摘 ?要：將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于道德與法治課中，能夠使課本知識(shí)更貼近學(xué)生的日常生活，促使學(xué)生通過(guò)熟悉的生活對(duì)新知識(shí)、新問(wèn)題進(jìn)行思考探究。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。本文就道德與法治課生活化教學(xué)作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）21-0079-02

引 ?言

初中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，容易產(chǎn)生叛逆心理，加之自身認(rèn)知、感悟能力的不足，在學(xué)習(xí)、生活中容易出現(xiàn)一些不良思想行為。道德與法治課程能夠?qū)W(xué)生的思想情感、態(tài)度行為等方面進(jìn)行正確引導(dǎo)和教育，但目前其教學(xué)還存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。對(duì)此，教師應(yīng)有效運(yùn)用生活化教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展[1]。

一、初中道德與法治課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材利用程度低

道德與法治課本中有大量的知識(shí)道理，且部分知識(shí)內(nèi)容經(jīng)過(guò)延伸拓展可幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)技能。但現(xiàn)階段很多教師的關(guān)注重點(diǎn)是中考，以學(xué)生的固定知識(shí)架構(gòu)為中心，使得教學(xué)更偏重對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接過(guò)渡、知識(shí)板塊分布等方面缺少了解，難以提高課本教材的利用程度。

（二）忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在目前的教學(xué)中，教師主觀(guān)意識(shí)較強(qiáng)，且更看重課時(shí)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致大量教學(xué)時(shí)間用于課本知識(shí)講解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)想法等需求不予重視。

（三）教學(xué)方法單一

相比較其他學(xué)科，道德與法治課程的知識(shí)內(nèi)容具有固定性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生乏味感?，F(xiàn)階段，教師所采取的教學(xué)方式基本為“多媒體+板書(shū)”的方式，即使在課中加入小組合作，也僅是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，并沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考。固定、單一的教學(xué)方法會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響班級(jí)整體學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)生活化應(yīng)用效果不足

道德與法治課程的知識(shí)內(nèi)容源于生活，但很多教師對(duì)生活化教學(xué)的有效性缺乏一定的了解，在實(shí)際教學(xué)中并不能將課本知識(shí)與學(xué)生的生活進(jìn)行合理連接，在引入生活元素時(shí)也沒(méi)有結(jié)合課本知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，導(dǎo)致教學(xué)生活化應(yīng)用效果不足。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏合理性

開(kāi)設(shè)道德與法治課程不僅是為了讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了解和掌握，還需要學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的思維能力，以及完善自身人格，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在這種情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)不能只考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂學(xué)習(xí)效果，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、思想行為等方面加以評(píng)價(jià)考核。但目前，很多教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)缺少正確認(rèn)知，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等缺少合理性。

二、生活化教學(xué)模式在初中道德與法治課中的運(yùn)用對(duì)策

（一）更新教學(xué)觀(guān)念，重視生活化教學(xué)模式

首先，教師要更新現(xiàn)有的教學(xué)觀(guān)念，充分意識(shí)到目前教學(xué)中存在的不足之處，了解新課程改革背景下以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)的重要性，從而形成正確的教學(xué)觀(guān)念，為生活化教學(xué)模式的有效實(shí)踐提供有力支持。其次，教師要對(duì)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、應(yīng)用要點(diǎn)等方面進(jìn)行了解分析，提高對(duì)該教學(xué)模式的重視度，清晰認(rèn)識(shí)到有效運(yùn)用該模式能夠更高效地體現(xiàn)道德與法治課程的開(kāi)設(shè)價(jià)值，以及進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，綜合評(píng)估學(xué)生

一方面，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并做好教材的分析規(guī)劃工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的生活資源，提高課本知識(shí)與生活資源的融合效果。另一方面，教師要了解、評(píng)估班級(jí)學(xué)生的情況，首先通過(guò)分析試卷成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)等對(duì)班級(jí)學(xué)生的整體水平及個(gè)體能力進(jìn)行大致判斷;其次，由于初中生有較強(qiáng)的叛逆心理，且性格方面存在一定差異，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求時(shí)要按照學(xué)生的具體情況選擇不同的方式。比如，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可采取問(wèn)卷調(diào)查、匿名紙條等方式了解學(xué)生的相關(guān)需求;對(duì)于性格外向的學(xué)生，教師可以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交談，以獲取學(xué)生的相關(guān)需求。

（三）實(shí)施小組合作，合理設(shè)置探究問(wèn)題

教師可開(kāi)展小組專(zhuān)題合作學(xué)習(xí)，首先按學(xué)生的性格、性別、能力等將學(xué)生分為多個(gè)小組，保證各小組之間能力均衡，各小組成員能力各異、性格各異，且男女比例平等，以提高各小組的學(xué)習(xí)綜合性;其次根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的生活資源，并考慮學(xué)生的情況設(shè)置多個(gè)探究問(wèn)題，以小組合作推動(dòng)學(xué)生思考，提高教學(xué)生活化水平。比如，在教學(xué)“交友的智慧”一課時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成珍視友情的意識(shí)，掌握交友的正確方法，以及增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)交友的安全意識(shí)，有效處理人際關(guān)系。在知識(shí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可設(shè)計(jì)小組預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生想一想朋友重不重要、怎樣才能交到好朋友等。小組成員各抒己見(jiàn)，達(dá)到想法交流、思維發(fā)展的預(yù)習(xí)效果，同時(shí)能夠?qū)φn本知識(shí)有初步了解。在課堂教學(xué)時(shí)，教師先聽(tīng)取各小組的預(yù)習(xí)結(jié)果匯報(bào)，再對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)，順勢(shì)引出本課教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，為了提高課本知識(shí)與生活的結(jié)合度，教師可事先收集學(xué)生在交朋友方面存在的問(wèn)題和想法，以匿名的方式通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，并讓各小組就各個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究。在討論后，教師可讓學(xué)生閱讀課本中“方法與技能”部分，對(duì)如何交朋友、如何呵護(hù)友誼等知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多個(gè)問(wèn)題，配合小組合作，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷和新奇想法充分表達(dá)出來(lái)，使知識(shí)與生活相連，便于學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學(xué)生理解能力

教師可創(chuàng)設(shè)生活情境，將課本知識(shí)內(nèi)容改編為具有故事情節(jié)的劇本，讓學(xué)生在角色扮演過(guò)程中理解知識(shí)、感悟和體會(huì)情感。比如，在教學(xué)“遵守社會(huì)規(guī)則”單元后，教師可以交通為主題，結(jié)合課本內(nèi)容編排一場(chǎng)“交通事故”情景劇，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)。不同的角色對(duì)應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容不同。學(xué)生在扮演該角色時(shí)能夠更好地體會(huì)該角色的形象，感悟更多的道理。如扮演“酒駕司機(jī)”角色的學(xué)生能夠深刻體會(huì)到酒駕的危害性，以及不遵循交通給自身和他人造成的嚴(yán)重后果;扮演“交警”角色的學(xué)生能夠深刻體會(huì)到交警需要在事故發(fā)生后立刻保護(hù)好現(xiàn)場(chǎng)，并了解事故經(jīng)過(guò)，以及做好相應(yīng)的事故處理工作。將日常生活中發(fā)生的真實(shí)事故以角色扮演活動(dòng)的形式引入課本教學(xué)中，能夠大幅度增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，使其認(rèn)識(shí)到在日常生活中只有遵循交通規(guī)則，才能更好地保護(hù)他人及自己，從而自覺(jué)維護(hù)社會(huì)秩序。

（五）引入真實(shí)生活故事，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可引入生活中發(fā)生的真實(shí)故事，通過(guò)講解故事讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)道理，對(duì)學(xué)生的思想行為和道德品質(zhì)產(chǎn)生積極影響。比如，在教學(xué)“親情之愛(ài)”一課時(shí)，教師可以給學(xué)生講述自己家庭的故事，也可以讓學(xué)生分享自己家庭的故事，使其更好地感受家的意味，體會(huì)親情的重要性。在教學(xué)“珍視生命”一課時(shí)，教師可給學(xué)生講解戰(zhàn)爭(zhēng)期間守護(hù)生命的故事等，讓學(xué)生充分感受到生命的可貴和不易。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高生活化教學(xué)質(zhì)量

教師要在各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)結(jié)束后及時(shí)做好教學(xué)評(píng)價(jià)工作。在評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理調(diào)整，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展情況。在評(píng)價(jià)方法上，除教師評(píng)價(jià)，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，主要包括自我評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)等。這樣，教師能夠了解學(xué)生的實(shí)際情況，獲取學(xué)生對(duì)自身教學(xué)的看法，有利于進(jìn)一步對(duì)生活化教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。

結(jié) ?語(yǔ)

綜上所述，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于道德與法治課堂中，能夠幫助學(xué)生更快速地理解知識(shí)，提高綜合能力，促使學(xué)生形成正確的道德品質(zhì)與行為。所以，教師要充分了解該教學(xué)模式，并運(yùn)用小組合作、組織角色扮演活動(dòng)、講解真實(shí)生活故事等教學(xué)方法，以及完善教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷提高教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

滕學(xué)武.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].考試周刊，2021（31）：101-102.

作者簡(jiǎn)介：杜長(zhǎng)青（1978.3-），男，福建泉州人，中學(xué)高級(jí)教師（專(zhuān)技七級(jí)），曾獲鎮(zhèn)、區(qū)“優(yōu)秀教師”、泉州市“先進(jìn)德育工作者”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。