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把握文本特點,玩轉(zhuǎn)隨文識字

2021-08-23 00:24:40黃小元
小學教學參考(語文) 2021年7期
關(guān)鍵詞:隨文識字教學目標

黃小元

[摘 要]識字教學是低年級語文教學的重點。但是,目前的識字寫字教學缺乏科學性、藝術(shù)性,方法單一,質(zhì)量低下。在低年級的語文教學中,要進行隨文識字教學,讓學生在閱讀中識字,在識字中閱讀,這既是學生識字的主陣地,也是閱讀教學的主要方法。隨文識字教學,教師要根據(jù)文本特點和學生實際確定教學目標;要因“課”制宜,根據(jù)目標要求采取集中識字、分類識字、隨文識字等方法;同時,要注意識字與寫字教學相結(jié)合,既注重趣味性又要注重實效性。只有這樣,才能提高低年級的識字與閱讀教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]文本特點;隨文識字;教學目標

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068(2021)19-0094-03

識字寫字教學是小學低年級語文教學的重點。隨文識字,就是跟隨課文閱讀識字,或者說是將生字學習融入課文閱讀當中。課文承載了低年級大部分的識字任務(wù)。進入二年級,隨課文出現(xiàn)的生字達到學期總識字量的70%以上。以識字為主要內(nèi)容的低年級閱讀教學,如何讓學生輕松識字、高質(zhì)量識字,這既是提高識字效率的有力保證,也是提高低年級閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在,因為低年級的閱讀方法,主要是抓住關(guān)鍵字詞的體會、品析來讀懂課文內(nèi)容。從教學方法的角度來看,低年級的閱讀課,其本質(zhì)就是隨文識字識詞課??墒牵趯嶋H教學過程中,真正把握低年級閱讀教學特點及隨文識字方法的教師不多,識字教學缺乏科學性、藝術(shù)性,方法單一,質(zhì)量低下,令人憂慮。

一、隨文識字課時教學目標如何確定

受傳統(tǒng)教學模式影響,對閱讀教學,教師總有一種固化的認識:第一課時的教學內(nèi)容是教生字詞,第二課時的教學內(nèi)容是課文理解。低年級閱讀教學課,公開場合,很少有教師展示第一課時的教學,而選擇大家認為的第二課時的閱讀理解。因此,大家“約定俗成”地認為不管低年級還是中、高年級的閱讀課,都應該這樣教。同時,對教師用書的誤解,更是僵化了教師的這一認識。教師用書的編寫,從低年級到高年級,都采用大致相同的體例,“教學建議”基本上按照“識字寫字”“課文學習”兩大板塊來編寫,而精讀課文的教學大多安排兩個課時教完。因此,教師對教師用書的內(nèi)容簡單地解讀為:第一課時集中學習字詞,第二課時讀懂課文內(nèi)容。殊不知,這是教師用書,不是“教學設(shè)計”與“教案”。為指導方便,教師用書以分板塊的方式來編寫是有必要的,這樣使某一方面的目標、要求更集中,一目了然。但是,作為課堂教學的教案,應該將教師用書中的目標進一步合理分解、統(tǒng)整,參考“教學建議”,采取有效的教學策略,高質(zhì)量地完成課時目標。

如,二年級上冊的《狐貍分奶酪》一課,全課教學總目標為:

1.認識“酪、撿”等12個生字,會寫“奶、始”等8個字,會寫“開始、過來”等5個詞語;

2.能分角色朗讀課文,讀懂故事內(nèi)容,能對狐貍的說法做出判斷,初步表達自己的想法;

3.拓展積累“開始、起始”等詞語。

根據(jù)文本特點及學生實際,第一、二課時的教學目標可以分別確定為:

教學目標隨課時內(nèi)容而確定。從以上課時教學目標可以看出:第一課時的教學重點在隨文識字學詞,突出角色朗讀的練習;第二課時的教學重在讀懂故事,同時繼續(xù)完成第一課時未能完成的識寫字詞的任務(wù)。實際上,低年級的課文學習,就是閱讀中識字,識字中閱讀。課文讀好了,字詞也就基本上認識、理解了;識字的任務(wù)完成了,課文就基本讀懂了,教學目標就達成了。

二、 隨文識字怎樣做到因“課”制宜

由于沒有很好地把握低年級閱讀教學的基本特點,大部分教師缺乏隨文識字的意識,更沒有深入研究隨文識字的科學方法,因此,出現(xiàn)兩種比較極端的“隨文識字”。一種是像上文所說的那樣,初讀課文后,教師將所有生字詞從課文中剝離出來,板書或?qū)⑸挚ㄆ迟N在黑板上,脫離課文語境反復練讀、分析字形、組詞,再大面積檢查學生是否能夠認讀。實際上,這是將課文中的字詞全部集中學習。第二種情況是集中讀好字音后,教師便完全在理解課文中識字,隨著自然段的教學,一會兒讀文,一會兒識字,使得課堂教學過程不流暢,分散、細碎。

那低年級閱讀教學與識字教學,怎樣才能既各得其法,又巧妙結(jié)合,教得有趣而高效呢?還是以《狐貍分奶酪》為例進行說明。

(一)集中識字

初讀課文后,讓學生看課后生字欄,自己讀一讀或和同桌一起讀一讀,不認識的字看準拼音多讀幾遍。其目的是讓學生對本課要認讀的生字有個整體印象,同時也是養(yǎng)成學生良好的讀書習慣:讀完課文后,要讀一讀課后的生字欄。

(二)分類識字

只是會讀,識字的任務(wù)還沒有完成,體會漢字的意義、意蘊才是識字教學的價值所在。本課生字,常用字較多,且一部分生字與課文情境聯(lián)系不是很緊密,理解上可以相對獨立。這一部分生字,教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)其特點,進行分類識字。本課12個生字中,“撿? 拌? 瞧”是表示動作的詞語,可以通過做動作來理解;“幫? 剩? 整”三個字很常用,學生聽得多用得多,意思理解不是難點,讀準后鼻音是難點,可以放在一起集中正音;“始 便”兩個字是由學生熟悉的偏旁組成的,可以充分調(diào)動學生已有的識字經(jīng)驗,通過加一加、編字謎或順口溜等方法去學習;“倆”字的讀音與意思的理解都是難點,同時“小哥兒倆”“大一點兒”兩個兒化音的讀法也是本課朗讀的難點,可以放在一起學,先讀好兒化音,再重點深入學習“倆”字。以下是教學片段:

(課件出示)“小哥兒倆、大一點兒?!?/p>

(學生讀詞)

師:注意兒化音。“兒”的前一個字后要快速地加卷舌的動作。跟我讀。

(教師帶讀兩遍)

師:(課件出示“倆”)這個字,它讀——

生:liǎ。

師:對!l-i-ǎ→liǎ,與我們學過的“兩”很像,“兩”是表示數(shù)量二。看字形,猜猜“倆”是什么意思?

生:兩個人。

師:是的,它表示兩個,不過不單單指人。課文中把熊哥哥和熊弟弟兩個人(板書簡筆畫熊哥倆),合稱為——

生:小哥兒倆。(課件出示詞語“小哥倆”)

師:(課件出示父子圖)那父親和兒子兩個人,我們可以合稱為——

生:父子倆。(課件出示)

師:(課件出示蘋果圖)兩個蘋果叫——

(學生有的說“蘋果倆”。課件出示“倆蘋果”)

師:哈哈,“倆”字可會變魔術(shù)呢,一會兒在前,一會兒在后,兩個蘋果叫“倆蘋果”。

師:這倆詞一定難不倒你們了。一起讀!

(學生生齊讀)

以上教學不僅注重讓學生辨析“兩”與“倆”讀音與意思的區(qū)別,更注重難點字“倆”的深度掌握與運用,在意趣相融中讓學生體會漢字的魅力。

(三)隨文識字

如果說課文所有生字的學習是一個隨文識字的大概念,那么對那些與課文情境聯(lián)系比較緊密或者對課文內(nèi)容的理解起著重要作用的關(guān)鍵字詞,則需要體現(xiàn)真正意義上的隨文識字,得嵌入課文的朗讀感悟中進行學習。怎樣使識字有根基,閱讀有依托,識字與閱讀相互交融、互相促進,需要教師動腦筋,科學、藝術(shù)地處理關(guān)鍵字詞的教學。《狐貍分奶酪》一課中,“酪、拌、勻、嚷”4個生字的學習是適合隨文進行的。

1.隨課題識字

“酪”字首現(xiàn)在課題中,可以隨課題的板書及朗讀配合圖片學習。

2.想象畫面識字

“拌”字在學文前,通過做動作理解,一般有“攪拌”之意,但課文中的“拌嘴”卻是爭吵的意思。怎樣教學才能讓學生理解“拌嘴”的意思呢?可以通過補白想象的方式,加深學生對這一詞語的理解體會,同時訓練學生的口語交際的應對能力。以下是教學實錄片段:

師:我們先來瞧瞧第一幅畫面的內(nèi)容吧。誰來讀讀第一段?

(課件出示第一段。指名讀)

師:你們瞧,這小熊哥倆撿到奶酪,本是件高興的事,可卻因為分配問題拌起了嘴。讀讀這個詞——(課件出示)

(學生讀“拌嘴”)

師:“拌”在這里還是用手攪拌的意思嗎?誰知道“拌嘴”什么意思?

生1:吵架。

師:對,拌嘴就是爭吵。熊哥兒倆撿到奶酪后,都有自己的小心思。他們會吵些什么呀?熊哥哥在哪兒?(教師走至一個學生旁)你會對熊弟弟說什么?

生2:會對熊弟弟說……

師:你就是熊哥哥,直接對熊弟弟說。

生2:弟弟,我吃大的,你吃小的。

生1:憑什么呀?

生2:我比你大,所以要吃大的。

……

師:瞧,像這樣一來一往,你不讓我,我不讓你的爭吵就叫拌嘴。

3.圖文結(jié)合識字

“勻”字出現(xiàn)在“你分得不勻”這一句話當中,它對學生理解句子意思以及狐貍口中的“公平”意義重大,因此要融入課文朗讀感悟中進行理解。教學片段如下:

師:(邊播視頻邊說) 狐貍笑了笑,把奶酪拿了過來,兩手一分(做動作),掰成了兩半。(板書:掰)小熊小熊,狐貍把奶酪分好了,你們有什么想說的?

生:一半大一半小。

師:像這樣,一半大,一半小,就叫“分得不——” (同時出示字卡“勻”)。

(學生讀“yún”。教師隨機請學生讀,正音)

師:(出示詞卡“分得不勻”) 讀這個詞——

生:分得不勻。

4.形義結(jié)合識字

“嚷”字的字形形象地體現(xiàn)了它的意思。怎樣使識字與閱讀緊密結(jié)合,這個字的教學可以突出地體現(xiàn)出來。以下教學實錄片段。

(學生讀好“分得不勻”一詞)

師:難怪小哥兒倆都——(課件:嚷)嚷起來了。(出示字卡)大家拼一拼,讀一讀這個字。

(女生讀,男生讀)

師:(課件出示熊哥兒倆的話:“你分得不勻!”“那半塊大一點兒?!保┱堃恢弧靶⌒堋眮碜x一讀。

(一個學生讀)

師:這個“嚷”字(邊板書邊數(shù)),一張嘴,兩張嘴,三張嘴說話,聲音真大真急呀!哪只“小熊”再來讀?

(另一學生讀)

師:讀的時候能不能加上動作?要求高了,哪只“小熊”敢挑戰(zhàn)?

(第三個學生讀)

師:小熊,瞧你著急得指手跺腳的,你在想什么呢?

生:怕吃不到那塊大的奶酪。

師:哦,都生怕對方多吃一點。 這小熊哥兒倆可真夠斤斤計較的。

低年級的閱讀教學,每一課基本上有十個以上的生字要學習。如果每一個生字的學習方法都是一樣的,且不說識字與閱讀的教學質(zhì)量大打折扣,就是學生的學習興趣也會被這樣機械、呆板的單一教學方法損耗殆盡。分散布點,降低難度,方法多樣,意趣相融,是隨文識字教學的基本策略。

三、隨文識字怎樣與寫字教學相結(jié)合

為保證課堂教學的流暢性,教師一般習慣學文以后集中進行生字的書寫指導。根據(jù)教學實際情況,寫字教學也可以有機地融入閱讀中進行。還是以《狐貍分奶酪》一課的教學為例?!澳?、公”兩個字不是首學的生字,卻是要求學生會寫的字。什么時候是書寫這兩個字的最佳時機呢?

(一)隨課題的解析進行書寫

師:這節(jié)課我們一起來學習第22課——《狐貍分奶酪》。小眼睛看老師寫課題。

師:你們看(課件出示奶酪圖片及“奶酪”一詞),“奶酪”是用牛奶羊奶制成的一種營養(yǎng)美味的食品。

師:一起讀讀這個詞??辞逅鼈兊穆暷?,跟我讀。奶——酪——奶酪——

(再讀一次)

師:送進課題一起讀。

生:狐貍分奶酪。

師:“奶”這個字,我們南方人不僅難讀好,而且有個筆畫特別難寫(課件出示“”),這個筆畫叫橫折折折鉤。伸出右手,邊跟我寫邊說它的名字。你們自己寫一次。它呀,就像一把豎琴,穩(wěn)穩(wěn)當當立在右邊。

師:伸出右手跟我寫“奶”字。撇長點短腰挺直,提左伸右收不出頭。橫折折折鉤,一筆寫成,一折豎短向左斜,二折橫短略下傾,三折長長有點彎。

(學生描紅、臨寫“奶”字)

(二)隨句段的學習進行書寫

(學習第一自然段理解“拌嘴”后,了解故事結(jié)局,學習第11自然段)

師:狐貍急急忙忙跑來幫忙分奶酪了,還說分得可公平啦!你們看——

(學生看視頻)

師:看看這個自然段,狐貍口中的公平是怎樣的? (課件出示第11段)

生:就是狐貍把奶酪全吃完了。

師:你用自己的話說出來了。誰能用課文中的話來說說?

生:“誰也沒多吃一口,誰也沒少吃一口。”

師:對!這就是狐貍說的“公平”???,公平的“公”字別看筆畫少,要寫得漂亮也不容易。(課件演示)瞧,撇捺舒展像把小雨傘,蓋住撇折、點才好看。請你伸出右手跟我一塊兒寫:撇低捺高留小口,撇捺舒展遮下面。

(范寫“公”,板書“公平”。學生描紅、臨寫“公”字)

教學的樂趣在于有法(法則)卻無定法(方法)。當我們很好地把握了教學規(guī)律及文本特點,尋找到了讓學生既輕松愉悅又省時高效的識字方法時,就能建構(gòu)出渾然天成讓師生共享漢字魅力的藝術(shù)課堂。

(責編 韋 雄)

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