韓華
[摘 要]古詩詞具有意境美、畫面美、節(jié)奏美等特點。在古詩詞教學中,教師要發(fā)揮關鍵作用,引導學生沉入古詩詞,理解詩詞的豐富意蘊。在課堂上,教師可從鑒賞角度、呈現(xiàn)樣式、情境體驗、對比閱讀等方面進行引導,使學生順利進入古詩詞的核心,對其主旨、情感、意象等展開深入研讀,形成學科認知,獲得審美能力和語文素養(yǎng)的發(fā)展。
[關鍵詞]古詩詞教學;品析鑒賞;情境體驗;對比閱讀
[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)19-0020-02
古詩詞教學中,教師應引導學生對古詩詞進行品讀鑒賞。鑒賞角度、呈現(xiàn)式樣、情境體驗、對比閱讀等,都能夠將學生帶入詩詞核心,讓學生形成感知體驗。教師要在鑒賞角度、品讀方法、操作步驟、鑒賞效果等方面進行積極引導,以激發(fā)學生的學習熱情。這樣,使學生對古詩詞產(chǎn)生學習期待,形成鑒賞古詩詞的習慣和思維。
一、篩選鑒賞角度,激發(fā)學生期盼心理
因為對古詩詞內(nèi)容理解存在短板,在鑒賞時常常會陷入迷茫,所以學生對古詩詞鑒賞有畏懼感。為此,教師要及時進行指導,篩選鑒賞角度,利用問題進行引導,激發(fā)學生的鑒賞興趣,這樣能讓學生產(chǎn)生閱讀古詩詞的內(nèi)在動力。統(tǒng)編教材的古詩詞,其內(nèi)容一般比較淺顯。在選擇鑒賞角度時,教師可從詞語、修辭、句式、色彩、主旨、情感等角度展開引導,根據(jù)古詩詞的內(nèi)容特點以及學生的實際情況進行匹配性設計,以提升教學效果。學生對古詩詞描繪的意境比較感興趣,對古人的思想情感也比較好奇,教師對這些方面進行具體引導,能使學生產(chǎn)生深刻的情感體驗。
古詩詞教學講究情境的創(chuàng)設。在具體設計時,教師要借助媒體手段,以豐富的畫面進行展示,讓詩、文、畫形成一體,使學生產(chǎn)生立體認知。如,教學統(tǒng)編教材四年級下冊的《宿新市徐公店》一詩,教師利用多媒體播放背景音樂,進行示范誦讀。這樣,學生被音樂和畫面帶入詩歌的情境之中。當學生對文本內(nèi)容有了一定了解之后,教師利用故事進行導入:“楊萬里吃過午飯,來到了徐公店的后門,欣賞這里的自然景色。他看到了什么呢?有籬笆、樹木、花朵、兒童、蝴蝶等。走在田邊的小路上,給人的感覺是那樣的愜意和舒適……”教師利用多媒體進行展示,讓學生進入鑒賞境界。于是,教師開始引導:“誦讀這首詩,你對哪些詞語印象深刻呢?想想它表達的作用體現(xiàn)在哪些方面?!睂W生開始思考和討論,很快就形成鑒賞認知。
教師利用多媒體,給學生提供直觀感受詩歌的機會。特別是教師要求學生從詞語的角度進行思考,幫助學生順利進入鑒賞環(huán)節(jié)。學生形象思維比較發(fā)達,面對豐富的畫面、動聽的音樂,還有教師的誦讀和引導,其鑒賞思維順利啟動。古詩詞鑒賞有很多角度,教師應進行篩選,根據(jù)不同年段學生學習的心理特點展開具體引導,以強化學生的語言鑒賞體驗。
二、改變呈現(xiàn)式樣,探尋品鑒思維起點
古詩詞有特定的呈現(xiàn)形式,雖然篇幅短小,但其語言凝練,意境深遠。正因為如此,學生反復閱讀也難以找到鑒賞的路徑。對此,教師不妨進行調(diào)整,讓學生看看古詩今譯,或閱讀改編的小品文。這樣,能讓學生順利進入文本核心,特別是一些相對淺顯的古詩詞。學生鑒賞基礎比較弱,這是古詩詞呈現(xiàn)形式所決定的。如果教師能夠進行積極改變,找到其他樣式的解讀內(nèi)容,可以順利啟動學生的學習思維,讓學生形成鑒賞認知。古詩詞大多有讓人耳熟能詳?shù)拿?,這是鑒賞的重點內(nèi)容,也是切入點。在引導學生鑒賞時,教師要有一定側重點,從名句鑒賞展開突破,能夠使學生產(chǎn)生深刻的閱讀感知。
如,《四時田園雜興(其二十五)》這首詩,是純粹的自然景色描寫,具有畫面美。教學時,教師要求學生對每一句詩描繪的景物進行梳理,并對這些景物的特點進行理解。學生對詩句內(nèi)容進行梳理,很快就形成了立體認知。為激發(fā)學生進一步探究的興趣,教師提出一個有創(chuàng)意性的學習任務:“請大家根據(jù)這四句詩,任選一個角度,給課文畫一幅插圖??凑l設計更為合理和精巧?”學生聽說要用繪畫來表達詩句意思,頓時緊張起來,思考和交流,篩選適合的表現(xiàn)角度。教師深入學生中,了解學生的想法,并給予必要的指導。學生進入繪畫環(huán)節(jié),課堂學習研究氣氛逐漸形成。在課堂展示環(huán)節(jié),教師要求學生講述設計意圖,并相互評價。
教師提出繪畫任務,這對學生來說是一種挑戰(zhàn)。小學生大多喜歡涂鴉,教師為其提供畫插圖的機會,自然受到學生的歡迎。畫插圖是最直觀的鑒賞方法。學生利用畫面對詩歌進行深度發(fā)掘,對詩句內(nèi)容進行具體的理解、直觀的展示。古詩詞與圖畫有很高的契合度。教師借助繪畫的方式進行創(chuàng)意設計,不僅能夠順利激活學生的鑒賞思維,而且還能夠進行文化滲透,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
三、豐富情境體驗,實現(xiàn)文本意象穿越
古詩詞鑒賞時,教師要針對學生的接受實際,利用各種輔助手段,讓學生進行情感體驗,實現(xiàn)時空穿越,感受古人的所思所想。動畫、情景劇、示范誦讀、小品演繹等,都可以與古詩詞鑒賞融合起來,以豐富學生的情境體驗。教師適時引入這些方法,能對學生多種感官形成沖擊,促使學生形成鑒賞思維、鑒賞認知。同時,一些影視劇也有相關的鑒賞內(nèi)容,這是比較珍貴的助學素材。教學時,教師要進行合理篩選,以引導學生展開古詩詞鑒賞活動。
如,辛棄疾的《清平樂·村居》是一首詞,具有很強的畫面感——一個場景、幾個人物,形成和諧的整體氛圍,給人以愜意和舒適的感受。在鑒賞時,教師要求學生根據(jù)文本內(nèi)容改編成課本劇,以學習小組為單位進行現(xiàn)場演繹。學生雖然對課堂演繹有特殊情結,但面對這一個文本進行課本劇創(chuàng)編,他們還是感到困惑。因為文本中沒有情節(jié),臺詞設計比較困難。教師引導學生利用網(wǎng)絡進行搜集,并展開想象,學生逐漸找到了創(chuàng)編的感覺。教師跟進指導,要求學生設計一些簡單的情節(jié),用人物互動形式呈現(xiàn)這首詞的意境。學生逐漸進入狀態(tài),順利地創(chuàng)編出課本劇的腳本。進入課堂演繹環(huán)節(jié),學習氣氛被推向高潮。因為有不同版本的演繹,所以課堂演繹有很多看點。教師組織學生進行點評,將課堂教學帶入研讀環(huán)節(jié)。
古詩詞鑒賞沒有統(tǒng)一的格式,教師從課本劇創(chuàng)編角度進行引導,具有創(chuàng)意性。詩詞鑒賞教學實現(xiàn)了時空穿越,學生從演繹過程中仿佛回到詩人生活的時代,獲得了深刻的學習體驗。古詩詞有特定意境,能將學生帶入特定的情境中,感受詩人的思想情感。學生對演繹活動有一定期待,這樣的設計很符合學生的心理特點,教學效果比較理想。俗話說“意在詩外”。在古詩詞鑒賞中,引導學生從更廣的視角展開發(fā)掘,能夠讓學生產(chǎn)生新的學習認知,實現(xiàn)文本教學的目標。
四、啟動對比閱讀,疏通閱讀聯(lián)想路徑
古詩詞有不同的呈現(xiàn)形式,有紙質(zhì)呈現(xiàn)的,有多媒體呈現(xiàn)的。教學時,教師可進行橫向信息搜集,通過跨學科、跨領域的整合,為學生提供對比閱讀的機會。同時,古詩詞有不同的解讀,不同教材也有不同版本。教學時,教師也可將它們集合到一起,為學生提供對比閱讀機會。教師要做好整合和剪輯處理,將適合學生閱讀的信息找出來,引導學生進行對比閱讀,使學生在深入閱讀體驗中形成理解和認知。如果有可能,教師也可以鼓勵學生對古詩詞進行個性解讀,改編古詩詞,撰寫讀后感和閱讀筆記。這些形式讓學生進行關聯(lián)性思考,在深入體驗中形成鑒賞能力。
不同的呈現(xiàn)形式當然有不同的看點。教學時,教師通過整合將古詩詞呈現(xiàn)出來,這樣給學生帶來全新的學習感知和體驗。如,教學盧綸的《塞下曲》時,教師先進行示范誦讀,對詩句內(nèi)容進行梳理;然后利用多媒體播放《塞下曲》的動畫視頻以及《塞下曲》的歌曲。這樣,學生在觀看聆聽中調(diào)動不同的感覺器官,對詩歌進行理解體驗。在學生觀看和聆聽后,教師引導他們說說觀后感和聽后感。學生開始點評這些動畫和歌曲。“動畫視頻太生動了,將詩句內(nèi)容進行延伸,把邊關將士的英勇表現(xiàn)展示出來了?!薄坝腥藢⑦@首詩進行改編,形成一首歌曲,這也是極有創(chuàng)意的設計。雖然曲調(diào)沒有那么動聽,但深情的演唱,還是很有感染力的?!苯處焻⑴c到課堂互動交流,對學生的感知進行點評。為贏得學習的主動權,教師提出改編任務:“請大學將這首詩改編成一則小品,將腳本提交到班級,準備參與評選活動?!睂W生聽說要將詩歌改編成小品,頓時緊張起來。教師給學生提供一些參考材料,并利用影像進行展示,讓學生順利進入小品創(chuàng)編環(huán)節(jié)。經(jīng)過一番努力,學生大多能夠順利地完成訓練任務,將腳本提交上來。
在這個教學案例中,教師從視聽的角度進行信息搜集和整合,為學生提供直觀感知體驗詩歌的機會。動畫、視頻、歌曲等多種呈現(xiàn)形式的對比感知,讓學生產(chǎn)生鮮明的認知體驗。學生直觀思維比較敏感,教師準備的視聽材料發(fā)揮了重要的助學作用,將學生鑒賞思維帶入詩歌情境中,達到提高鑒賞能力的目標。古詩詞鑒賞雖然有一些范式,但教師進行大膽的探索,鼓勵學生展開創(chuàng)新實踐,這樣能形成課堂學習的亮點,促進學生學科認知能力的構建。
古詩詞教學有自身規(guī)律,學生古詩詞積累相對較少,因此教師要正視教學存在的問題,對學生學習表現(xiàn)進行深入分析,找到問題的原因,并進行正確的引導,以促進問題的解決。篩選古詩詞鑒賞角度、改變呈現(xiàn)式樣、豐富情境體驗、啟動對比閱讀,都能夠促使學生順利進入文本核心,對古詩詞主旨、情感、意象、意境展開探究,形成系統(tǒng)的認知能力。古詩詞鑒賞有不同的方式方法,教師要根據(jù)學生實際選擇最佳路徑,以提高學生的詩詞鑒賞能力,促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 韓俊林.小學語文古詩詞教學策略探究[J].課程教育研究,2020(26).
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[3] 叢龍梅.淺談傳統(tǒng)吟誦對古詩詞學習的優(yōu)勢[J].名師在線,2020(20).
(責編 韋 雄)