劉俊嶺

[摘 要]教學(xué)設(shè)計(jì)要立足語文課堂實(shí)踐，體現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)思維，讓課堂教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展相融合，讓語文教學(xué)回歸本體，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，發(fā)揮語文課程的育人功效。以單元課文為一組的教學(xué)設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)單元意識和目標(biāo)意識，把單元要求和課文特點(diǎn)結(jié)合起來，把文本閱讀感悟和知識能力訓(xùn)練結(jié)合起來，注重策略的靈活多樣，注重課堂的預(yù)設(shè)生成，這樣就能使教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用靈動，起到示范引領(lǐng)的作用。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);語文本體;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0037-02

統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元是提高閱讀速度策略單元 ，所選的課文全是精讀課文，精讀課文數(shù)量是全冊各單元中最多的。在教學(xué)中，如何讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)用順暢、回歸本體，從而達(dá)到示范引領(lǐng)的理想效果呢？筆者結(jié)合單元的設(shè)計(jì)談一下具體的做法。

一、設(shè)計(jì)有高度，融合核心素養(yǎng)

（一）樹立核心意識

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“正確運(yùn)用祖國語言文字……通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展?！边@些內(nèi)容表明，語文課程對學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展都有明確的指向，語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的雙重任務(wù)。兩者都是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)，教師應(yīng)該認(rèn)真揣摩、把握。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有頂層設(shè)計(jì)思維，做到兩者兼顧。比如，語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升，在閱讀中要求學(xué)生能提取概括信息。在設(shè)計(jì)《冀中的地道戰(zhàn)》一文時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“為什么不在地面上而要在地道里和敵人進(jìn)行武裝斗爭？為什么說地道戰(zhàn)是個(gè)奇跡？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生概括地道的作用，思考領(lǐng)悟冀中人民的智慧。這樣的設(shè)計(jì)，滲透了核心素養(yǎng)的內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）樹立單元意識

“雙線組成單元”是統(tǒng)編教材的創(chuàng)新之處，但五年級上冊第二單元卻沒有采用雙線組元的方式。本單元是一個(gè)閱讀策略單元。設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對單元內(nèi)容進(jìn)行整體把握、整體設(shè)計(jì)，盡可能做到“一組一得”。根據(jù)“學(xué)習(xí)提高閱讀速度方法”這一語文要素，《搭石》應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生集中注意力不回讀，《將相和》應(yīng)訓(xùn)練連詞成句地讀，《什么比獵豹的速度更快》要訓(xùn)練借助關(guān)鍵詞句速讀，《冀中的地道戰(zhàn)》要訓(xùn)練帶著問題速讀。教學(xué)中，教師可以按部就班，依據(jù)課文編排順序一課一課地進(jìn)行有序訓(xùn)練，使單元的語文要素訓(xùn)練形成一個(gè)系統(tǒng)，幫助學(xué)生掌握提高閱讀速度的方法。

（三）樹立目標(biāo)意識

有些教師目標(biāo)意識比較淡薄，只知道照抄教參，不知道如何確立教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)，特級教師凌宗偉說：“要明確而具體地陳述用什么，干什么，干到什么程度。”想要精準(zhǔn)確定每篇課文的教學(xué)目標(biāo)，就要從單元目標(biāo)入手，并結(jié)合課文特點(diǎn)進(jìn)行思考。第二單元的閱讀目標(biāo)是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，習(xí)作目標(biāo)是結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)?？紤]以上內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能確定清晰簡明的教學(xué)目標(biāo)。如，教學(xué)《將相和》，目標(biāo)可確定為：一是學(xué)習(xí)生字詞，二是練習(xí)“連詞成句地讀”的速讀方法，三是結(jié)合課文內(nèi)容體會人物特點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)有支點(diǎn)，回歸語文本體

（一）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)。能力的訓(xùn)練要有梯度性，循序漸進(jìn)。如，教學(xué)《將相和》一文，在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”這一內(nèi)容時(shí)，教師圍繞“聽”字做文章，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀的速度：“為什么‘聽了廉頗的話，藺相如會請假，不跟廉頗見面？為什么‘聽了藺相如的話，廉頗會背上荊條請罪？”這是對課文內(nèi)容的提煉，有目標(biāo)，有支架，強(qiáng)化了速讀訓(xùn)練，提高了課堂教學(xué)效率。這樣做，可謂是完成了目標(biāo)，培養(yǎng)了能力，回歸了語文的教學(xué)本體。

（二）掌握提高閱讀速度方法

在落實(shí)速讀方法的單元策略時(shí)，教師要把單元目標(biāo)和課文特點(diǎn)結(jié)合起來，讓設(shè)計(jì)整體化、系統(tǒng)化，讓訓(xùn)練回歸本體。比如，《搭石》一課的訓(xùn)練目標(biāo)是集中注意力、不指讀、不回讀。但是，如果只讓學(xué)生看課本閱讀，教師就掌握不到學(xué)生的閱讀情況。因此，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取字幕滾動播出的方式進(jìn)行檢測。這種方法，可以隨時(shí)調(diào)整每一行的字?jǐn)?shù)，控制每分鐘大屏幕滾動的字?jǐn)?shù)，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行增減，有序強(qiáng)化。這樣有梯度的訓(xùn)練，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視域，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。這一方法是用于一篇課文還是全部的課文，需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行整體規(guī)劃，精心安排。

（三）加強(qiáng)習(xí)作能力訓(xùn)練

在教學(xué)中，教師要滲透單元習(xí)作要求，加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。如，在《搭石》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生理解人物特點(diǎn)、感悟淳樸民風(fēng)，教師可以選取“上了點(diǎn)兒年歲的人”這一段為例，圍繞“放下”“找來”“踏上”“離去”等這些詞語，采用讀一讀、想一想、演一演、說一說等方法，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力。讓學(xué)生想一想上點(diǎn)兒年歲人的穿著、外貌，演一演他們調(diào)整搭石的動作、神態(tài)，說一說人物的形象和品質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生理解文本，提高了閱讀能力;二是把事情具體化、人物形象化，為本單元的習(xí)作打下基礎(chǔ);三是把短短的三行字?jǐn)U充為一個(gè)小劇本，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、思維能力、表達(dá)能力、表演能力等多種能力。

三、設(shè)計(jì)有靶向，著力課堂實(shí)效

（一）導(dǎo)入過程準(zhǔn)確利索

好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，引人入勝，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，符合學(xué)生的發(fā)展需要，是一堂課的精彩環(huán)節(jié)。例如，《冀中的地道戰(zhàn)》可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，冀中地區(qū)的日寇力量很強(qiáng)大，但是冀中人民一點(diǎn)兒都不怕。他們發(fā)揮中國人的聰明才智，挖了一百多種地道和敵人斗爭，成功粉碎了日寇的掃蕩，創(chuàng)造了中國抗日戰(zhàn)爭的奇跡。那為什么說地道戰(zhàn)是個(gè)奇跡呢？冀中人民又是怎樣利用地道與敵人進(jìn)行斗爭的？請同學(xué)們帶著問題快速默讀課文?！边@樣的導(dǎo)入，能快速帶動學(xué)生進(jìn)入積極的閱讀狀態(tài)。

（二）方法策略恰當(dāng)合適

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容和要求采取不同的方式，以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教師要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇利于學(xué)生說和想的策略，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。例如，在《將相和》的教學(xué)中 ，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)導(dǎo)入方案。

方案一：“同學(xué)們默讀課文，想一想‘將指的是誰？‘相指的又是誰？他們因?yàn)槭裁词虏缓?？又是怎樣和好的？”方案二：“請同學(xué)們默讀課文，看一看將、相之間發(fā)生了哪些事，想一想如果將相不和會怎樣，從中可以看出他們具有哪些特點(diǎn)？”第一個(gè)方案注重內(nèi)容結(jié)構(gòu)，第二個(gè)方案突出了人物特點(diǎn)。兩者看起來好像沒有多大的區(qū)別，但如果從單元的習(xí)作要求來看，方案二就顯示出了設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性、合理性和可操作性。

（三）文本對話充分到位

要想真正做到充分閱讀，不僅要反復(fù)讀文本、理解文本，還要超越文本進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，由于對文本背景認(rèn)知有限，學(xué)生在和文本對話中出現(xiàn)一些困難。因此，教師可以介紹戰(zhàn)國七雄的背景知識，介紹《史記》中的一些人物故事，讓學(xué)生在閱讀中感悟、理解文本內(nèi)容。從上面設(shè)計(jì)可以看出，教師沒有過分側(cè)重單元的語文要素訓(xùn)練，而是采用深入理解文本的方式，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。這種超越文本的深度閱讀，提高了學(xué)生對人物形象的認(rèn)知，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（四）共建課堂預(yù)設(shè)生成

蘇霍姆林斯基曾說：“上課，這是教師和兒童的共同勞動?！苯虒W(xué)是雙向活動，只有學(xué)生的學(xué)，或者只有教師的教，都說明預(yù)設(shè)生成的有效性不強(qiáng)。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和課后作業(yè)來進(jìn)行教學(xué);其次，要圍繞構(gòu)建有效、靈動的課堂教學(xué)來進(jìn)行;最后，要根據(jù)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)目標(biāo)來考慮。這樣，營造融洽、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生步入文本的深處、語文本體的實(shí)處。如，學(xué)習(xí)《搭石》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)：“如果搭石兩邊的人同時(shí)過，會出現(xiàn)什么情況呢？閉上眼睛，我們來感受一下搭石、溪水，想一下搭石的大小、平整度，溪水的深淺、清澈度，你會感受到了什么呢？”通過聯(lián)想、推理，學(xué)生的腦海浮現(xiàn)出人美、景美、情美的一幅和諧村居圖。

（五）善用課后練習(xí)

課后練習(xí)是編者精心篩選的內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，檢驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。教師要善用、活用這些練習(xí)，納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中。比如，《搭石》的課后練習(xí)要求學(xué)生說說“從哪些語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美好的情感”。教學(xué)時(shí)，我們可這樣設(shè)計(jì)：“讀一讀，快速圈畫出上點(diǎn)兒年歲的人、搭石兩邊對面的人、年輕人都做了什么，體會一下他們具有怎樣的品質(zhì)?！边@樣，引導(dǎo)學(xué)生體會老人為他人著想、兩邊對面的人的謙讓以及年輕人敬老幫老的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣的設(shè)計(jì)不僅能輕松地解決課后問題，更能體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的多角度、有創(chuàng)意的閱讀的要求。

綜上所述，教師只要立足語文課堂實(shí)踐，讓課堂教學(xué)與核心素養(yǎng)相融合，把單元要求和課文特點(diǎn)相結(jié)合起來，釆取適宜的策略落實(shí)目標(biāo)，促進(jìn)語文本體回歸，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，就能進(jìn)行實(shí)用有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能建構(gòu)出具有示范引領(lǐng)作用的精彩課堂。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 凌宗偉.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與陳述[J].語文教學(xué)與研究，2018（23）.

[3] 蘇霍姆林斯基. 教育的藝術(shù)[M].長沙：湖南教育出版社， 1983.

（責(zé)編 韋 雄）