陳滿秀

【摘要】數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考通過哪些方式提升農(nóng)村小學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算的綜合能力，在把握教學(xué)特色基礎(chǔ)上制定科學(xué)的育人方案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行多個(gè)層面探索，以此感悟知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用價(jià)值?；谵r(nóng)村小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和健康成長(zhǎng)需求，數(shù)學(xué)教師需要在各項(xiàng)因素把握基礎(chǔ)上制定高水準(zhǔn)的計(jì)算能力培養(yǎng)方案，提升學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行精準(zhǔn)運(yùn)用的效果。本文分析數(shù)學(xué)教師怎樣在把握農(nóng)村小學(xué)生思維邏輯特點(diǎn)基礎(chǔ)上，充分開展計(jì)算能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算能力;數(shù)學(xué)教師;思維邏輯;農(nóng)村小學(xué)生;課程知識(shí)

研究指出，在對(duì)農(nóng)村小學(xué)生開展課堂教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要在分析學(xué)生成長(zhǎng)特色基礎(chǔ)上制定多元化的教學(xué)方案，圍繞實(shí)際需求引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行多個(gè)層面探索與實(shí)踐體驗(yàn)，利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用效果。因?yàn)樾W(xué)生不具備成熟的思維邏輯與豐富的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在各項(xiàng)因素整合基礎(chǔ)上開展計(jì)算訓(xùn)練，圍繞學(xué)生心理認(rèn)知進(jìn)行多種形式的計(jì)算指導(dǎo)。這樣能在改變陳舊授課思維基礎(chǔ)上鍛煉小學(xué)生的計(jì)算能力，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到計(jì)算魅力。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的計(jì)算學(xué)習(xí)觀念，在因材施教指導(dǎo)下開展針對(duì)性指導(dǎo)

基于農(nóng)村小學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)思維與實(shí)踐運(yùn)用能力，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)過程中應(yīng)該思考通過哪些方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索與交流動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行探索過程中感悟計(jì)算運(yùn)用的魅力。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與計(jì)算體驗(yàn)過程中出現(xiàn)不同類型的馬虎現(xiàn)象，未能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答運(yùn)算與實(shí)踐運(yùn)用問題，不能提升理論知識(shí)講解與精準(zhǔn)運(yùn)用的效果。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的計(jì)算學(xué)習(xí)觀念，在因材施教指導(dǎo)下開展針對(duì)性指導(dǎo)。

數(shù)學(xué)教師一方面需要圍繞課程特色制定科學(xué)的計(jì)算教學(xué)方案，立足小學(xué)生的課程基礎(chǔ)和思維邏輯進(jìn)行多樣化的教育指導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行探索與計(jì)算練習(xí)的內(nèi)在興趣。重點(diǎn)分析小學(xué)生在運(yùn)用教材內(nèi)容解決實(shí)踐問題時(shí)出現(xiàn)的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算中馬虎現(xiàn)象進(jìn)行正確認(rèn)知，通過辯證思考引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決計(jì)算難題。另一方面，則應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行比較，在分析主要問題基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)解決策略，圍繞學(xué)生個(gè)性認(rèn)知實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。這樣能立足小學(xué)生的探索狀態(tài)進(jìn)行計(jì)算能力的有效培養(yǎng)，在避免學(xué)生出現(xiàn)馬虎現(xiàn)象基礎(chǔ)上強(qiáng)化其精準(zhǔn)運(yùn)用的意識(shí)。

二、關(guān)注算法與算理的均衡發(fā)展，提升小學(xué)生的思維邏輯與實(shí)踐解答能力

因?yàn)閿?shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)忽視算理教學(xué)的現(xiàn)象，未能引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課程知識(shí)實(shí)施多個(gè)層面探索與精準(zhǔn)運(yùn)用，沒有提升學(xué)生的計(jì)算運(yùn)用能力，限制高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決計(jì)算問題能力的培養(yǎng)效果。所以在對(duì)學(xué)生開展計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注算法與算理的均衡發(fā)展，在把握課程教育特色基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，有利于提升小學(xué)生的思維邏輯與實(shí)踐解答能力。

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該關(guān)注算法與算理的均衡教育，通過同步開展教學(xué)的方式鍛煉小學(xué)生的思維邏輯，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答實(shí)踐運(yùn)用問題的綜合能力。例如，在進(jìn)行長(zhǎng)方形口算教學(xué)時(shí)應(yīng)該在講解周長(zhǎng)算法基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯思維的講解，重點(diǎn)讓學(xué)生在細(xì)節(jié)思考基礎(chǔ)上進(jìn)口算探索，增加學(xué)生對(duì)口算的理解和運(yùn)用效果。這樣能訓(xùn)練小學(xué)生運(yùn)用具體的算理與算法進(jìn)行周長(zhǎng)數(shù)值的口算，以此提升班級(jí)學(xué)生的思維邏輯與精準(zhǔn)運(yùn)用能力。

三、指導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行分類處理基礎(chǔ)上，獲得計(jì)算意識(shí)的有效培養(yǎng)

學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是可以進(jìn)行分類處理的，在錯(cuò)誤分析基礎(chǔ)上找尋具體的運(yùn)算規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在分類管理基礎(chǔ)上掌握更多的計(jì)算知識(shí)。這樣能通過演示與計(jì)算分析的方式提升班級(jí)學(xué)生對(duì)常見錯(cuò)誤地理解程度，在深度思考基礎(chǔ)上樹立正確的計(jì)算意識(shí)，避免在后續(xù)使用中出現(xiàn)再次錯(cuò)誤的問題。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行分類處理基礎(chǔ)上，獲得計(jì)算意識(shí)的有效培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教師在對(duì)小學(xué)生開展小數(shù)豎式計(jì)算過程中應(yīng)該進(jìn)行錯(cuò)誤分類的講解，讓學(xué)生在分析常見錯(cuò)誤基礎(chǔ)上思考具體地解決錯(cuò)誤，重點(diǎn)是思考在審題中出現(xiàn)的理解不清晰、法則運(yùn)算混亂和計(jì)算馬虎的問題。通過師生交流的方式引導(dǎo)小學(xué)生找到出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的具體原因，尤其是進(jìn)行豎式計(jì)算過程中關(guān)注小數(shù)點(diǎn)的落定，也能立足錯(cuò)誤交流提升學(xué)生精準(zhǔn)計(jì)算的意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行正確的運(yùn)算解答。

四、重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算檢查方法的講解，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算驗(yàn)證的習(xí)慣

本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師在對(duì)高年級(jí)農(nóng)村小學(xué)生開展計(jì)算能力培養(yǎng)過程中應(yīng)該關(guān)注檢查方法的運(yùn)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在解答計(jì)算問題之后運(yùn)用多種方式進(jìn)行驗(yàn)證，可以在很大程度上對(duì)計(jì)算失誤問題進(jìn)行控制。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口算檢查方法的運(yùn)用，讓學(xué)生通過估算的運(yùn)用思考是否出現(xiàn)運(yùn)算錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生在交流計(jì)算規(guī)律基礎(chǔ)上制定養(yǎng)成科學(xué)的計(jì)算習(xí)慣，減少在筆算中出現(xiàn)失誤的概率。此外，也要讓學(xué)生在計(jì)算之后進(jìn)行口算與筆算的合理驗(yàn)證，在探索運(yùn)算規(guī)律基礎(chǔ)上提升計(jì)算解答的整體效率。

綜上得知，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的計(jì)算學(xué)習(xí)觀念，在因材施教指導(dǎo)下開展針對(duì)性指導(dǎo)。同時(shí)在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注算法與算理的均衡發(fā)展，在把握課程教育特色基礎(chǔ)上進(jìn)行多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，提升小學(xué)生的思維邏輯與實(shí)踐解答能力。此外，也要指導(dǎo)小學(xué)生在對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行分類處理基礎(chǔ)上獲得計(jì)算意識(shí)的有效培養(yǎng)，重視對(duì)小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算檢查方法的講解以鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成計(jì)算驗(yàn)證的習(xí)慣。

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