王新蘭

摘 要：所謂歷史就是指某一時期所發(fā)生事件的時間以及感受的情景，由于其產(chǎn)生的距離感而牽涉煩瑣的歷史素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握上都十分艱難。從古至今，歷史學(xué)科教師的教授都是以單一、枯燥的教學(xué)模式，甚至還可以表述為對知識的概括采用格式化的羅列形式，最終造成了學(xué)生對這一學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的逐步喪失。文章主要針對圖示教學(xué)的意義、特征、分類和基礎(chǔ)概念展開討論，并通過實際調(diào)查探究等方式對初中歷史教學(xué)進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法;初中歷史教學(xué);現(xiàn)狀調(diào)查;研究應(yīng)用

一、 引言

這種思維模式的固定化，教學(xué)模式的傳統(tǒng)化與教學(xué)條件的限制等問題，直接導(dǎo)致了學(xué)生對歷史學(xué)科知識點的掌握受到嚴(yán)重的阻礙?，F(xiàn)今針對教育體系的發(fā)展需求，其主要將以往傳統(tǒng)的枯燥性教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這就需要教師多學(xué)習(xí)引進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法和措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時幫助學(xué)生養(yǎng)成在歷史教學(xué)課堂中的積極交流與主動思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有效改變學(xué)生被動接受知識的局面。因此，在初中歷史教學(xué)中圖示教學(xué)法就順其自然地與之緊密地融合。我們通過將其發(fā)生時的本質(zhì)與聯(lián)系進(jìn)行圖形及圖表的生動模式繪制起來，如歷史事件、發(fā)生時間、代表人物等。這樣在幫助學(xué)生對歷史知識點內(nèi)容的理解與基本掌握的同時，也提升了教學(xué)效率。

二、 圖示教學(xué)法的基本概念

所謂圖示教學(xué)法就是運用圖文來展示教學(xué)法的意思。教師將富有抽象化的歷史內(nèi)容運用簡便的線圖與文字來進(jìn)行課堂教學(xué)的表述，這樣可以將發(fā)散的歷史知識簡單化與具體化，進(jìn)而將復(fù)雜的歷史教學(xué)變得條理清晰、加強說服力。通過教師用繪聲繪色的圖文來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，進(jìn)而讓學(xué)生將關(guān)聯(lián)的知識點有了進(jìn)一步的強化掌握，同時可以正確對文本大綱進(jìn)行梳理，將零散的知識內(nèi)容有效地統(tǒng)一結(jié)合，進(jìn)而讓學(xué)生在大腦中構(gòu)建全面的知識模型結(jié)構(gòu)。圖示教學(xué)法以其具備的特殊內(nèi)涵，因而受到了社會各領(lǐng)域的推廣與使用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行比較有以下幾個方面的優(yōu)勢：第一，在與傳統(tǒng)教學(xué)的模式對比過程中其呈現(xiàn)模式則更加直觀、系統(tǒng);第二，眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)是單一與枯燥的，教師將知識點梳理成文字讓學(xué)生死記硬背來學(xué)習(xí)，而圖示教學(xué)法完全彌補了其枯燥教學(xué)的模式，其運用圖示的方法幫助學(xué)生將歷史知識中所發(fā)生的實踐緊密地串聯(lián)在一起，以簡捷直觀的方式展現(xiàn)給學(xué)生;第三，此教學(xué)方法可以轉(zhuǎn)變枯燥歷史學(xué)科的課堂教學(xué)，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生有效地掌握與記憶，更好地為學(xué)生提供了歷史知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的創(chuàng)造性。

三、 圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)實踐中的應(yīng)用

根據(jù)當(dāng)前我國初中歷史的教學(xué)改革呈現(xiàn)狀況，圖示教學(xué)法對于初中歷史學(xué)科的教育實踐應(yīng)用是具備很大優(yōu)越條件的。其不但可以幫助學(xué)生在歷史知識掌握與學(xué)習(xí)得到有效的提升，而且還促進(jìn)了學(xué)生的歷史知識的綜合發(fā)展與能力都能夠起到重要的影響作用。由此教師一定要注重歷史課堂的實踐教學(xué)過程中圖示教學(xué)法使用的科學(xué)合理性，讓學(xué)生可以接受到正確的引導(dǎo)與知識教育，從而進(jìn)一步推動歷史課堂教學(xué)的效率提升。

第一，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時運用圖示，提前讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史知識的基本認(rèn)知。如果教師想要提高預(yù)習(xí)效果，讓學(xué)生通過課前對本節(jié)的預(yù)習(xí)形成對知識點內(nèi)容的基本了解與掌握，充分完成本節(jié)課堂教學(xué)開設(shè)活動相關(guān)的準(zhǔn)備，就更加需要對圖示教學(xué)法的適當(dāng)引用。首先，可以展示一些與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的歷史背景圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片聯(lián)想課件內(nèi)容，進(jìn)而有效地形成獨立思考與自主學(xué)習(xí)。比如，在教師講述五代十國的有關(guān)知識內(nèi)容之前，首先教師可以為學(xué)生展示該區(qū)內(nèi)期間所屬國家的地形結(jié)構(gòu)圖，并且通過圖示來提供給學(xué)生那個時期的五個朝代與十個國家間存在的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生形成這一章節(jié)的最初認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下一步課堂活動內(nèi)容的教學(xué)做了良好的鋪墊。

第二，教師在歷史知識的課堂教學(xué)中應(yīng)注重所設(shè)定課件內(nèi)容進(jìn)行巧妙結(jié)合，根據(jù)教材內(nèi)容來增加圖示教學(xué)形式的豐富感與充實感，同時為了保障初中歷史教師在開展教學(xué)活動期間能夠有效加深其應(yīng)用效果，教師應(yīng)主動了解不同學(xué)生的性格、愛好以及興趣特點，能夠做到真正地了解學(xué)生。在教學(xué)中盡可能地做到因材施教，讓每個同學(xué)都能積極地展現(xiàn)自己的才華。這樣使學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情并進(jìn)一步培養(yǎng)，同時教師也應(yīng)根據(jù)具體情況適時進(jìn)行課件中設(shè)定圖示內(nèi)容的調(diào)整。例如，圖表是其中一個重點的圖示表現(xiàn)形式，一般情況下，教師通過有關(guān)的歷史事件將其進(jìn)行合理利用，并達(dá)到清晰的對比分析效果，進(jìn)而幫助學(xué)生明確形成對不同歷史事件關(guān)系的分辨與理解，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量的雙向提高。總體來說，教師在歷史教學(xué)中所接觸到的符號圖示、整體圖示和線索圖示的應(yīng)用的表述也同樣如此。初中歷史學(xué)科的教師只有通過對具體教學(xué)內(nèi)容的集中整合，才能正確地進(jìn)行圖示教學(xué)法的有效應(yīng)用，進(jìn)而可以最大限度地實現(xiàn)圖示在歷史教學(xué)中的應(yīng)用價值，同時獲得教學(xué)質(zhì)量的最好成果。

第三，在設(shè)定教學(xué)情境過程中一定要注重科學(xué)性并引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)圖示教學(xué)法的應(yīng)用。在新課改的教學(xué)體制實行下，在課程實踐時對教師的主要教學(xué)要求，是為了培養(yǎng)學(xué)生的身心健康與全面素質(zhì)的發(fā)展，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式與講解式進(jìn)行改變，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展提供了適當(dāng)?shù)谋Ｕ稀Ｊ艿竭@種教學(xué)理念因素的影響，初中歷史教師在課堂教學(xué)實踐中運用圖示教學(xué)法，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行課件的設(shè)定時應(yīng)以符合圖示教學(xué)的科學(xué)性、合理性為前提，確保此次開展的教學(xué)活動能夠為學(xué)生充分反應(yīng)與展示相關(guān)歷史事件，并能讓學(xué)生可以直觀地觀察出該歷史事件中存在的對應(yīng)關(guān)系。通過圖示法的影響力與激發(fā)下，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生探究與求知欲望，進(jìn)而對固定化的歷史知識形成不斷的摸索與深入的探究分析，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步尋找歷史學(xué)科更深一層的知識奧秘。讓他們多了解祖國的變化，感受知識的無限美好力量，得到知識面與視野的拓寬，進(jìn)一步加強對歷史知識學(xué)習(xí)效果的有力保障。

四、 在歷史課堂教學(xué)中圖示法表現(xiàn)的意義

（一）讓學(xué)生對歷史知識的重點進(jìn)行有效掌握