魏建香 王子彥 朱云霞

摘? 要：在線教學(xué)推動了教育的多維創(chuàng)新，提高了學(xué)習的便利性，但教學(xué)質(zhì)量成為制約在線教學(xué)發(fā)展的瓶頸。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代在線教育模式。文章提出了構(gòu)建在線教學(xué)質(zhì)量評價體系的基本原則，構(gòu)建了基于評教與評學(xué)相融合的質(zhì)量評價體系，以期為在線教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供有力保障。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);質(zhì)量評價;指標設(shè)計

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）20-0089-04

Abstract： Online teaching promotes the multi-dimensional innovation of education and improves the convenience of learning， but the quality of teaching has become a bottleneck restricting the development of online teaching. The traditional teaching quality evaluation system has been unable to adapt to the modern online education mode. This paper puts forward the basic principles of constructing the online teaching quality evaluation system， and establishes the quality evaluation system based on the integration of teaching evaluation and learning evaluation， so as to provide guarantee for the high-quality development of online teaching.

Keywords： online teaching; quality evaluation; indicator design

隨著科技的發(fā)展和技術(shù)的進步，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越接近現(xiàn)代信息技術(shù)，教育行業(yè)正在發(fā)生著日新月異的改變。就教學(xué)方式而言，除了傳統(tǒng)的線下教學(xué)外，在線教育領(lǐng)域正在蓬勃發(fā)展，越來越多的家長、老師、學(xué)生能夠接受這種新興的教學(xué)方式。在線教學(xué)不僅打破了時間和空間的限制，合理有效地整合教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，而且促進信息化和教育教學(xué)場景的深度融合，在一定程度上推動了教育行業(yè)的發(fā)展與進步。但是，在線教學(xué)目前也存在一些棘手的問題，尤其是教學(xué)質(zhì)量不高，特別是在突發(fā)的疫情時期，學(xué)校受到影響延遲開學(xué)，為落實“延期不延教、停課不停學(xué)”的要求，大多數(shù)學(xué)校采取了在線教學(xué)的方式，盡管在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和平臺已經(jīng)足夠成熟和完善，但是由于在線教學(xué)時空分離的特性，屏幕之外的一些學(xué)生往往不能積極地參與到課堂中，一小部分教師也不能夠和線下教學(xué)一樣認真對待，學(xué)習質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量都不能得到有效地保證。那么如何通過有效的手段保證教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為研究者關(guān)注的熱點話題。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式一樣，在線教學(xué)同樣需要構(gòu)建在線教學(xué)質(zhì)量評價體系。科學(xué)客觀的在線教學(xué)質(zhì)量評價體系能更好地推動和引導(dǎo)在線教育良性發(fā)展。一個好的在線教學(xué)質(zhì)量評價體系應(yīng)貫穿學(xué)習的全過程并形成閉環(huán)。在其具體的實施過程中，由教師布置學(xué)習內(nèi)容和進度安排，學(xué)生在線學(xué)習過程中，基于全過程考核原則，選擇學(xué)習過程要素，并記錄和量化學(xué)習過程數(shù)據(jù)，綜合學(xué)習過程數(shù)據(jù)和學(xué)生階段性學(xué)習結(jié)果，客觀地形成教學(xué)評價結(jié)果，并將該結(jié)果的數(shù)據(jù)再反饋給教師，促進教師改進教學(xué)內(nèi)容和方法，有針對性地調(diào)整課程的內(nèi)容，改變教學(xué)方法和教學(xué)手段，以此形成一個閉環(huán)的動態(tài)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)，使教師的教與學(xué)生的學(xué)在內(nèi)容和方法上不斷優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1-2]。

一、現(xiàn)狀分析

隨著信息時代的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量評價手段逐漸實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化與現(xiàn)代化，但是由于教師對教學(xué)平臺的陌生，學(xué)生缺乏自覺性，現(xiàn)有的在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)也出現(xiàn)了尚待完善和更新之處。為使在線教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)能在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，相關(guān)研究也越來越多地受到研究工作者的關(guān)注[3]。如：王國華、卓澤朋等[4]指出線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控所面臨的挑戰(zhàn)，分析了傳統(tǒng)的在線教學(xué)質(zhì)量評價體系所存在的問題，提出依照線上特點，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，制定一套針對線上教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評價體系并提出由于線上教學(xué)模式的多樣化，需要根據(jù)各類課程教學(xué)要求和教學(xué)目標，建立兼顧共性與個性的分類多元化的評價標準;Kim等[5]認為，在在線學(xué)習中，僅僅依靠學(xué)生的行為分析來推斷學(xué)習狀態(tài)是不夠的，缺乏相應(yīng)的指標來確定學(xué)習者的努力程度。應(yīng)該考慮觀察學(xué)習者對學(xué)習過程的感知、調(diào)控和情感支持等方面的體驗，擴大學(xué)習投入的內(nèi)涵。又如Lee等人[6]在文章中提到的，在線學(xué)習投入不僅需要在學(xué)習行為上完成作業(yè)、回答問題、閱讀資料等，同時需要付出努力主動運用知識，并且在情感上有學(xué)習時的自我認同感，積極地參加學(xué)習活動。

當前我國的教學(xué)評價主要是“學(xué)評教”的傳統(tǒng)模式，這種單一方式存在主觀性大、缺乏學(xué)習數(shù)據(jù)支撐等問題，不能完整地對教學(xué)質(zhì)量進行客觀評價。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代在線教育的需要。為此，本文設(shè)計了一個基于評教與評學(xué)相融合的在線教學(xué)質(zhì)量評價體系，以期推動在線教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

二、構(gòu)建在線教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則

在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價涉及多個主體和多種因素，是一個復(fù)雜科學(xué)問題。為保證評價過程和結(jié)果的準確性，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系時，應(yīng)遵循以下原則：