宿俊瑞

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，中國(guó)素質(zhì)教育體系與新課改也持續(xù)地發(fā)生著升華與推進(jìn)，同時(shí)在教育模式與教學(xué)方法中也有一定程度的轉(zhuǎn)變。順著新時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，由此在教育行業(yè)中趣味教學(xué)法也隨之應(yīng)運(yùn)而生，進(jìn)而有效推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的顯著提升。將趣味教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以促使小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的有效提升，并且進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而保障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的工作順利開(kāi)展。文章主要闡述小學(xué)數(shù)學(xué)中趣味教學(xué)法的實(shí)踐過(guò)程與其應(yīng)用的開(kāi)展?fàn)顩r，并提出了以下可行性的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

其他學(xué)科與數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科相較而言有很大程度的差異，數(shù)學(xué)是一門(mén)含有極強(qiáng)抽象化特征的教學(xué)學(xué)科。因此，就小學(xué)階段的學(xué)生而言，無(wú)論在知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)方面都有很大的難度，同時(shí)也很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)形成反感心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)日后數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常不利。有效地使用趣味教學(xué)法就會(huì)讓既復(fù)雜又抽象的數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單有趣化，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中集中專注力學(xué)習(xí)，有效得到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的快速提升。此時(shí)教師應(yīng)完全了解這一階段學(xué)生的心理發(fā)展需求，根據(jù)小學(xué)生性格特點(diǎn)選取適宜他們的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式。這樣不僅可以提升他們的學(xué)習(xí)興趣，又有利于推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度與獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生的終生發(fā)展起著重要的影響意義，并奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)目前在教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式死板，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在年齡偏小現(xiàn)象，因而他們沒(méi)有成熟的心智。如果教學(xué)模式不能夠吸引他們的專注力，在課堂教學(xué)中就極可能會(huì)讓他們形成分散的注意力，尤其會(huì)明顯造成他們對(duì)這一學(xué)科的反感心理，最后會(huì)直接地導(dǎo)致教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到理想的預(yù)期效果。由于當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，依然還保留著單一、枯燥的教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往這種灌輸式的教學(xué)必然會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。比如，在授課前教師首先將有關(guān)的新知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹給學(xué)生，然后繼續(xù)選用反復(fù)刷題模式來(lái)鞏固教材中新學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，最后依然是反復(fù)的重復(fù)復(fù)習(xí)。這種枯燥且翻來(lái)覆去重復(fù)的教學(xué)模式，不要提小學(xué)階段的學(xué)生了，即便是中、高等學(xué)校的學(xué)生與學(xué)習(xí)習(xí)慣好的大學(xué)生都會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。因此教師一定要注重教學(xué)形式的適時(shí)調(diào)整與創(chuàng)新，才能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）師生間的溝通交流較少，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶

一般在小學(xué)課堂教學(xué)中，都是采取按部就班的統(tǒng)一形式由教師單獨(dú)講解，學(xué)生課堂中負(fù)責(zé)聽(tīng)的方式。教師在講解過(guò)程中，只是對(duì)一些關(guān)鍵性重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，除此以外，可以說(shuō)是課堂中完全沒(méi)有師生間的交流與互動(dòng)了。同時(shí)，無(wú)論家長(zhǎng)與教師都給學(xué)生一種嚴(yán)肅的形象，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師敬畏并懼怕的深刻形象，同時(shí)也極大地釀成了學(xué)生與教師間的距離感，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)氛圍都非常的壓抑與沉悶。如果教學(xué)中無(wú)法形成愉悅輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，那么教學(xué)實(shí)施計(jì)劃同樣也無(wú)法順利進(jìn)行并有效地開(kāi)展，更不用提教學(xué)效果了。師生之間的溝通與交流，一定要及時(shí)得到重視。

二、 趣味教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用意義

（一）設(shè)置有趣的教學(xué)課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處在情感與心理健康的重要發(fā)育階段，因而此階段的學(xué)生各個(gè)方面整體能力也并未全面的成熟。學(xué)生在對(duì)抽象性極強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，根本無(wú)法將其高效地理解與把握。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)開(kāi)展階段中，教師往往會(huì)習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)“灌輸式”的模式，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)采取照本宣科形式，從而不斷地導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的持續(xù)降低，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度造成不良影響和形成反感的心理狀態(tài)，并且對(duì)小學(xué)生的日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生特別不良影響。通過(guò)學(xué)生感興趣的話題吸引學(xué)生的課上注意力，促使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱愛(ài)。

（二）增進(jìn)師生間的有效溝通，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛

在趣味性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，一定要增進(jìn)師生之間的相互交流。教師也多多接觸學(xué)生，拉近師生間的距離減少隔閡感，多用微笑與學(xué)生交流，讓學(xué)生不會(huì)懼怕老師，敢于大膽發(fā)問(wèn)、提問(wèn)與反問(wèn)，把自己的正式想法及時(shí)地反映給教師。這樣既可以烘托課堂學(xué)習(xí)氣氛，又能提升學(xué)習(xí)效率。比如，在教師提問(wèn)某個(gè)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，假如該學(xué)生給出了正確的答案，那么教師就需要適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)或表?yè)P(yáng);但是假設(shè)學(xué)生的答案是錯(cuò)誤的，此時(shí)教師也不應(yīng)采用嚴(yán)厲批評(píng)的方式，甚至是懲罰該學(xué)生。為了勉勵(lì)學(xué)生應(yīng)該多進(jìn)行溝通，積極了解學(xué)生的想法，用耐心與平和的態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清缺點(diǎn)與不足，并對(duì)他們的每一次課堂中的進(jìn)步給予贊揚(yáng)和肯定，為師生間的溝通架起有效的橋梁，推動(dòng)學(xué)生積極努力并認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量形成保障，對(duì)學(xué)生來(lái)講具有很多的益處。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)策

（一）教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化

教師需要根據(jù)趣味教學(xué)法來(lái)進(jìn)行與數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。彌補(bǔ)與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師教學(xué)理念與“填鴨式”灌輸教學(xué)形式，以往課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生只需按照教師講解的內(nèi)容做好課堂筆記即可，課后再大量刷題模式鞏固有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容?？梢?jiàn)此類枯燥的教學(xué)模式完全未能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到全面激發(fā)，只能讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教師可以運(yùn)用趣味教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)化的課堂教學(xué)環(huán)境，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而制訂相應(yīng)的教學(xué)課件。

比如，教師在教授“分?jǐn)?shù)加減法”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在課堂中教師可以首先鼓舞學(xué)生，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生主體角色的巧妙轉(zhuǎn)換過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中選用多樣化的不同教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算與思考，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）豐富的教學(xué)樣式

教學(xué)樣式的良好創(chuàng)建，能夠充分滿足學(xué)生的全面發(fā)展，將所學(xué)知識(shí)加以掌握和鞏固。但就當(dāng)今傳統(tǒng)的教學(xué)而言，因教師運(yùn)用的教學(xué)模式比較單一，使課堂教學(xué)效果受到了直接影響。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)特別需要在教學(xué)形式方面進(jìn)行豐富與創(chuàng)新。首先，教師可以采用相對(duì)較為靈活并便捷的多媒體教學(xué)法進(jìn)行逐漸滲透。