薛如意

小學是語文學習的基礎階段，此時的語文學習決定了其他科目的學習效率，而寫作是小學語文的核心內(nèi)容，作文水平能反映學生的語文綜合能力。但現(xiàn)階段的小學作文教學還存在很多問題，教師要采取有針對性的教學策略，改善作文教學現(xiàn)狀，提升作文教學效率和學生的寫作能力。

一、激發(fā)寫作興趣，優(yōu)化起步教學

小學階段，學生剛接觸作文，因此可能遇到一些困難和問題，甚至很多學生害怕寫作，產(chǎn)生很大壓力，從而嚴重影響作文水平的提升。因此教師要在教學過程中不斷調(diào)整教學方法，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的寫作積極性，讓他們不再害怕寫作。教師可以創(chuàng)設輕松愉悅并且可以激發(fā)學生寫作興趣的氛圍，讓學生在這樣的教學環(huán)境中提升自我，產(chǎn)生寫作欲望，提升作文水平。教師在教學過程中還要按照由易到難的順序，讓學生可以循序漸進地學習，形成有層次的知識結構，逐步提升寫作能力，減輕對寫作的畏懼心理。

例如，在實際教學中，教師可以在剛開始上課時和學生溝通，讓他們說說最近感興趣并且有趣的話題和故事等，將自己的故事分享給同學，組織故事接龍游戲。每周的班會也可以組織故事接龍，讓學生根據(jù)班會主題設計黑板報。這種方式不僅能營造良好的寫作氛圍，也能鍛煉學生的表達能力，讓學生在課堂上更樂于表達自己，實現(xiàn)寫作水平的提升。良好的教學氛圍可以讓學生更加具有寫作動力和寫作興趣，從而寫出更好的作文，提升寫作能力。但教師在創(chuàng)設情境時需要充分了解學生的興趣愛好和學習能力等情況，從而讓學生更好地發(fā)散思維，主動寫作。

二、夯實寫作基礎，優(yōu)化起步教學

想提升寫作能力，先要提升語言表達能力，要讓學生通過文字將思想和情感合理地表達和展現(xiàn)出來。因此，教師需要幫助學生打好語文基礎和寫作基礎，讓他們能自如流暢地寫作，繼而達到提升寫作能力的目標。而寫作能力的提升對于學生后續(xù)語文的學習具有重要意義，好的基礎可以使以后的學習更加順利。在教學過程中，教師可以從最基礎的標點符號入手，指導學生正確運用標點符號，使句子更加通順，使表達更加準確，在此基礎上再逐步進行分層教學。

想幫助學生打好語文基礎，教師還要科學合理地設計教學環(huán)節(jié)，針對學生的學習特點進行有針對性的教學，提高學生的學習效率。實際上，作文教學并不單單是培養(yǎng)學生的語言積累習慣和表達能力，對學生日后的發(fā)展也具有重要意義。所以教師要經(jīng)常調(diào)整教學方法，調(diào)動學生的學習熱情，在教學的各個環(huán)節(jié)中融入趣味性元素，提高寫作課堂的趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣和寫作熱情，引導學生自主學習。在實際教學過程中，教師可以組織小游戲和主題活動等，讓學生參與，彼此交流和互動。這樣，不僅能有效吸引學生的注意力，也能讓學生跟隨教師的節(jié)奏，對教師提出的問題進行自主思考和探索，從而更好地培養(yǎng)思維能力和自主學習能力?？梢?，打造靈活課堂，可以有效提升學生的學習效率，大幅提升學生的寫作能力。

例如，在實際的寫作教學中，教師可以在課堂上引進小游戲和小實驗等，以激發(fā)學生的學習興趣，引導學生自主學習。在教學小學語文部編版“我做了一項小實驗”時，教師可以創(chuàng)設實驗的情境或者假設學生在做某項實驗，從而讓學生在情境中增強體驗，提升語言表達能力。如可以讓學生設想課桌上有一個雞蛋，馬上就要掉下來了，有什么辦法可以讓雞蛋掉下來卻不碎，讓學生進行小組討論，把這項內(nèi)容作為課堂任務，讓學生將想法寫出來。這種方式可以將課堂教學變得更具趣味性，不僅可以激發(fā)學生的寫作興趣，也可以調(diào)動學生的寫作積極性，提高課堂教學效率。此外，這種教學方式還能有效降低學生對寫作的恐懼和抵觸心理，提升他們的語言組織能力和表達能力。

三、培養(yǎng)寫作能力，優(yōu)化起步教學

寫作能力是語文的核心能力，教師要重點培養(yǎng)，并設法激發(fā)學生的寫作興趣。教師可轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方法提高學生的寫作能力。如在教學過程中，可以合理利用身邊的資源，通過這種方式幫助學生夯實語文基礎，做好寫作素材的積累，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。想要提升學生的寫作能力，先要提高朗讀能力以及背誦能力。而提高朗讀能力和背誦能力離不開知識的積累，而閱讀則是積累的主要途徑。所以想提高學生的寫作能力，首先要從閱讀開始。要引導學生閱讀，增加他們的閱讀積累，提升他們的字詞儲備量，并讓他們將摘抄的好詞佳句靈活地運用到作文中。

寫作能力是學生進行語文學習的基礎和核心能力，因此教師要把培養(yǎng)學生寫作能力作為語文教學的重點，對學生進行正確引導。在教學過程中，教師可以循序漸進，由淺入深地開展教學活動，可先從簡短的句子著手，提升學生的寫作能力。例如，在教學時，教師可以設定主題，如：春天來了。讓學生對春天進行描述，將自己心中的春天用文字表達出來。有的學生會采用擬人手法，有的學生會采用夸張手法，有的學生會采用比喻手法，這些修辭手法能大幅度增強學生作文的感染力，提高文章的質量。

教師在寫作教學過程中，也需要不斷調(diào)整教學模式和方法，加強與學生的溝通，了解學生的想法和寫作水平，從而采用合適的教學方式，調(diào)動學生的寫作積極性，激發(fā)他們的寫作興趣。教師可以將生活與寫作教學相結合，讓寫作教學更加生活化，讓學生在生活中記錄一些值得積累的事件和事物等，并且在這一過程融入自己的想法和思考。這種方式可以有效激發(fā)學生的表達欲，也可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的習作能力，是實現(xiàn)教學深化的途徑之一。

調(diào)動學生寫作積極性的方式還有很多，例如，可以讓學生記錄生活趣事，然后定期組織評選活動，選出大家認為最有趣的、寫得最好的，給予表揚。還可以讓學生針對一些話題采訪自己的父母、家人、同學等，并將采訪結果整理和記錄下來，以文字的形式呈現(xiàn)出來。這種方式不僅可以讓學生的寫作能力得到鍛煉，還能幫助學生積累豐富的寫作素材，使寫出來的作文更具真實性和感染力，更容易打動讀者。

綜上所述，在小學寫作教學過程中，教師要從學生的興趣入手，激發(fā)學生的寫作欲望，引導學生自主學習，幫助學生提高寫作能力。