價(jià)的變化情況進(jìn)行分析，明確氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)也是化合價(jià)升降;第三，根據(jù)電子的得失情況明確氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的抽象內(nèi)容，還原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本質(zhì)的相關(guān)核心內(nèi)容，并從不同角度有效提出相關(guān)問題，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主分析、探討知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、合理設(shè)置化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際問題開展思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提高。高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際問題開展教學(xué)活動(dòng)，合理創(chuàng)設(shè)趣味性的高中化學(xué)問題情境，提高問題教學(xué)法應(yīng)用的整體效果。同時(shí)，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中得以實(shí)踐、鍛煉，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的記憶和印象，提高問題教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，在“從海帶中提取碘”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師在教學(xué)之前應(yīng)準(zhǔn)備海帶作為教學(xué)的主要工具，在課堂中將海帶分發(fā)給學(xué)生，向?qū)W生說明實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容，隨后教師組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)，使學(xué)生掌握灼燒、冷卻、震蕩、靜止等各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作，并針對(duì)各個(gè)操作步驟進(jìn)行嚴(yán)格控制，最后要求學(xué)生自主總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在總結(jié)過程中，學(xué)生遇到無法理解的問題時(shí)，教師應(yīng)給予一定的幫助，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)過程中理解、掌握化學(xué)知識(shí)。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，高中化學(xué)教學(xué)的重要性不斷顯現(xiàn)出來，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，仍有教師實(shí)行單一的教學(xué)模式，不注重問題教學(xué)法的應(yīng)用，很難激發(fā)學(xué)生在課堂提問環(huán)節(jié)的職能發(fā)揮，直接影響教學(xué)的有效性。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師應(yīng)合理滲透問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，合理把握提問時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

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