呂桂紅

學校針對教師年齡結構偏大、專業(yè)發(fā)展不均衡、創(chuàng)新意識較薄弱等問題，采取多種措施加強教師隊伍建設，創(chuàng)新開展校本教研，提升教師的教育教學能力。

1.構建機制，全員提升

為提高各層次教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們制定并不斷完善教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構建“五化一評”機制?！拔寤睘閷I(yè)學習常態(tài)化、校本教研多元化、研修方式多樣化、業(yè)務培訓經?；?、教師培養(yǎng)普適化;“一評”為評選年度“五星教師”的活動，即博愛之星、平實之星、慧教之星、合作之星、創(chuàng)新之星。干部教師共同商討并制定了《后南倉小學“五星教師”評選條件與辦法》，教師自主申報，評審小組依據評選條件及教師平時工作的具體表現(xiàn)進行評定，每學年評選一次。這樣的機制讓教師接受并樂于參加學校開展的各類培訓活動，學習的自主性逐漸提高。目前，學校已呈現(xiàn)出工作即培訓、培訓即工作的自然融合的局面。

2.骨干輻射，互動提升

學校啟動骨干及名師工作坊，以“踐行‘三我理念，構建智慧課堂”課題為依托，共研課堂教學新模式。同時，學校開設了“科教論壇”欄目，市、區(qū)、校三級骨干教師輪流匯報研究成果，交流、探討、落實“三我”智慧課堂的有效策略。同時，通過共研形成具有學校特色的“我發(fā)現(xiàn)、我實驗、我創(chuàng)造”智慧課堂教學模式，即“課前自主發(fā)現(xiàn)—課中合作探究—交流內化共享—多元互動實踐—運用拓展創(chuàng)新”，制定出智慧課堂評價標準。通過研究，工作室引領教師總結出實施“三我”模式的教學策略，即發(fā)現(xiàn)式教學策略、探究式教學策略、情景教學策略、小組合作策略、多元評價策略、整體提升策略。這樣，教師教學有了抓手，研究興趣逐漸增強，自然而然地促進了課堂教學水平的提升。

3.牽手教研，協(xié)同創(chuàng)新

學校聚焦實際情況，從提升教師的專業(yè)水平和促進學生的多元發(fā)展出發(fā)，認真分析、精準定位，以扎實的校本教研推進課堂教學改革。校內教研，以落實學科綜合實踐活動課程為依托，打通年段、學科之間的壁壘，實現(xiàn)跨學科整合與創(chuàng)新。牽手教研，學校與手拉手學校、合作共同體牽手教研，實現(xiàn)區(qū)域內的資源優(yōu)化與共享。每學期，學校以“學生為本，聚焦實際獲得”為主題，開展課堂教學展示、校本教研的經驗交流活動;以學科教研組為單位，走進農科院附小的課堂進行觀摩研討;京蒙對口支援校、京津冀三地學校協(xié)同發(fā)展共同體不同形式、不同主題的牽手教研，讓教師拓寬了課堂教學、課題研究、課程實施方法等方面的視野。這樣，在優(yōu)勢互補、協(xié)同創(chuàng)新、合作共贏的教研中，教師的專業(yè)思考力被激發(fā)、專業(yè)行動力在改進、專業(yè)研究力不斷提升。

學校通過構建機制、骨干輻射、牽手教研進行教師隊伍建設，大大提升了教師的專業(yè)水平，激發(fā)了教師的創(chuàng)新意識，增強了教師的教研能力，促進了學校教育教學質量的提升。

編輯 _ 汪倩