朱建華

[摘 要]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。質(zhì)疑性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生這一能力的有效途徑，它不僅能突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考的積極性。在質(zhì)疑性閱讀中，教師要注意精選質(zhì)疑切入點(diǎn)、整合質(zhì)疑交流內(nèi)容、創(chuàng)新質(zhì)疑互動(dòng)形式、開啟質(zhì)疑訓(xùn)練模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，獲得思辨能力的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]質(zhì)疑閱讀;思辨能力;互動(dòng)形式

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0035-02

言語(yǔ)思辨能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正視學(xué)生言語(yǔ)思辨能力的現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)展開設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多言語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，以有效提升學(xué)生言語(yǔ)思辨能力。質(zhì)疑性閱讀要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入閱讀文本，在閱讀中展開質(zhì)疑思考，提出問題，展開辯論，這樣能為學(xué)生提供探討交流的機(jī)會(huì)，從而全面提升學(xué)生言語(yǔ)思辨能力。

一、精選質(zhì)疑切點(diǎn)，搭建言語(yǔ)思辨平臺(tái)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)行為。質(zhì)疑性閱讀是學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅對(duì)閱讀文本內(nèi)容展開質(zhì)疑，還要對(duì)文本構(gòu)思、文本語(yǔ)言、文本情感等進(jìn)行整合分析。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，發(fā)動(dòng)他們互動(dòng)交流、閱讀辯論，這樣能有效提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平。在教學(xué)中，教師可進(jìn)行一些針對(duì)性提示，使學(xué)生順利找到質(zhì)疑點(diǎn)，展開思考和辯論。這樣，在觀點(diǎn)碰撞、融合解讀中學(xué)生形成對(duì)文本的學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生進(jìn)入質(zhì)疑環(huán)節(jié)后，要與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與教師對(duì)話、與同伴對(duì)話，多種對(duì)話能夠帶來言語(yǔ)思辨的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維能力的成長(zhǎng)。

精選質(zhì)疑切入點(diǎn)，教師要有整合意識(shí)，為學(xué)生搭建言語(yǔ)思辨平臺(tái)，以順利啟動(dòng)學(xué)生的交流活動(dòng)。如，教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《草原》一文，教師先利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀察;然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀：“草原的美景無可言表。去過草原的人最有發(fā)言權(quán)。請(qǐng)大家根據(jù)文本閱讀提出問題，可對(duì)不明白的地方進(jìn)行提問，也可對(duì)作者的表達(dá)質(zhì)疑，看誰(shuí)提出的問題更有含金量。”不少學(xué)生去過草原，在教師提要求后，他們快速行動(dòng)起來，深入文本之中，對(duì)描寫細(xì)節(jié)進(jìn)行探究，對(duì)一些不明白的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行整合，展開討論：“請(qǐng)大家以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇一些你們認(rèn)為的重點(diǎn)問題進(jìn)行集體討論。在達(dá)成共識(shí)后，大家將討論結(jié)果在班級(jí)呈現(xiàn)?！庇谑牵瑢W(xué)生展開互動(dòng)交流，課堂互動(dòng)氣氛逐漸形成。

教師提出閱讀要求，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與閱讀的積極性。特別是去過草原的學(xué)生，他們的感知體驗(yàn)更為深刻。教師有針對(duì)性的引導(dǎo)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中。小組討論是最為常見的互動(dòng)形式，雖然教師沒有做出更多的調(diào)整，但要求學(xué)生自主選擇討論話題，給學(xué)生提供言語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，其助學(xué)效果較為突出。質(zhì)疑性閱讀有多個(gè)切入點(diǎn)可以選擇，教師利用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)展開質(zhì)疑，給學(xué)生帶來深入學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)。

二、整合質(zhì)疑內(nèi)容，啟動(dòng)言語(yǔ)思辨思維

學(xué)生進(jìn)入文本深處，其問題會(huì)不斷涌現(xiàn)。對(duì)此，教師要有整合篩選的意識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行整理，形成問題鏈，為深度閱讀討論活動(dòng)提供條件。小組討論、課堂辯論、師生對(duì)話、讀寫結(jié)合、閱讀反思等，都能提供言語(yǔ)思辨的機(jī)會(huì)。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生推出適合的言語(yǔ)思辨活動(dòng)，讓學(xué)生自然進(jìn)入言語(yǔ)交流中，在思維沖擊中形成言語(yǔ)表達(dá)能力。言語(yǔ)表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)。在質(zhì)疑閱讀中，教師啟動(dòng)言語(yǔ)互動(dòng)模式，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

文本閱讀有不同的切入點(diǎn)。因?yàn)殚喿x習(xí)慣不同，學(xué)生閱讀關(guān)注的內(nèi)容會(huì)存在差異性。在質(zhì)疑性閱讀引導(dǎo)時(shí)，教師要考慮學(xué)生的閱讀思維習(xí)慣，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生提供言語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，然后利用多媒體播放相關(guān)視頻片段，要求學(xué)生說說自己的閱讀體驗(yàn)。在交流過程中，教師抓住典型問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論：“狼牙山非常險(xiǎn)峻，五個(gè)壯士最后只能選擇跳崖。有人認(rèn)為，這些戰(zhàn)士太笨了，為什么不想辦法下到懸崖去呢？你對(duì)此有什么看法？”對(duì)這一問題，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有反對(duì)的，也有贊同的。于是，教師要求學(xué)生分組辯論，觀點(diǎn)相同的為一方。教師深入學(xué)生中，引導(dǎo)他們?cè)俅伍喿x文本，對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析，讓學(xué)生在辯論中獲得言語(yǔ)交際能力訓(xùn)練。

教師抓住學(xué)生質(zhì)疑問題進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入課堂辯論，給學(xué)生提供思辨的機(jī)會(huì)，其訓(xùn)練價(jià)值是很高的。學(xué)生對(duì)問題有自己的個(gè)性理解，這是非常正常的現(xiàn)象。教師利用活動(dòng)展開閱讀思辨，學(xué)生積極響應(yīng)，從交流互動(dòng)中獲豐富的言語(yǔ)訓(xùn)練體驗(yàn)。言語(yǔ)訓(xùn)練帶有互動(dòng)性，因此教師要做好充分的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生順利進(jìn)入交互環(huán)節(jié)，以激活學(xué)生的言語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的提高。

三、創(chuàng)新質(zhì)疑形式，提升言語(yǔ)思辨品質(zhì)

閱讀質(zhì)疑有多種呈現(xiàn)形式，教師要做好整合處理，以提升思辨的品質(zhì)。質(zhì)疑性閱讀大多以問題形式呈現(xiàn)。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生展示自己的觀點(diǎn)，并對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑。如果有必要，教師還可以要求學(xué)生寫讀書反思，利用文字呈現(xiàn)閱讀質(zhì)疑。為啟動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)思辨活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。如，課本劇創(chuàng)編活動(dòng)，要求學(xué)生以集體形式展開交流討論，達(dá)成閱讀共識(shí)。特別是現(xiàn)場(chǎng)演繹課本劇，使學(xué)生進(jìn)入角色，展開交流互動(dòng)，其言語(yǔ)訓(xùn)練顯得更為立體。

在質(zhì)疑性閱讀中，教師不妨給學(xué)生一些閱讀提示，要求他們選準(zhǔn)質(zhì)疑角度。這樣，不僅能夠順利啟動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，還能形成言語(yǔ)交互的契機(jī)。在教學(xué)《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并進(jìn)行提示：“這篇課文介紹了竹節(jié)人的制作和玩法。閱讀后，你有什么樣的感想呢？那個(gè)時(shí)代，兒童沒有太多玩具，自制玩具是非常有趣的事情。如果讓你來自制一個(gè)玩具，你會(huì)進(jìn)行哪些探索呢？任選一個(gè)角度展開閱讀反思，用文字記錄你的閱讀感想，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)?！庇谑?，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度閱讀，展開交流互動(dòng)，對(duì)一些創(chuàng)意的想法進(jìn)行討論，希望能自制一種玩具。教師積極參與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從技術(shù)角度給予必要的引導(dǎo)，使學(xué)生順利進(jìn)入讀后感的寫作中。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生隨意發(fā)言。有的學(xué)生準(zhǔn)備制作一種草編的玩具，與電動(dòng)玩具結(jié)合起來，這樣玩起來會(huì)更有趣味性;也有的學(xué)生想制作一些剪紙小風(fēng)箏，將其掛在電動(dòng)飛機(jī)上……教師組織學(xué)生對(duì)這些設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂互動(dòng)氣氛濃厚。

教師為學(xué)生設(shè)置特殊的讀后感任務(wù)，要求學(xué)生展示自己的設(shè)計(jì)方案，這對(duì)學(xué)生來說是全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師沒有對(duì)讀后感的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行限制，而是鼓勵(lì)學(xué)生將設(shè)計(jì)過程詳細(xì)地展示出來，給學(xué)生提供更多思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生多次展開互動(dòng)交流。學(xué)生都有游戲情結(jié)，對(duì)自制玩具有強(qiáng)烈的關(guān)注。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興展開引導(dǎo)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使課堂教學(xué)進(jìn)入多重互動(dòng)交流中，語(yǔ)言訓(xùn)練效果明顯。

四、開啟質(zhì)疑互動(dòng)，構(gòu)建語(yǔ)言思辨能力

閱讀互動(dòng)對(duì)全面構(gòu)建學(xué)生言語(yǔ)思辨能力有重要的促進(jìn)作用。在質(zhì)疑閱讀中，教師要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)。閱讀互動(dòng)可以是討論、辯論，也可以是演講、演繹。教師要進(jìn)行積極探索，盡量為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

學(xué)生對(duì)一些科學(xué)性的文本有主動(dòng)探索的欲望。教學(xué)時(shí)，教師可抓住學(xué)生關(guān)注心理，利用質(zhì)疑性閱讀的機(jī)會(huì)，為學(xué)生推出探究性話題，引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的言語(yǔ)思辨活動(dòng)，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，對(duì)宇宙生命存在的條件展開深度探究;同時(shí)，要求學(xué)生展開延伸性思考，利用網(wǎng)絡(luò)等信息渠道搜集相關(guān)的科學(xué)文本進(jìn)行閱讀，并通過網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)展示自己的閱讀經(jīng)歷，介紹宇宙生命的相關(guān)內(nèi)容。于是，學(xué)生先整理教輔材料，閱讀相關(guān)內(nèi)容;然后，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理性閱讀，將一些知識(shí)點(diǎn)記錄下來。網(wǎng)絡(luò)交流過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極展示閱讀的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行主動(dòng)介紹，對(duì)未知的宇宙生命進(jìn)行科學(xué)解讀。因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)交互，學(xué)生沒有任何顧慮，討論隨時(shí)進(jìn)行。在這過程中，教師給予必要的引導(dǎo)，讓網(wǎng)絡(luò)交互順利進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)歷，發(fā)表了一些有價(jià)值的見解。有的學(xué)生認(rèn)為：“雖然火星上沒有生命存在，但其他星球肯定有生命存在的條件。隨著科技的發(fā)展，人類探索宇宙的能力會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，解開宇宙生命之謎也會(huì)指日可待。”教師參與學(xué)生互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定評(píng)價(jià)，確保言語(yǔ)訓(xùn)練的順利展開。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的延伸性閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的積極性。小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)有特殊的參與興趣，教師以此展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其適合度更高，學(xué)生反饋更為積極。在學(xué)生交流過程中，教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞生命話題展開討論，使學(xué)生經(jīng)歷了言語(yǔ)思維訓(xùn)練的過程。

總之，質(zhì)疑是一種主動(dòng)性的閱讀學(xué)習(xí)，并以問題形式呈現(xiàn)閱讀思考，能為學(xué)生提供思辨的機(jī)會(huì)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀質(zhì)疑，并利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，使課堂形成思辨的契機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交流，有效提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張志翔.言語(yǔ)思辨：閱讀教學(xué)的應(yīng)然歸宿[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（16）.

[2] 單紅.巧借言語(yǔ)思辨，發(fā)展學(xué)生思維[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（13）.

[3] 常相波.指向言語(yǔ)思維：兒童問學(xué)課堂背景下閱讀教學(xué)的追尋[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2017（03）.

（責(zé)編 韋 雄）