董曉艷

摘要：隨著教改工作的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)已無法滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的實(shí)際需求，優(yōu)化革新是關(guān)鍵。探究式教學(xué)作為以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、掌握認(rèn)知的一種教學(xué)方法，將其運(yùn)用于小學(xué)語文課堂之中，不僅能加深學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還使學(xué)生在語言運(yùn)用和情感把握方面得到加強(qiáng)，有助于形成整體性的認(rèn)知架構(gòu)。因此，本文作者結(jié)合實(shí)際學(xué)情，對(duì)探究式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究式教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

目前，在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生大多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、牽引思考的狀態(tài)，難以對(duì)語言知識(shí)產(chǎn)生積極的探究興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主體、缺乏靈活。而將探究式教學(xué)引入其中，預(yù)設(shè)問題和事例，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)、自主探究、解決問題。這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與積極性，還使學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過程中找出規(guī)律、深化理解，進(jìn)而夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。因此，本文從探究式教學(xué)的概念與作用、探究式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行分析。

一、探究式教學(xué)的概念與作用

探究式教學(xué)，主要是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師提出相應(yīng)的問題或事例，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考、討論等防范，自主學(xué)習(xí)、合作討論并解決實(shí)際問題的一種教學(xué)行為。將探究式教學(xué)運(yùn)用于語文課堂之中，有助于改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良現(xiàn)象。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，探究式教學(xué)突出學(xué)生的主體性和參與感，使學(xué)生結(jié)合相應(yīng)問題或事例進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，真正落實(shí)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位。同時(shí)，將探究式教學(xué)運(yùn)用于語文課堂之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。探究意識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中所應(yīng)具備的一個(gè)重要品格，探究式教學(xué)的有效實(shí)施，可以使學(xué)生在探索認(rèn)知的過程中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)、掌握規(guī)律、形成概念，進(jìn)而解決實(shí)際問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和發(fā)展方向。

二、探究式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用

1、情景探究，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處在思維建構(gòu)的初級(jí)階段，相對(duì)枯燥的語言學(xué)習(xí)，以情景探究的方式展開學(xué)習(xí)，更易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在語文課堂中，教師可根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的探究情景，以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，保證學(xué)生的主體參與。同時(shí)，語言情景的構(gòu)建，還符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在圖文探究的過程中，更為高效的了解語言、掌握主題，幫助學(xué)生形成主觀認(rèn)知，推動(dòng)探究發(fā)展。如在《觀潮》的教學(xué)中，考慮到當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)錢塘江大潮缺乏直觀性認(rèn)知，對(duì)此，教師可以利用多媒體技術(shù)，將錢塘江大潮的相關(guān)視頻引入其中，并構(gòu)建其觀潮場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在圖像情景的觀看和探究中，進(jìn)一步了解“為什么錢塘江大潮被稱為天下奇觀”的原因，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的情感思想。

2、問題探究，加深文本理解

問題是探究教學(xué)有效實(shí)施的中心驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，其問題的有效設(shè)置，不僅能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還使學(xué)生在問題的導(dǎo)引下產(chǎn)生積極的探究心理，進(jìn)而把握文章主旨，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)從問題入手，結(jié)合實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)內(nèi)容，引導(dǎo)探究方向，保證學(xué)生主體的有效思考。同時(shí)，在問題探究的過程中，教師還應(yīng)參與其中，適當(dāng)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)發(fā)散，使學(xué)生的探究更有意義、更有價(jià)值。如在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可從以下問題入手展開互動(dòng)探究。①五粒豌豆各自的志向是什么？②第五粒豌豆的成長(zhǎng)給小女孩帶來哪些變化？③文章著重描寫第五粒豌豆，為什么還要寫其他四粒呢？起到什么作用？通過對(duì)文章整體發(fā)展的方向進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，不僅能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還使學(xué)生的閱讀理解得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

3、小組探究，提高整體能力

小組合作是探究式教學(xué)中較為常見的一種組織形式，有助于提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化集體思維，使學(xué)生整體得到共同發(fā)展。同時(shí)，小組探究的有效實(shí)施，還使學(xué)生在互相交流中，產(chǎn)生不一向的理解觀點(diǎn)，豐富學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的探究深度。如在《爬天都峰》的教學(xué)中，教師可采取小組合作的方法，按照交叉分配、差異結(jié)合的方式，使各組學(xué)生都能得到思想上的交流和學(xué)習(xí)上的討論，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢(shì)。此外，針對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況，教師還可以提出相應(yīng)的探究問題，如“如何理解爺爺和‘我’的對(duì)話？”“通過整體把握，作者的心理發(fā)生了怎樣的變化？”等，使學(xué)生在探究交流中提高理解，加深印象，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)。

綜上所述，通過情景探究、問題探究、小組探究等方法的運(yùn)用，不僅使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，加深理解、提升質(zhì)量，還使學(xué)生對(duì)文本架構(gòu)、整體情感、細(xì)節(jié)把握更加透徹、牢固，進(jìn)一步打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言水平。同時(shí)，將探究式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂當(dāng)中，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，把握學(xué)生的認(rèn)知興趣點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，優(yōu)化問題、改進(jìn)策略，使學(xué)生個(gè)體與整體之間實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步的目標(biāo)，這對(duì)我國(guó)教改事業(yè)的穩(wěn)步向前產(chǎn)生推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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