周超

摘 要：對(duì)小班幼兒來(lái)講，其生活的自理能力比較低，語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、理解能力，以及生活技能等方面都比較薄弱。因此，幼兒園在教學(xué)中必須要從幼兒的心理特征和身體成長(zhǎng)等方面入手，為幼兒提供適合的教學(xué)方案，增強(qiáng)幼兒的生活自理能力，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章分析了小班幼教自理能力培養(yǎng)的重要性，探究了對(duì)幼兒自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小班;策略;自理能力;現(xiàn)狀

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，幼兒園教育教學(xué)也迎來(lái)了更高的要求和目標(biāo)。教師不能僅僅從理論的角度對(duì)幼兒進(jìn)行教育，還要從幼兒的思想認(rèn)知、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等方面進(jìn)行培養(yǎng)，這樣小班幼兒教育的效率就會(huì)得到極大的提升和發(fā)展。同時(shí)小班教育中通過滲透對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，讓幼兒掌握更多的技能和知識(shí)。

二、 小班幼教自理能力培養(yǎng)的重要性

在新時(shí)期下，社會(huì)各界對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度越來(lái)越高，自理能力作為幼兒教育中的重要組成部分，其對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起到了十分重要的作用和價(jià)值。尤其對(duì)小班的幼兒來(lái)講，其思想認(rèn)識(shí)和生活自理能力還不強(qiáng)，正處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)自理能力尤為重要。在幼兒階段其自理能力主要表現(xiàn)在日常生活的自理方面，包括吃飯、穿衣、衛(wèi)生等方面，以及人際交往、口語(yǔ)表達(dá)和思維認(rèn)知等層面中。這是幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的基本技能，也是小班教育的主要形式之一。通過對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)，能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，構(gòu)建積極向上的心態(tài)，更好地與他人進(jìn)行交流。同時(shí)自理能力還包括對(duì)幼兒禮儀文化方面的培養(yǎng)，讓幼兒能夠在日常的生活中能夠獨(dú)立思考，并具備良好的禮儀習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展，減少對(duì)家長(zhǎng)和教師的依賴性，這樣才能夠極大地提升幼兒園教育的效率，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為小班幼兒的身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。小班幼兒自理能力的培養(yǎng)涉及了多個(gè)方面的內(nèi)容，因此教師要認(rèn)識(shí)到自理能力培養(yǎng)的重要性，采用行之有效的教育方式和理念，提高小班幼兒的綜合素質(zhì)，讓其能力獨(dú)立、自主地思考和發(fā)展，這樣才能夠增強(qiáng)幼兒園小班教學(xué)的效率，滿足素質(zhì)教育的要求。

三、 小班幼兒自理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)模式比較單一

雖然在素質(zhì)教育下，幼兒園的教學(xué)方法以及教學(xué)理念等方面都有了極大的改進(jìn)和創(chuàng)新，大部分幼兒教師也豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得幼兒教育的效率逐漸加強(qiáng)。但是在實(shí)際的幼兒教育中，幼兒園的培養(yǎng)模式還相對(duì)比較單一，將更多的精力放在對(duì)幼兒知識(shí)方面的教育中，對(duì)幼兒的自理能力的培養(yǎng)有所忽視。同時(shí)，在小班幼兒的教學(xué)中，很多事務(wù)由教師完成，幼兒自主和獨(dú)立的空間比較少，教師為小班幼兒設(shè)置的自理能力培養(yǎng)的活動(dòng)比較有限，沒有將其充分地滲透到幼兒教育的各個(gè)層面中，這就在很大程度上影響了幼兒教學(xué)效率的提升。另外，在小班幼兒教育中，部分教師會(huì)采用一些強(qiáng)制性或者限制性的方式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，幼兒的能動(dòng)性難以充分地展示出來(lái)，教師沒有為幼兒提供更多展示個(gè)性和特征的機(jī)會(huì)，使得幼兒自主參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)管理和日常生活的自主性不強(qiáng)，對(duì)教師產(chǎn)生了極大的依賴性。

（二）家庭因素的影響

由于物質(zhì)水平和生活水平的提高，目前幼兒享受的物質(zhì)條件格外優(yōu)越。在很多家庭中，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)十分重視，將孩子視為家庭的中心，為孩子給予無(wú)微不至地照顧和寵愛。尤其是爺爺、奶奶更加溺愛孩子，使得幼兒的性格、心理，以及思想等方面都會(huì)受到一定的影響。在家庭生活中幼兒獨(dú)立完成穿衣、吃飯、思考的時(shí)間比較少，很多事務(wù)都會(huì)父母代替;大多數(shù)幼兒進(jìn)入幼兒園之后，難以獨(dú)自穿衣和吃飯，甚至有些幼兒不能獨(dú)立上衛(wèi)生間，在飯前便后也沒有養(yǎng)成勤洗手的良好習(xí)慣。此外，部分幼兒對(duì)自己的情緒不會(huì)采用適合的方式加以管理和控制，經(jīng)常會(huì)大哭大鬧，導(dǎo)致父母對(duì)其束手無(wú)策，完全按照幼兒的想法滿足其需求，這就愈加助長(zhǎng)了幼兒的依賴心理。目前有部分家長(zhǎng)的教育觀念還存在誤區(qū)，對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)還不夠重視，或者部分家長(zhǎng)完全將幼兒教育交由學(xué)校，在家庭中缺少對(duì)其進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升，對(duì)幼兒園自理能力教育的配合性還不強(qiáng)，家校共育的模式還沒有得到全面的建設(shè)。因此，這就在很大的程度上影響了幼兒自理能力的提升和培養(yǎng)，不利于幼兒園教育教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

四、 幼兒園小班自理能力培養(yǎng)的策略

（一）營(yíng)造良好的環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的自主意識(shí)

小班教育是幼兒從家庭融入學(xué)校和社會(huì)的基礎(chǔ)和前提，很多小班幼兒的年齡為三歲，處在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。小班幼兒面對(duì)陌生的環(huán)境，心理上難以快速地接受，對(duì)陌生事物和陌生的環(huán)境存在一定的畏懼心理。因此，教師就需要結(jié)合小班幼兒的心理動(dòng)態(tài)和興趣愛好等，為幼兒營(yíng)造出輕松和自由的成長(zhǎng)環(huán)境，并為其給予更多自主思考與探究的空間和機(jī)會(huì)，這樣幼兒就可以獨(dú)立判斷，增強(qiáng)了幼兒的自主意識(shí)。比如，教師可以利用多媒體或者微課等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為幼兒搜集并展示一些與自理能力培養(yǎng)相關(guān)的小視頻或者動(dòng)畫等。如《歪歪兔行為習(xí)慣系列》《生活小常識(shí)》等，通過引導(dǎo)幼兒觀看和學(xué)習(xí)，讓其能夠認(rèn)識(shí)到自理能力的重要性。同時(shí)教師還可以在觀看小視頻之后，為幼兒提出一些思考的問題，如：哪位小朋友可以為大家展示一些生活中的小技能？在視頻中有哪些事情需要自己獨(dú)立完成？哪位小朋友可以示范疊衣服的步驟？通過視頻和問題的引導(dǎo)幼兒可以積極地投入到生活技能的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了幼兒的自主意識(shí)。

另外，自理能力配以的環(huán)境構(gòu)建還需要表現(xiàn)在對(duì)幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境中，如：教師可以在教室的墻面上粘貼一些標(biāo)語(yǔ)：“我會(huì)……”“我可以……”“自己做……”等，并融合一些小動(dòng)物和小植物的圖片，更加直觀和形象地引導(dǎo)幼兒獨(dú)立自主地完成自己的事務(wù)。此外，教師也可以在多媒體中為幼兒搜集一些具有趣味性的兒歌、童謠等，這樣就可以在潛移默化中對(duì)幼兒的自主性加以強(qiáng)化和提升。教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)十分重要，教師要結(jié)合自理能力培養(yǎng)的要求以及小班幼兒的思維認(rèn)知、情感表達(dá)等方面的特征，為幼兒構(gòu)建出更為適宜的教學(xué)環(huán)境，這樣自理能力培養(yǎng)的效率就會(huì)更高。