張杰南

摘要：統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，“語(yǔ)文味”更濃。抓住課后練習(xí)緊扣“一個(gè)主題”、圍繞“一個(gè)支柱”、形成“一種梯度”、凸顯“一種能力”、顯現(xiàn)“一種態(tài)度”等特點(diǎn)，尋到切實(shí)可行的策略：精準(zhǔn)定位，以“練”引教;整合優(yōu)化，以“練”促教。

關(guān)鍵詞：課后練習(xí);編排特點(diǎn);教學(xué)運(yùn)用

課后練習(xí)是教材的一部分，是體現(xiàn)編者意圖的重要途徑，更是教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)相較之前其他版本的教材有較大不同，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，打通了課堂與生活的壁壘;旨在提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)，“語(yǔ)文味”更濃了。抓住教材課后練習(xí)的特點(diǎn)，有效利用課后練習(xí)，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，將大大提升教師的教學(xué)效果，有助于教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，并突破教學(xué)重難點(diǎn)。

一、課后練習(xí)的編排特點(diǎn)

（一）緊扣“一個(gè)主題”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材以“立德樹(shù)人”為宗旨，利用語(yǔ)文學(xué)科善于熏陶、感染的特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自然地滲透整套教材的編寫設(shè)計(jì)之中。從選文看，增加了體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)文化和中國(guó)特色社會(huì)主義文化的篇目。從框架結(jié)構(gòu)看，以“雙線組元”的方式設(shè)計(jì)教學(xué)單元，其中一條線就是人文主題。每個(gè)單元以一句格言或者詩(shī)句作為導(dǎo)語(yǔ)，以更靈活的方式凸顯單元人文主題，課后練習(xí)也不例外。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課后練習(xí)，需緊扣這個(gè)人文主題。

以二年級(jí)下冊(cè)為例，其中多篇課文的課后練習(xí)均體現(xiàn)了人文關(guān)懷的意識(shí)。第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的課后練習(xí)有一題：“讀句子，想畫面，再根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話說(shuō)一說(shuō)?！币髮W(xué)生仿照課文的句式結(jié)構(gòu)，寫寫雷鋒的感人小故事。學(xué)生在仿寫過(guò)程中又一次觸摸了雷鋒的“足跡”，感受到了雷鋒奉獻(xiàn)愛(ài)心、樂(lè)于助人的美好品質(zhì)。又如，第三單元的識(shí)字以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、圖文并茂的形式，圍繞“中國(guó)傳統(tǒng)文化”安排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》四篇課文，涉及祖國(guó)壯美山河、傳統(tǒng)佳節(jié)、神奇漢字和美食。每篇課文的課后習(xí)題都涉及中華文化的深層底蘊(yùn)。如，《神州謠》一課的課后習(xí)題讓學(xué)生讀一讀、記一記“炎黃子孫、巍巍中華、民族團(tuán)結(jié)、奮發(fā)圖強(qiáng)”等與中華歷史相關(guān)的詞組。再如，《傳統(tǒng)節(jié)日》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生按時(shí)間順序給節(jié)日排序，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣過(guò)節(jié)的;選做的練習(xí)“我國(guó)很多民族有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些？”意在讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，既了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源、風(fēng)俗等，又能感受到傳統(tǒng)節(jié)日深厚的文化底蘊(yùn)，增進(jìn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解與喜愛(ài)。

（二）圍繞“一個(gè)支柱”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)編排還圍繞“一個(gè)支柱”——語(yǔ)文要素，將學(xué)生必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法等貫穿始終。這樣的編排思路有助于教師和學(xué)生準(zhǔn)確理解和使用課后練習(xí)，共同改進(jìn)“教”與“學(xué)”的策略。

以二年級(jí)上冊(cè)為例，課后練習(xí)從識(shí)字寫字、語(yǔ)言積累到課文誦讀，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求作出了明確要求。

與識(shí)字寫字相關(guān)的課后練習(xí)充分考慮到了學(xué)生的身心特點(diǎn)，意在借助多樣化的識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生識(shí)字的效率。例如，《紙船和風(fēng)箏》一課的課后練習(xí)有這樣一道題：“猜猜下面加點(diǎn)字的讀音，和同學(xué)交流你是怎么猜出來(lái)的。說(shuō)說(shuō)你用這些方法還認(rèn)識(shí)了哪些字?！贝隧?xiàng)練習(xí)暗示學(xué)生，識(shí)字不僅可以靠查字典來(lái)認(rèn)讀會(huì)意，還可以嘗試猜讀。在和同伴分享猜字的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，猜字既有趣，又實(shí)用，而且方法多樣。教師還可以在學(xué)生猜的同時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生歸納總結(jié)出形聲字法、詞語(yǔ)聯(lián)想法、圖文結(jié)合法、聯(lián)系上下文等不同的猜字方法，習(xí)得更為科學(xué)有效的識(shí)字策略。

與語(yǔ)言積累相關(guān)的課后練習(xí)通常會(huì)給詞語(yǔ)分類，意在讓學(xué)生通過(guò)“讀一讀，記一記”這樣的練習(xí)識(shí)記詞語(yǔ)。例如，《小蝌蚪找媽媽》一課課后練習(xí)中的“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”，以不同形式擴(kuò)出“歡迎、迎接、迎風(fēng)、迎面”“水塘、池塘、魚塘、荷塘”等詞組，豐富學(xué)生的詞匯量。再如，《田家四季歌》一課課后練習(xí)中的“播種、施肥、插秧、耕田、采桑、除草、割麥、打谷、積肥”，便于學(xué)生積累與農(nóng)事活動(dòng)相關(guān)的詞語(yǔ)。又如，《樹(shù)之歌》一課課后練習(xí)讓學(xué)生“讀一讀，記一記”，第一行呈現(xiàn)的“泡桐、云杉、粹白、白樺”都是樹(shù)木名稱，是為本課生字拓展新的語(yǔ)境，第二行呈現(xiàn)的“松子、楓葉、白果、桂花”則與樹(shù)的花葉、果實(shí)有關(guān)，可以幫助學(xué)生了解不同樹(shù)木的特點(diǎn)。

與課文朗讀相關(guān)的課后練習(xí)有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。例如，《葡萄溝》一課的課后練習(xí)特別強(qiáng)調(diào)“朗讀課文，注意下面加點(diǎn)字的讀音”，提示學(xué)生在朗讀時(shí)要注意多音字的讀法。又如，《拍手歌》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生“朗讀課文，和同學(xué)一起邊拍手邊背誦”，意在讓學(xué)生體會(huì)到朗讀課文并不枯燥單調(diào)，還能打著節(jié)拍讀，從而提高其朗讀興趣，促其體會(huì)課文的音律美。再如，《雪孩子》一課課后練習(xí)提出的要求是“默讀課文，試著不出聲”。教材在潛移默化地教學(xué)生如何默讀，教師也嘗試運(yùn)用“不出聲，不動(dòng)唇，不點(diǎn)頭，不指讀”的口訣，幫助學(xué)生明確默讀的要求，掌握默讀的方法，提高默讀的質(zhì)量。

（三）形成“一種梯度”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律精心編排的，教學(xué)時(shí)，教師既要遵循課標(biāo)的要求科學(xué)合理地安排教學(xué)，又要關(guān)注學(xué)生的能力，不能揠苗助長(zhǎng)。

以課文朗讀為例，課后練習(xí)要求從分角色朗讀逐漸過(guò)渡到學(xué)會(huì)默讀，并且明確指出默讀的要求是“試著不出聲”，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊默讀邊思考，一步步掌握默讀方法。這有助于提高學(xué)生的朗讀水平，形成良好的閱讀習(xí)慣，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

整體感知文意方面，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)依然遵循從易到難的原則。例如，二年級(jí)上冊(cè)，從《小蝌蚪找媽媽》一課的課后練習(xí)“按順序把下面的圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”，到《玲玲的畫》一課中“試著用上‘得意‘傷心‘滿意這3個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事”，再到《難忘的潑水節(jié)》一課中“用下面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的”，最后到《風(fēng)娃娃》一課提出的“根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事”，提示語(yǔ)越來(lái)越簡(jiǎn)短，而復(fù)述課文的難度卻不斷增加，語(yǔ)用訓(xùn)練也越來(lái)越深入，無(wú)形中為創(chuàng)造性復(fù)述課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）凸顯“一種能力”

能力養(yǎng)成是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材較為關(guān)注的點(diǎn)。教材的課后練習(xí)以多樣的題目形式，輻射聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的內(nèi)容，并提出明確的能力要求，提供達(dá)成能力的細(xì)化做法，促進(jìn)學(xué)生能力的養(yǎng)成。

以與閱讀教學(xué)相關(guān)的課后練習(xí)為例，相關(guān)的練習(xí)要求為學(xué)生指明了練習(xí)的方向，知道自己該“怎么做”。以《日月潭》一課為例，課后練習(xí)讓學(xué)生在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上找到關(guān)鍵詞句來(lái)感受日月潭的美，有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握品鑒課文內(nèi)蘊(yùn)的方法，提升語(yǔ)言鑒賞能力?！峨y忘的潑水節(jié)》中的兩項(xiàng)課后練習(xí)“用下面的詞語(yǔ)（象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹(shù)枝），說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的”“看看插圖，從課文中找出描寫周總理樣子的句子讀一讀”，對(duì)學(xué)生提取信息的能力，以及語(yǔ)言表達(dá)能力提出了細(xì)化、明確的要求。《葡萄溝》一課的兩項(xiàng)課后練習(xí)“你喜歡葡萄溝嗎？說(shuō)說(shuō)理由”“讀讀下面的句子（葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了），照樣子寫一寫”，需要學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確提取信息作出回答，并通過(guò)仿寫“總—分—總”句式，更突出教材的語(yǔ)用價(jià)值，為學(xué)生能力的“真養(yǎng)成”鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)階梯。

再以說(shuō)話寫話的訓(xùn)練為例，統(tǒng)編教材的課后練習(xí)也更觀照學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的養(yǎng)成。如二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》一課中的說(shuō)話練習(xí)，要求學(xué)生選一張自己喜歡的照片或圖片，仿照課文說(shuō)說(shuō)上面有什么。這是借助圖片鍛煉學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生思維。但是越往后教，課后練習(xí)的提示就越少，旨在拓展學(xué)生思維，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用，為后續(xù)的習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。

（五）顯現(xiàn)“一種態(tài)度”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)將生活元素恰到好處地融入其中，不光有“語(yǔ)文味”，還兼具“生活味”。

仍以二年級(jí)上冊(cè)教材為例，《植物媽媽有辦法》一課的課后練習(xí)出示了生活中常見(jiàn)的、有代表性的植物和關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還知道哪些植物傳播種子的方法;《玲玲的畫》一課的課后練習(xí)讓學(xué)生“聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)對(duì)父親的話‘只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的理解”;《媽媽睡了》一課的課后練習(xí)讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)際“說(shuō)一說(shuō)媽媽睡覺(jué)的樣子”;《寒號(hào)鳥》一課的課后練習(xí)請(qǐng)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像喜鵲或寒號(hào)鳥這樣的人，說(shuō)說(shuō)他的小故事”。這類練習(xí)啟發(fā)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)。

二、課后練習(xí)的教學(xué)運(yùn)用

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)在設(shè)計(jì)時(shí)聚焦學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，呼應(yīng)教材的編排特點(diǎn)，力求多角度、多方面地發(fā)展學(xué)生的理解力、表達(dá)力、想象力和創(chuàng)造力，達(dá)成教材提出的各項(xiàng)能力要求。教師如果能針對(duì)不同的課后練習(xí)內(nèi)容，選取不同的、適切的策略，那課后練習(xí)必能發(fā)揮巨大功效。

（一）精準(zhǔn)定位，以“練”引教

首先，教師在備課過(guò)程中有必要緊扣教材編排特點(diǎn)，以課后練習(xí)為抓手，精準(zhǔn)定位每一課的教學(xué)目標(biāo)，以“練”促教。例如，二年級(jí)上冊(cè)《樹(shù)之歌》一課的三項(xiàng)課后練習(xí)在識(shí)朗讀、字、積累等方面都有所涉及。備課環(huán)節(jié)，教師完全可以結(jié)合單元人文主題和語(yǔ)文要素，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課后練習(xí);可以將課時(shí)目標(biāo)定為“認(rèn)識(shí)生字，會(huì)寫生字”“能正確、流利地朗讀課文，背誦課文”“通過(guò)讀文、看圖，初步了解文中提到的樹(shù)的種類及其基本特點(diǎn)，并積累與樹(shù)木有關(guān)的語(yǔ)句”。

其次，識(shí)字單元的課后練習(xí)除了詞語(yǔ)歸類外，還提供了多種途徑幫助學(xué)生識(shí)記詞語(yǔ)的方法。教師完全可以將這些方法納入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課中有方法地識(shí)記詞語(yǔ)順勢(shì)過(guò)渡到課后鞏固運(yùn)用識(shí)記詞語(yǔ)的方法。如，《小蝌蚪找媽媽》一課的課后練習(xí)“讀一讀，用加點(diǎn)的詞各說(shuō)一句話”就是想引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解字義掌握詞意，進(jìn)而開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練;《拍手歌》一課的課后練習(xí)以圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生“讀一讀，說(shuō)說(shuō)每組加點(diǎn)的字有什么相同之處”，旨在讓學(xué)生主動(dòng)分類識(shí)字，提高識(shí)字教學(xué)效果。這些都是以“練”促教的好抓手。

（二）整合優(yōu)化，以“練”促教

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材新穎的課后練習(xí)無(wú)不體現(xiàn)該課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。巧用課后練習(xí)，凸顯教材的“梯度”“能力”和“態(tài)度”，有助于幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)脈絡(luò)，整體把握文意，使教材價(jià)值最大化。例如，二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課的課后練習(xí)中有一題“讀一讀，比一比”，要求學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)“漂哇漂”“飄哇飄”的妙處。課中，筆者出示了課后練習(xí)中的兩組句子——

第一組：

①紙船漂到了小熊家門口。

②紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

第二組：

①風(fēng)箏飄到了松鼠家門口。

②風(fēng)箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

待學(xué)生熟讀了兩組句子后，筆者以“風(fēng)箏飄哇飄，在天空飄得多高??！誰(shuí)來(lái)讀——”“風(fēng)箏飄哇飄，在天空里晃晃悠悠飄得多自在啊！誰(shuí)來(lái)讀——”“風(fēng)箏飄哇飄，飄得越來(lái)越遠(yuǎn)了！誰(shuí)來(lái)讀——”“紙船漂哇漂，漂得多遠(yuǎn)??！誰(shuí)來(lái)讀——”“紙船漂哇漂，在小溪里一起一伏漂了好久，誰(shuí)來(lái)讀——”“請(qǐng)男生讀紙船，女生讀風(fēng)箏，比比誰(shuí)飄（漂）得久，漂（飄）得遠(yuǎn)”等，組織學(xué)生進(jìn)行多層次的讀，最后想象畫面，朗讀課文，讀出文字的味道。如此，巧妙地將課后練習(xí)融入用想象畫面朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中的關(guān)鍵詞，將一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)讀成一幅畫，在特定情境中、在多變的語(yǔ)境中，讓理解層層深入，進(jìn)而提高朗讀能力。

還有一些課文的課后練習(xí)需要學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)操作，可以放在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以安排在課后拓展環(huán)節(jié)。例如，二年級(jí)上冊(cè)《媽媽睡了》一課的課后練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)媽媽睡覺(jué)的樣子。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生就會(huì)有“媽媽睡覺(jué)會(huì)打呼嚕”“媽媽睡覺(jué)很容易出汗”“媽媽睡覺(jué)總是會(huì)踢被子”等想法。再如，二年級(jí)上冊(cè)《玲玲的畫》一課的課后練習(xí)要求學(xué)生“讀下面的句子，再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)”。對(duì)此，教師在教學(xué)結(jié)束之后，讓學(xué)生談體會(huì)。學(xué)生就會(huì)講到很多自身遇到的真實(shí)事例。有的講到自己的衣服不小心被鉤破了，心靈手巧的奶奶就在鉤破的地方縫了一朵小花，衣服反而更漂亮了;有的講到自己用的小鬧鐘壞了，抱著試試看的心態(tài)修一修，無(wú)意中還學(xué)會(huì)了修理東西，順便把媽媽梳妝盒也修好了。可見(jiàn)，用好課后練習(xí)，以“練”促教，既能有效訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)，又會(huì)在無(wú)形中向他們傳遞說(shuō)話寫話的方法。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)是一盞明燈，有助于教師明晰教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容;也是一面明鏡，有助于師生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效;更是一把鑰匙，有助于師生打開(kāi)教與學(xué)的新天地。只有明確課后練習(xí)的特點(diǎn)和價(jià)值，領(lǐng)會(huì)編者意圖，才能有效發(fā)揮課后練習(xí)的作用，讓語(yǔ)文要素在課堂中真正落地生根，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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