黃小元

[摘 要]識字教學是低年級語文教學的重點。但是，目前的識字寫字教學缺乏科學性、藝術(shù)性，方法單一，質(zhì)量低下。在低年級的語文教學中，要進行隨文識字教學，讓學生在閱讀中識字，在識字中閱讀，這既是學生識字的主陣地，也是閱讀教學的主要方法。隨文識字教學，教師要根據(jù)文本特點和學生實際確定教學目標;要因“課”制宜，根據(jù)目標要求采取集中識字、分類識字、隨文識字等方法;同時，要注意識字與寫字教學相結(jié)合，既注重趣味性又要注重實效性。只有這樣，才能提高低年級的識字與閱讀教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]文本特點;隨文識字;教學目標

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0094-03

識字寫字教學是小學低年級語文教學的重點。隨文識字，就是跟隨課文閱讀識字，或者說是將生字學習融入課文閱讀當中。課文承載了低年級大部分的識字任務(wù)。進入二年級，隨課文出現(xiàn)的生字達到學期總識字量的70%以上。以識字為主要內(nèi)容的低年級閱讀教學，如何讓學生輕松識字、高質(zhì)量識字，這既是提高識字效率的有力保證，也是提高低年級閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，因為低年級的閱讀方法，主要是抓住關(guān)鍵字詞的體會、品析來讀懂課文內(nèi)容。從教學方法的角度來看，低年級的閱讀課，其本質(zhì)就是隨文識字識詞課?？墒牵趯嶋H教學過程中，真正把握低年級閱讀教學特點及隨文識字方法的教師不多，識字教學缺乏科學性、藝術(shù)性，方法單一，質(zhì)量低下，令人憂慮。

一、隨文識字課時教學目標如何確定

受傳統(tǒng)教學模式影響，對閱讀教學，教師總有一種固化的認識：第一課時的教學內(nèi)容是教生字詞，第二課時的教學內(nèi)容是課文理解。低年級閱讀教學課，公開場合，很少有教師展示第一課時的教學，而選擇大家認為的第二課時的閱讀理解。因此，大家“約定俗成”地認為不管低年級還是中、高年級的閱讀課，都應該這樣教。同時，對教師用書的誤解，更是僵化了教師的這一認識。教師用書的編寫，從低年級到高年級，都采用大致相同的體例，“教學建議”基本上按照“識字寫字”“課文學習”兩大板塊來編寫，而精讀課文的教學大多安排兩個課時教完。因此，教師對教師用書的內(nèi)容簡單地解讀為：第一課時集中學習字詞，第二課時讀懂課文內(nèi)容。殊不知，這是教師用書，不是“教學設(shè)計”與“教案”。為指導方便，教師用書以分板塊的方式來編寫是有必要的，這樣使某一方面的目標、要求更集中，一目了然。但是，作為課堂教學的教案，應該將教師用書中的目標進一步合理分解、統(tǒng)整，參考“教學建議”，采取有效的教學策略，高質(zhì)量地完成課時目標。

如，二年級上冊的《狐貍分奶酪》一課，全課教學總目標為：

1.認識“酪、撿”等12個生字，會寫“奶、始”等8個字，會寫“開始、過來”等5個詞語;

2.能分角色朗讀課文，讀懂故事內(nèi)容，能對狐貍的說法做出判斷，初步表達自己的想法;

3.拓展積累“開始、起始”等詞語。

根據(jù)文本特點及學生實際，第一、二課時的教學目標可以分別確定為：

教學目標隨課時內(nèi)容而確定。從以上課時教學目標可以看出：第一課時的教學重點在隨文識字學詞，突出角色朗讀的練習;第二課時的教學重在讀懂故事，同時繼續(xù)完成第一課時未能完成的識寫字詞的任務(wù)。實際上，低年級的課文學習，就是閱讀中識字，識字中閱讀。課文讀好了，字詞也就基本上認識、理解了;識字的任務(wù)完成了，課文就基本讀懂了，教學目標就達成了。

二、 隨文識字怎樣做到因“課”制宜

由于沒有很好地把握低年級閱讀教學的基本特點，大部分教師缺乏隨文識字的意識，更沒有深入研究隨文識字的科學方法，因此，出現(xiàn)兩種比較極端的“隨文識字”。一種是像上文所說的那樣，初讀課文后，教師將所有生字詞從課文中剝離出來，板書或?qū)⑸挚ㄆ迟N在黑板上，脫離課文語境反復練讀、分析字形、組詞，再大面積檢查學生是否能夠認讀。實際上，這是將課文中的字詞全部集中學習。第二種情況是集中讀好字音后，教師便完全在理解課文中識字，隨著自然段的教學，一會兒讀文，一會兒識字，使得課堂教學過程不流暢，分散、細碎。

那低年級閱讀教學與識字教學，怎樣才能既各得其法，又巧妙結(jié)合，教得有趣而高效呢？還是以《狐貍分奶酪》為例進行說明。

（一）集中識字

初讀課文后，讓學生看課后生字欄，自己讀一讀或和同桌一起讀一讀，不認識的字看準拼音多讀幾遍。其目的是讓學生對本課要認讀的生字有個整體印象，同時也是養(yǎng)成學生良好的讀書習慣：讀完課文后，要讀一讀課后的生字欄。

（二）分類識字

只是會讀，識字的任務(wù)還沒有完成，體會漢字的意義、意蘊才是識字教學的價值所在。本課生字，常用字較多，且一部分生字與課文情境聯(lián)系不是很緊密，理解上可以相對獨立。這一部分生字，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)其特點，進行分類識字。本課12個生字中，“撿? 拌? 瞧”是表示動作的詞語，可以通過做動作來理解;“幫? 剩? 整”三個字很常用，學生聽得多用得多，意思理解不是難點，讀準后鼻音是難點，可以放在一起集中正音;“始 便”兩個字是由學生熟悉的偏旁組成的，可以充分調(diào)動學生已有的識字經(jīng)驗，通過加一加、編字謎或順口溜等方法去學習;“倆”字的讀音與意思的理解都是難點，同時“小哥兒倆”“大一點兒”兩個兒化音的讀法也是本課朗讀的難點，可以放在一起學，先讀好兒化音，再重點深入學習“倆”字。以下是教學片段：

（課件出示）“小哥兒倆、大一點兒?！?/p>

（學生讀詞）

師：注意兒化音。“兒”的前一個字后要快速地加卷舌的動作。跟我讀。

（教師帶讀兩遍）

師：（課件出示“倆”）這個字，它讀——

生：liǎ。

師：對！l-i-ǎ→liǎ，與我們學過的“兩”很像，“兩”是表示數(shù)量二。看字形，猜猜“倆”是什么意思？

生：兩個人。

師：是的，它表示兩個，不過不單單指人。課文中把熊哥哥和熊弟弟兩個人（板書簡筆畫熊哥倆），合稱為——

生：小哥兒倆。（課件出示詞語“小哥倆”）

師：（課件出示父子圖）那父親和兒子兩個人，我們可以合稱為——

生：父子倆。（課件出示）

師：（課件出示蘋果圖）兩個蘋果叫——

（學生有的說“蘋果倆”。課件出示“倆蘋果”）

師：哈哈，“倆”字可會變魔術(shù)呢，一會兒在前，一會兒在后，兩個蘋果叫“倆蘋果”。

師：這倆詞一定難不倒你們了。一起讀！

（學生生齊讀）

以上教學不僅注重讓學生辨析“兩”與“倆”讀音與意思的區(qū)別，更注重難點字“倆”的深度掌握與運用，在意趣相融中讓學生體會漢字的魅力。

（三）隨文識字

如果說課文所有生字的學習是一個隨文識字的大概念，那么對那些與課文情境聯(lián)系比較緊密或者對課文內(nèi)容的理解起著重要作用的關(guān)鍵字詞，則需要體現(xiàn)真正意義上的隨文識字，得嵌入課文的朗讀感悟中進行學習。怎樣使識字有根基，閱讀有依托，識字與閱讀相互交融、互相促進，需要教師動腦筋，科學、藝術(shù)地處理關(guān)鍵字詞的教學。《狐貍分奶酪》一課中，“酪、拌、勻、嚷”4個生字的學習是適合隨文進行的。

1.隨課題識字

“酪”字首現(xiàn)在課題中，可以隨課題的板書及朗讀配合圖片學習。

2.想象畫面識字

“拌”字在學文前，通過做動作理解，一般有“攪拌”之意，但課文中的“拌嘴”卻是爭吵的意思。怎樣教學才能讓學生理解“拌嘴”的意思呢？可以通過補白想象的方式，加深學生對這一詞語的理解體會，同時訓練學生的口語交際的應對能力。以下是教學實錄片段：

師：我們先來瞧瞧第一幅畫面的內(nèi)容吧。誰來讀讀第一段？

（課件出示第一段。指名讀）

師：你們瞧，這小熊哥倆撿到奶酪，本是件高興的事，可卻因為分配問題拌起了嘴。讀讀這個詞——（課件出示）

（學生讀“拌嘴”）

師：“拌”在這里還是用手攪拌的意思嗎？誰知道“拌嘴”什么意思？

生1：吵架。

師：對，拌嘴就是爭吵。熊哥兒倆撿到奶酪后，都有自己的小心思。他們會吵些什么呀？熊哥哥在哪兒？（教師走至一個學生旁）你會對熊弟弟說什么？

生2：會對熊弟弟說……

師：你就是熊哥哥，直接對熊弟弟說。

生2：弟弟，我吃大的，你吃小的。

生1：憑什么呀？

生2：我比你大，所以要吃大的。

……

師：瞧，像這樣一來一往，你不讓我，我不讓你的爭吵就叫拌嘴。

3.圖文結(jié)合識字

“勻”字出現(xiàn)在“你分得不勻”這一句話當中，它對學生理解句子意思以及狐貍口中的“公平”意義重大，因此要融入課文朗讀感悟中進行理解。教學片段如下：

師：（邊播視頻邊說） 狐貍笑了笑，把奶酪拿了過來，兩手一分（做動作），掰成了兩半。（板書：掰）小熊小熊，狐貍把奶酪分好了，你們有什么想說的？

生：一半大一半小。

師：像這樣，一半大，一半小，就叫“分得不——” （同時出示字卡“勻”）。

（學生讀“yún”。教師隨機請學生讀，正音）

師：（出示詞卡“分得不勻”） 讀這個詞——

生：分得不勻。

4.形義結(jié)合識字

“嚷”字的字形形象地體現(xiàn)了它的意思。怎樣使識字與閱讀緊密結(jié)合，這個字的教學可以突出地體現(xiàn)出來。以下教學實錄片段。

（學生讀好“分得不勻”一詞）

師：難怪小哥兒倆都——（課件：嚷）嚷起來了。（出示字卡）大家拼一拼，讀一讀這個字。

（女生讀，男生讀）

師：（課件出示熊哥兒倆的話：“你分得不勻！”“那半塊大一點兒?！保┱堃恢弧靶⌒堋眮碜x一讀。

（一個學生讀）

師：這個“嚷”字（邊板書邊數(shù)），一張嘴，兩張嘴，三張嘴說話，聲音真大真急呀！哪只“小熊”再來讀？

（另一學生讀）

師：讀的時候能不能加上動作？要求高了，哪只“小熊”敢挑戰(zhàn)？

（第三個學生讀）

師：小熊，瞧你著急得指手跺腳的，你在想什么呢？

生：怕吃不到那塊大的奶酪。

師：哦，都生怕對方多吃一點。 這小熊哥兒倆可真夠斤斤計較的。

低年級的閱讀教學，每一課基本上有十個以上的生字要學習。如果每一個生字的學習方法都是一樣的，且不說識字與閱讀的教學質(zhì)量大打折扣，就是學生的學習興趣也會被這樣機械、呆板的單一教學方法損耗殆盡。分散布點，降低難度，方法多樣，意趣相融，是隨文識字教學的基本策略。

三、隨文識字怎樣與寫字教學相結(jié)合

為保證課堂教學的流暢性，教師一般習慣學文以后集中進行生字的書寫指導。根據(jù)教學實際情況，寫字教學也可以有機地融入閱讀中進行。還是以《狐貍分奶酪》一課的教學為例?！澳?、公”兩個字不是首學的生字，卻是要求學生會寫的字。什么時候是書寫這兩個字的最佳時機呢？

（一）隨課題的解析進行書寫

師：這節(jié)課我們一起來學習第22課——《狐貍分奶酪》。小眼睛看老師寫課題。

師：你們看（課件出示奶酪圖片及“奶酪”一詞），“奶酪”是用牛奶羊奶制成的一種營養(yǎng)美味的食品。

師：一起讀讀這個詞?？辞逅鼈兊穆暷?，跟我讀。奶——酪——奶酪——

（再讀一次）

師：送進課題一起讀。

生：狐貍分奶酪。

師：“奶”這個字，我們南方人不僅難讀好，而且有個筆畫特別難寫（課件出示“”），這個筆畫叫橫折折折鉤。伸出右手，邊跟我寫邊說它的名字。你們自己寫一次。它呀，就像一把豎琴，穩(wěn)穩(wěn)當當立在右邊。

師：伸出右手跟我寫“奶”字。撇長點短腰挺直，提左伸右收不出頭。橫折折折鉤，一筆寫成，一折豎短向左斜，二折橫短略下傾，三折長長有點彎。

（學生描紅、臨寫“奶”字）

（二）隨句段的學習進行書寫

（學習第一自然段理解“拌嘴”后，了解故事結(jié)局，學習第11自然段）

師：狐貍急急忙忙跑來幫忙分奶酪了，還說分得可公平啦！你們看——

（學生看視頻）

師：看看這個自然段，狐貍口中的公平是怎樣的？ （課件出示第11段）

生：就是狐貍把奶酪全吃完了。

師：你用自己的話說出來了。誰能用課文中的話來說說？

生：“誰也沒多吃一口，誰也沒少吃一口。”

師：對！這就是狐貍說的“公平”?？?，公平的“公”字別看筆畫少，要寫得漂亮也不容易。（課件演示）瞧，撇捺舒展像把小雨傘，蓋住撇折、點才好看。請你伸出右手跟我一塊兒寫：撇低捺高留小口，撇捺舒展遮下面。

（范寫“公”，板書“公平”。學生描紅、臨寫“公”字）

教學的樂趣在于有法（法則）卻無定法（方法）。當我們很好地把握了教學規(guī)律及文本特點，尋找到了讓學生既輕松愉悅又省時高效的識字方法時，就能建構(gòu)出渾然天成讓師生共享漢字魅力的藝術(shù)課堂。

（責編 韋 雄）