劉璇

摘 要：減負(fù)增效是新課程改革提出的創(chuàng)新性教學(xué)理念，顧名思義，指的是在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會(huì)采取題海戰(zhàn)術(shù)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)練習(xí)，試圖借此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。但這種教學(xué)手段的最終教學(xué)效果并不理想。因此，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以創(chuàng)新性教學(xué)手段，真正讓學(xué)生在減負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;教學(xué)分析

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）30-0004-02

引 言

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多新穎的教學(xué)思想和理念出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。新課程改革也在不斷深入，在現(xiàn)代教育的舞臺(tái)上，減負(fù)增效成為教師的重要任務(wù)。在教學(xué)中，教師不能再如以往那樣，利用大量習(xí)題或者向?qū)W生灌輸大量知識(shí)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該采取更具有技巧性的教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

充足的準(zhǔn)備是成功的前提。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師帶有錯(cuò)誤的教學(xué)認(rèn)知，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的難度較低，所以只是簡(jiǎn)單備課，然后按照教材中的內(nèi)容為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)效果與教師的預(yù)想存在較大差距。教師沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備工作，在課堂上就無(wú)法充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生之間的互動(dòng)也缺乏實(shí)際價(jià)值。因此，在新課程改革背景下，若想達(dá)到良好的減負(fù)增效教學(xué)效果，教師必須做好充足的準(zhǔn)備工作。具體來(lái)說(shuō)，教師需要落實(shí)以下四個(gè)方面的工作任務(wù)。

第一，要樹(shù)立正確的教學(xué)理念。新課程改革對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出了新的要求。現(xiàn)階段，素質(zhì)教育正逐漸取代應(yīng)試教育，教師的主要任務(wù)不僅包括提高學(xué)生的成績(jī)，還包括加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力。所以在課堂上，教師需要落實(shí)以人為本的教學(xué)原則，側(cè)重學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展、普及性發(fā)展及延展性發(fā)展，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

第二，要明確具體的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)階段，教師的任務(wù)之一是幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在素質(zhì)教育中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度及正確的價(jià)值觀，也是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)之一?；谶@一背景，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)健全目標(biāo)體系，融合能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三，要提供豐富的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常只會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容。但教材中的知識(shí)有限，難以讓學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題、視頻，以視聽(tīng)結(jié)合的手段激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想。由于學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力，教師也可借由網(wǎng)絡(luò)資源滿足不同能力學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)減負(fù)增效的實(shí)現(xiàn)。

第四，要找準(zhǔn)備課的切入點(diǎn)。備課不是單純地撰寫教案，把教材中的知識(shí)點(diǎn)羅列在教案本上，而是要求教師通過(guò)備課，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和重難點(diǎn)。在備課中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下四個(gè)方面：（1）學(xué)生的基礎(chǔ)如何;（2）學(xué)生還應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容;（3）自己應(yīng)該在哪些環(huán)節(jié)給予學(xué)生指導(dǎo);（4）哪些知識(shí)點(diǎn)具有延伸價(jià)值、拓展價(jià)值。根據(jù)這四個(gè)方面，教師進(jìn)行有方向性的備課，能夠提高備課的完整性、全面性，為實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效奠定基礎(chǔ)。

二、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

和諧良好的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及學(xué)習(xí)壓力的緩解具有極大的推動(dòng)作用[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，很多教師會(huì)把學(xué)生看作課堂上的附屬品，對(duì)學(xué)生實(shí)施單向教育。

小學(xué)生是很容易受到環(huán)境影響的群體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生之間缺乏交流，教學(xué)氛圍十分壓抑。學(xué)生在壓抑的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)無(wú)法產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生恐懼心理。心理壓力的存在，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得的學(xué)習(xí)效果及效率自然不理想。所以，教師要以自身為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方法，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的基礎(chǔ)上，有效提高教學(xué)效率。

首先，教師要尊重學(xué)生的主體意識(shí)。在講解問(wèn)題時(shí)，教師可以多參考學(xué)生的想法，先鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的解題思路，然后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)。即便學(xué)生的回答出現(xiàn)了問(wèn)題，教師也不能過(guò)于急躁，應(yīng)避免當(dāng)堂批評(píng)學(xué)生，可以通過(guò)間接引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能夠自主改正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生找到正確的解答思路，教師也需要向?qū)W生表示肯定及鼓勵(lì)，使學(xué)生樹(shù)立自信心[2]。

其次，教師要改變自己的教學(xué)風(fēng)格。小學(xué)生大多喜歡幽默的教師，所以，教師可以利用一些趣味性的教學(xué)語(yǔ)言及和藹的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。教師應(yīng)堅(jiān)守自己的職業(yè)素養(yǎng)，切忌將個(gè)人情緒帶入課堂，更不可遷怒于學(xué)生。當(dāng)學(xué)生能夠以輕松自由的狀態(tài)進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，整體的學(xué)習(xí)效率自然得到提升。

三、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問(wèn)題

與減負(fù)對(duì)應(yīng)的是增效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠借由問(wèn)題這一線索，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次分析。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以逐步深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整自己的被動(dòng)學(xué)習(xí)心理，從而提高學(xué)習(xí)效率。但在課堂上，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題，教師需要做好合理的設(shè)計(jì)。

首先，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，以情境激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。例如，在講解“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，在故事的結(jié)尾處提出問(wèn)題：小猴子在山上種了一棵桃樹(shù)，每天辛苦地為桃樹(shù)澆水施肥。等到桃子成熟的時(shí)候，小猴子有事下了山。這時(shí)，來(lái)了一只十分嘴饞的小狐貍。小狐貍第1天偷吃了全部桃子的1/5，第2天偷吃了剩下桃子的1/4，第3天吃了1/3，第4天吃了1/2。第5天，他還沒(méi)有吃，小猴子就回來(lái)了。小猴子數(shù)了數(shù)，樹(shù)上現(xiàn)在只有20個(gè)桃子了。故事講到這里，學(xué)生會(huì)被故事情節(jié)所吸引，而不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸感，也不會(huì)因?yàn)樽约簺](méi)有掌握知識(shí)點(diǎn)而感到緊張。此時(shí)，教師可趁熱打鐵，提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)這棵樹(shù)上原來(lái)一共結(jié)了多少個(gè)桃子呢？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)及故事情節(jié)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)反向推理，根據(jù)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，推算出最后的答案。這一方式取得數(shù)學(xué)的效果要比直接要求學(xué)生計(jì)算分?jǐn)?shù)練習(xí)題更好。