戴紅穩(wěn) 趙汝丹

【摘要】本文針對小學(xué)敘事性作品教學(xué)效率不高的現(xiàn)象，建議教師從夯實基礎(chǔ)、目標引領(lǐng)、操作方法三方面學(xué)習(xí)文學(xué)敘事知識，了解敘事性作品的特點;研讀課標，宏觀把握敘事性作品各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求;依據(jù)學(xué)段特點，探尋敘事性作品的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】敘事性作品 基礎(chǔ) 目標 操作方法 教學(xué)方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0029-03

敘事性作品占據(jù)小學(xué)語文教材的“半壁江山”。關(guān)于小學(xué)敘事性作品的學(xué)習(xí)，盡管語文課程標準有明確的要求，但是小學(xué)敘事性作品教學(xué)效率整體不高，尤其是在教育欠發(fā)達地區(qū)。其主要表現(xiàn)在相當數(shù)量的小學(xué)生畢業(yè)了，在口頭或書面表達上還不太會清晰敘述簡單的事件、闡明淺顯的事理;原因涉及學(xué)校、社會、家庭多個方面，主要原因是教師教學(xué)本身出現(xiàn)了問題。對此，本文提出了夯實基礎(chǔ)、目標引領(lǐng)、操作方法的小學(xué)敘事性作品教學(xué)“三部曲”，旨在引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)文學(xué)敘事知識，把握敘事性作品的特點;領(lǐng)悟課標，宏觀把握各學(xué)段敘事性作品的學(xué)習(xí)要求;依據(jù)學(xué)段特點，探尋敘事性作品的教學(xué)方法。

一、夯實基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)文學(xué)敘事知識，了解敘事性作品的特點

（一）學(xué)習(xí)文學(xué)理論和閱讀文學(xué)作品，積累文學(xué)敘事知識

“功夫在詩外”，教學(xué)效率的提升，功夫不在課堂，而在教師學(xué)科專業(yè)功底。教師專業(yè)功底厚實，在課堂上才有知識底蘊。學(xué)習(xí)文學(xué)理論和閱讀文學(xué)作品，積累文學(xué)敘事相關(guān)知識，是教師教好敘事性作品的前提、基礎(chǔ)。

中等師范學(xué)校出身的小學(xué)語文教師，在過去，受特定歷史時代背景、人才培養(yǎng)方案等多種因素局限，雖然他們都非常優(yōu)秀，但是文學(xué)素養(yǎng)不夠厚實。初始學(xué)歷是專科和“三本”的小學(xué)語文教師，文學(xué)基礎(chǔ)仍不夠扎實。他們均需要入職后不斷地充電，學(xué)習(xí)文學(xué)系列課程，如文學(xué)理論、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)，閱讀古今中外的文學(xué)作品，關(guān)注什么是文學(xué)敘事，以及文學(xué)作品如何敘事等。

據(jù)某市教育局的統(tǒng)計，該市小學(xué)語文在職教師中，45歲以下初始學(xué)歷是中師畢業(yè)的約占總數(shù)的90%;35歲以下，初始學(xué)歷是專科和“三本”畢業(yè)多達90%。這兩撥教師，尤其是35歲以下年輕語文教師，職業(yè)生涯相對長遠，若能正視自己專業(yè)知識的不足，加強漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，閑暇時讀讀文學(xué)作品，關(guān)注文學(xué)敘事，懂得敘事的來龍去脈，就能更好地進行小學(xué)敘事性作品教學(xué)。

（二）強化作品的文體意識，把握敘事性作品特點

文體就是文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達上所呈現(xiàn)的具體樣式。溫儒敏先生在統(tǒng)編義務(wù)教育語文教科書培訓(xùn)會上，特別強調(diào)中小學(xué)語文教師要有文體意識。概括而言，小學(xué)語文教學(xué)涉及敘事性、抒情性、說明性三類文體。

從以上文體一覽表看出，“敘事性作品”學(xué)習(xí)在小學(xué)三個學(xué)段一以貫之（第一學(xué)段童話、寓言、故事即是敘事性作品），可見其重要性。

敘事性作品是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。人物、環(huán)境、情節(jié)是敘事性作品的三個要素。敘事性作品是把許多同類型文章中的規(guī)律性概括出來，它對教師正確理解、把握同類型文章教學(xué)具有指導(dǎo)意義。敘事性作品具有敘事清晰完整、表達方法多種多樣、閱讀感受多元等特點，教師只有把握敘事性作品的特點，才能實施不同的教學(xué)策略。

敘事性作品特點及教學(xué)策略列表

[敘事性作品特點 教學(xué)策略 敘事清晰完整 借助文章六要素，用簡潔的語言表述文章梗概，厘清線索，把握內(nèi)容 表達方法多樣 抓住印象深刻的場面、人物、情節(jié)、細節(jié)等要素展開教學(xué)活動 閱讀感受多元 反復(fù)朗讀描寫有特色的語段，讀得入情入境，交流獨特的閱讀感受 ]

二、目標引領(lǐng)：研讀課標，宏觀把握敘事性作品各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求

語文課程標準是語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教師研讀好課標，有助于宏觀把握敘事性作品的目標要求，統(tǒng)攬全局，抓住敘事性作品學(xué)習(xí)的主線。

從敘事性作品學(xué)習(xí)一覽表可以清晰地看到，課標各學(xué)段在文體學(xué)習(xí)上不僅均提及敘事性作品，而且還有具體的學(xué)習(xí)目標。經(jīng)研讀和分析發(fā)現(xiàn)，敘事性作品的學(xué)習(xí)目標有幾個特點：一是學(xué)生對敘事性作品有閱讀興趣，并善于交流學(xué)習(xí)的感受。如第一學(xué)段“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”;第二學(xué)段“關(guān)心作品人物命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”;第三學(xué)段“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。二是敘事性作品要抓“言之有物”和“言之有序”進行學(xué)習(xí)訓(xùn)練。如第二學(xué)段“復(fù)述敘事性作品大意”、第三學(xué)段“了解文章的表達順序”。三是敘事性作品學(xué)習(xí)要學(xué)會提取要點。如第一學(xué)段提取“感興趣的人物和事件”、第二學(xué)段提取“人物命運與喜怒哀樂”、第三學(xué)段提取“印象深刻的場景、人物、細節(jié)”等內(nèi)容進行敘述。

三、操作方法：依據(jù)學(xué)段特點，探尋敘事性作品的教學(xué)方法

敘事即講故事。敘事的構(gòu)成有三方面，一是講述的故事內(nèi)容（人物事件）;二是敘述的話語（講述語句）;三是敘述的動作（“敘述”活動本身，即敘述者的態(tài)度和敘述聲音等）。筆者認為，學(xué)生只要熟悉生活中的人與事，獲取第一手材料，或是通過閱讀獲取第二手材料，從這些材料中獲取“感興趣的人物和事件”“人物命運與喜怒哀樂”“印象深刻的場景、人物、細節(jié)”困難不大，那么敘事構(gòu)成的第一方面“講述的故事內(nèi)容”的學(xué)習(xí)沒有問題。小學(xué)生模仿生活能力不錯，敘事構(gòu)成的第三方面“敘述的動作”（敘述者的態(tài)度與聲音）的學(xué)習(xí)也沒有太大問題。至于敘事構(gòu)成的第二方面“敘述的話語”，屬于方法策略，即考慮“怎么敘述”的問題，相對來說有一定難度。學(xué)生只有突破這一難關(guān)，才能把敘事性作品各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容有條不紊地表述出來。因此，教師需要圍繞“敘述的話語”這一學(xué)習(xí)難點，引導(dǎo)學(xué)生探尋清晰敘事的表達策略。

（一）第一學(xué)段是學(xué)習(xí)敘述的起步階段，按一定句型句式展開敘事

第一學(xué)段（1～2年級）：六七歲的孩子剛剛開始規(guī)范地學(xué)習(xí)言語表達，教師不能直接向他們講述語法規(guī)則和句型句式，但又要讓他們按一定的語法規(guī)則敘述完整的一句話，敘述通順連貫的幾句話，的確有難度，因為句型句式是制約敘述的瓶頸。突破方法是以“誰→干什么”“什么→怎么樣”提示性句型句式，讓學(xué)生有樣學(xué)樣：照著樣子敘述，完成既定的句型句式訓(xùn)練。比如，統(tǒng)編語文低年級教材說話寫話訓(xùn)練中，句型句式引領(lǐng)意圖就非常明顯。

一年級側(cè)重訓(xùn)練說或?qū)懸痪渫暾脑挕Ｍ暾囊粋€句子要有頭有尾，“頭”要寫出是誰或什么，“尾”要寫出干什么或怎么樣，如“我在讀書”，句式“誰→干什么”。句子要表達一個完整的意思，要寫出什么是怎么樣的，如“花是紅的”，句式“什么→怎么樣”。這些句型句式不僅要在童話、寓言、故事等敘事性作品學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而且要在全部語文教學(xué)中強化完整句子的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。除了陳述句，教師還要注意疑問句和感嘆句式，如上冊語文園地八訓(xùn)練寫感嘆句式：“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！”在喜慶的節(jié)日——新年到來前，寫一句祝辭（祝福語），掌握寫祝福語慣用感嘆句式：“祝家人或朋友新年快樂！”此外，句型句式訓(xùn)練還需在隨文學(xué)習(xí)中一一落實，需要教師在選文中挑選句型句式，讓學(xué)生熟悉、模仿、運用它。如下冊《荷葉圓圓》中遴選“荷葉圓圓的，綠綠的”句式，讓學(xué)生仿寫：“蘋果? ? ?，? ? ?。”

二年級側(cè)重訓(xùn)練說或?qū)憥拙溥B貫的句子。二年級學(xué)生思維不足以讓他們自己組織語言按一定的思路有條有理地說話或?qū)憥拙溥B貫的話。統(tǒng)編語文教材采用問答形式，即連提幾個問題的形式啟發(fā)思路，使學(xué)生順著思路逐一回答問題，從而能說或?qū)憥拙溥B貫的句子。如下冊語文園地二寫話訓(xùn)練：“照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下：他是誰？長什么樣？你們經(jīng)常一起做什么？”類似的訓(xùn)練還有很多，教師如果能夠理解編者意圖，并在隨文教學(xué)中加以引導(dǎo)，那么，讓學(xué)生說或?qū)憥拙溥B貫的話就能輕松達成。

（二）第二學(xué)段是學(xué)習(xí)敘述過渡階段，圍繞一定段式展開敘事

第二學(xué)段（3～4年級）的段落訓(xùn)練，上承第一學(xué)段（1～2年級）寫話，下啟第三學(xué)段（5～6年級）寫篇章訓(xùn)練。對于段落訓(xùn)練的重要性，語文教育家張志公先生曾有重要論述：“在相當長的時期里，對于語言表達，特別是書面的，也就是寫的訓(xùn)練，是跳躍式的，跨越了很重要的一個環(huán)節(jié)——段落。一般寫的教學(xué)只注意兩頭，一頭是詞句，一頭是成篇的文章。實際上，在語言表達中，段落是至關(guān)重要的?！薄皫缀蹩梢詳嘌裕軌?qū)懞靡欢?，一定能寫好一篇，反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然更加夾纏不清了。”

段落訓(xùn)練如此重要，如何訓(xùn)練？這就需要教師先了解構(gòu)段方法。在第一學(xué)段說或?qū)懲暾渥拥幕A(chǔ)上，提升到圍繞一個意思連句成段的訓(xùn)練，即按一定邏輯關(guān)系組織排列句子或句群。構(gòu)段方式：總分段式、因果段式、轉(zhuǎn)折段式、遞進段式、并列段式、承接段式等。對中年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)構(gòu)段方式有一定的難度，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面解決。

一方面，在閱讀教學(xué)中，隨文介紹構(gòu)段知識，并通過隨堂或課后習(xí)作加以鞏固。例如，統(tǒng)編語文三年級下冊《荷花》第二自然段，第一句“荷花開了不少了”，后面幾句圍繞花開展開，第一句與后面幾句是總分關(guān)系，段落是總分段式;《火燒云》第四自然段，以“一會兒”“過了兩三秒鐘”承接火燒云變化之快，句子與句子之間是承接關(guān)系，段落是承接段式;《花鐘》第二自然段，由果尋因，句子與句子之間是因果關(guān)系，段落是因果段式。這些閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)的段式向習(xí)作遷移運用，便于學(xué)生掌握構(gòu)段的方法，克服構(gòu)段困難。

另一方面，教師還可以讓學(xué)生按照單元習(xí)作系列問題的提示寫幾個連貫的句子去完成構(gòu)段，從而解決構(gòu)段困難的問題。例如，四年級上冊第六單元習(xí)作“記一次游戲”，教師可以讓學(xué)生寫之前想一想：游戲前，你做過哪些準備？游戲中，你做了些什么？游戲后，印象最深的是什么？有什么感受和想法？等等，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞著游戲前、游戲中、游戲后展開構(gòu)段。這樣，學(xué)生就能夠按照一定段式展開敘述，把一件事情說得條理清楚，寫得有條不紊。

在學(xué)生掌握了這些構(gòu)段方法后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐一進行人物的外貌、神態(tài)、動作、心理描寫以及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果、環(huán)境、場面等片段描寫，讓學(xué)生有條不紊地按照一定的思路，清楚明白地展開敘述。

（三）第三學(xué)段是學(xué)習(xí)敘述發(fā)展階段，圍繞一定章法展開敘事

第三學(xué)段（5～6年級）是學(xué)習(xí)篇章敘述。篇章敘述涉及語言、結(jié)構(gòu)、表達方式、表現(xiàn)手法等方面的寫作方法。在小學(xué)階段，對表達方式（敘述、描寫、抒情、議論、說明）、表現(xiàn)手法（借景抒情、托物言志）以及敘述的方法（順敘、倒敘、插敘）等課標不作明確要求，作要求的是“在閱讀中了解文章的表達順序”，因此，教師要根據(jù)課標要求，在開展閱讀教學(xué)時側(cè)重理解能力訓(xùn)練，最重要的是讓學(xué)生理解作者的思路。

劉勰在《文心雕龍·句章》中說：“搜句忌于顛倒，裁章貴于順序?！保ㄔ炀淝屑深嵉?，分章重在合乎順序）可見，如果句章安排得好，就能使文章中心突出，條理清晰。葉圣陶說：“看整篇文章，要明白作者的思路。思想是有條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好的文章的作者是決不亂走的?！比~老也是強調(diào)文章思路清楚了，全篇內(nèi)容也就清楚了。可見，表達思路和寫作順序的重要性。教師在教學(xué)敘事性作品時，就要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注表達順序。學(xué)生一旦領(lǐng)悟了表達順序，自己在敘事時就能有條不紊地推進?！澳軌蛞龑?dǎo)學(xué)生把一篇文章的思路摸清楚，就是好的語文老師”。

敘事性作品的表達順序，有順敘、倒敘、插敘、補敘。順敘是最常用和最基本的方法，小學(xué)階段學(xué)習(xí)重點在順敘上。順敘一般按事件發(fā)展的時間順序來敘述。這樣的文章結(jié)構(gòu)安排與事件發(fā)展的過程基本一致，敘述有頭有尾，脈絡(luò)清晰。順敘有按時間順序敘述、以地點的轉(zhuǎn)換為順序敘述事件、以事情的內(nèi)在邏輯聯(lián)系為序三類。

時間順序、空間地點的轉(zhuǎn)移順序、按事情發(fā)展的順序（起因—發(fā)展—高潮—結(jié)局）是小學(xué)敘事性作品要學(xué)習(xí)的主要表達順序。以統(tǒng)編語文五年級下冊敘事性作品閱讀與習(xí)作教學(xué)為例，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達順序：一是先看閱讀教學(xué)課文表達順序，按照時間順序敘述的有《軍神》（手術(shù)前—手術(shù)時—手術(shù)后）、《月是故鄉(xiāng)明》（兒時故鄉(xiāng)看月—背井離鄉(xiāng)看月—年事已高看月）等;按照事情發(fā)展順序敘述的有《草船借箭》（借箭的原因—經(jīng)過—結(jié)果）、《武松打虎》（喝酒—上崗—打虎—下崗）;按照空間地點轉(zhuǎn)移順序敘述的有《祖父的園子》（記憶中園子—園子里干活玩耍—園子里自由自活動）、《牧場之國》（牛—馬—綿羊、豬、鳥—人勞作）等;按照事情發(fā)展的順序敘述的有《青山處處埋忠骨》（聞噩耗—做抉擇—寫批示）、《跳水》和《田忌賽馬》（起因—經(jīng)過—結(jié)果）等。

二是看習(xí)作教學(xué)對表達順序的要求（見下表）。五年級下冊教材中安排有八次習(xí)作，其中四次是敘事類體裁。敘事性作品的重要性不言而喻。四次習(xí)作對寫作順序的要求是明晰的，第一次是《那一次，我長大了》;第二次是半命題《他? ? 》;第三次是“把一個人的特點寫具體”;第四次是《神奇的探險之旅》。四次均要求把事情的經(jīng)過和前因后果寫清楚。

在閱讀教學(xué)中，如果教師充分利用敘事性作品這些“例子”傳授三種表達順序，并引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中遷移運用這三種表達順序，就能讓學(xué)生順利地“描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。如果教師能在小學(xué)高年級的四個學(xué)期中均強化此訓(xùn)練，加上低中年級所打下的句型句式、段落敘述基礎(chǔ)，那么學(xué)生敘述事件的能力定會明顯提高。

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注：本文系2020年度廣西民族師范學(xué)院小學(xué)教育特色專業(yè)教育教學(xué)改革立項課題“小學(xué)語文敘事性作品教學(xué)研究”（課題編號：2020XJTS01）的階段性研究成果。

【作者簡介】戴紅穩(wěn)（1966— ），女，漢族，安徽宿州人，文學(xué)碩士，廣西民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，學(xué)科專業(yè)帶頭人，主要研究方向為現(xiàn)當代文學(xué)、中小學(xué)語文教學(xué);趙汝丹（1978— ），女，壯族，廣西大新人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于崇左市大新縣桃城鎮(zhèn)第一小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）