魏宇靜　王嘉超

【關鍵詞】高職院校;勞動教育;價值意蘊;路徑

習近平總書記在全國教育大會上指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，既和普通教育一樣承擔著立德樹人的歷史使命，同時又是培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，在培養(yǎng)服務區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才方面具有獨特的價值。因此，高職院校開展勞動教育十分必要。勞動教育通過有計劃、有目的地組織和引導學生參加日常生產(chǎn)、生活勞動、服務性勞動以及專業(yè)勞動，讓學生充分認識到新時代勞動的復雜性和重要性，從而培育學生的勞動精神，使其樹立正確的勞動價值觀、提升勞動技能并提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的初心，也是高職院校思想政治教育的一項重要內(nèi)容。

一、高職院校開展勞動教育的價值意蘊

（一）推進社會主義現(xiàn)代化建設

黨的十九大對我國當前及今后一段時間的發(fā)展作出了戰(zhàn)略安排與科學部署，決定分兩個階段實現(xiàn)建設社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略目標。目前，我國是世界上唯一擁有聯(lián)合國產(chǎn)業(yè)分類中所列全部工業(yè)門類的國家，還擁有著龐大的產(chǎn)業(yè)工人隊伍，培育具有高素質(zhì)、創(chuàng)新性、協(xié)作性的勞動隊伍，是我國邁入現(xiàn)代化強國的關鍵。與普通本科院校人才培養(yǎng)相比，高職院校旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應，德智體美勞全面發(fā)展，且具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，具有明顯的專業(yè)化、實踐性特征，高職學生源源不斷地補充到產(chǎn)業(yè)工人隊伍中，成為了推進社會主義現(xiàn)代化建設的基礎力量。加強對高職院校學生的勞動教育，能使學生通過辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動為社會主義現(xiàn)代化建設貢獻力量。此外，青年大學生作為社會主義現(xiàn)代化建設的主力軍，其思想狀況和意志品質(zhì)直接關系到我國現(xiàn)代化建設的進程。因此，通過勞動教育培育學生的勞動精神，能夠使學生在勞動實踐中錘煉意志品質(zhì)、增強自我認同，從而完善理想人格，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的建設者和接班人。

（二）完成高校立德樹人使命

習近平總書記指出，要堅持把立德樹人作為根本任務。而對學生開展勞動教育是高職院校完成立德樹人使命的重要內(nèi)容。新時期我們所提倡的“德”不僅僅是修好“私德”，更是“明大德”“守公德”，因此要通過勞動教育促進學生深刻理解馬克思主義勞動觀、使學生形成正確的勞動價值觀念，廓清一段時期內(nèi)社會發(fā)展中形成的“不勞而獲”“勞而無獲”等各種錯誤思想的影響，引導學生形成昂揚向上的勞動精神風貌。在此基礎上，對學生開展勞動教育能夠幫助高職院校培養(yǎng)出恪守職業(yè)操守、崇尚精益求精的職業(yè)取向和行為表現(xiàn)的人才，對于高職院校完成立德樹人使命具有積極的推動作用。

（三）促進學生全面發(fā)展

馬克思關于人的全面發(fā)展的思想是我國教育方針的理論基礎。馬克思主義基本觀點認為，“現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動相結合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑和唯一方法”。然而當前的高職教育實踐客觀存在著重理論輕實踐、重腦力輕體力、重技術輕精神的不良傾向，多數(shù)高職院校將勞動教育實踐與學生專業(yè)實習、業(yè)務實訓混為一談，將課堂技術技能的學習等同于學生勞動技能的掌握，認為培育勞動精神、形成勞動價值觀念是思想政治理論課的任務，這在一定程度上影響了高職教育的正常發(fā)展，導致部分高職院校的學生在走上就業(yè)崗位之后適應力不強。高職院校開展勞動教育不僅有利于學生在畢業(yè)之后成為掌握一技之長的高素質(zhì)高技能人才，更為學生成為造福一方、服務社會的大國工匠、能工巧匠提供了可能。因此，將勞動教育與德育、智育、體育、美育等傳統(tǒng)的教育內(nèi)容放置到同等重要的位置上，實現(xiàn)各種教育的協(xié)同發(fā)力，最終才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教育目標。

二、高職院校開展勞動教育的時代內(nèi)涵

勞動教育作為全面培養(yǎng)體系的重要組成部分，有區(qū)別于傳統(tǒng)專業(yè)教育、通識教育的特殊教育內(nèi)容，勞動教育并不等同于勞動能力教育，其核心在于勞動價值觀的培育，主要包含勞動精神教育、勞動技能教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（一）勞動精神教育

習近平總書記指出：“精神是一個民族賴以長久生存的靈魂，唯有精神上達到一定的高度，這個民族才能在歷史的洪流中屹立不倒、奮勇向前。”中華民族在長期的歷史發(fā)展中形成了偉大的中國精神，包括以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，這兩種精神在不同的時代有不同的體現(xiàn)，如革命戰(zhàn)爭年代不怕犧牲、敢于勝利的長征精神;胸懷理想、堅定信念的井岡山精神;奮發(fā)有為、只爭朝夕的特區(qū)精神;勇于攻堅、開拓創(chuàng)新的載人航天精神等，都為中國精神畫上了濃墨重彩的一筆。在這些精神中，一以貫之的是中華民族偉大的勞動精神，因此在開展勞動教育的過程中必須注重精神的培養(yǎng)。勞動精神教育有助于大學生樹立昂揚向上的勞動精神面貌，形成勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的價值取向，指導學生在職業(yè)實踐中以堅強的意志品質(zhì)投入到社會主義現(xiàn)代化建設的實踐中。

（二）勞動技能教育

隨著生產(chǎn)力發(fā)展，人們的生活發(fā)生了很大變化，諸多客觀因素導致當代大學生缺少對生活勞動的直接體驗，進而造成了勞動技能的缺失。恩格斯認為：“勞動是整個人類生活的第一個基本條件……勞動創(chuàng)造了人本身?！钡珡膶W校環(huán)境來看，長期的應試教育使得各級各類學校形成重理論、輕實踐的不良傾向，因此高職院校必須明確自身傳承技術技能方面的定位，培養(yǎng)學生的專業(yè)勞動技能。

高職院校勞動技能教育一方面應該包含與學生專業(yè)相契合的專業(yè)勞動技能，只有培養(yǎng)出掌握一技之長的技術技能人才，才能夠使高職院校學生在就業(yè)時有更多的選擇，在自己的工作崗位上鉆研、探索，形成新時代高素質(zhì)、技能型、知識化的產(chǎn)業(yè)大軍，為建設中國特色社會主義制造強國提供人力資源保障;另一方面，當代大學生作為實現(xiàn)中華民族偉大復興的生力軍，國家和民族對其有著更高層次的要求，在五育并舉的現(xiàn)代社會，全面發(fā)展的大學生不僅僅應該具有與專業(yè)契合的勞動技能，更應該具備其他必要的勞動技能，在不斷的實踐中加深勞動崇高、勞動光榮、勞動可貴的堅定信念。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

“轉(zhuǎn)型發(fā)展，創(chuàng)新驅(qū)動”是當今社會發(fā)展的真實反映，創(chuàng)新是發(fā)展的動力和源泉。當前，勞動教育已經(jīng)不僅僅是技術技能的掌握與培養(yǎng)，時代的發(fā)展賦予了勞動更豐富的內(nèi)涵，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力被聯(lián)合國教科文組織認定為現(xiàn)代勞動者最應該具備的素質(zhì)之一。對于職業(yè)教育而言，高職院校對學生進行勞動教育時應該將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)體系、課程體系和課程內(nèi)容。新時代對勞動者提出了更高的要求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職院校畢業(yè)生相對于只掌握一技之長的勞動者更具有競爭力，更受社會和用人單位的歡迎，更順應未來社會發(fā)展的趨勢。

高職院校學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力主要包括專業(yè)職業(yè)技能、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)工作能力。高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)要在認真貫徹國家方針政策的基礎上，結合院校自身特色，對接行業(yè)、企業(yè)需求，結合行業(yè)技術標準，確立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的培養(yǎng)目標。如旅游類院?？梢跃o緊抓住文旅融合、鄉(xiāng)村振興的機遇，在督促學生不斷夯實理論知識的基礎上，通過實踐課程、實踐活動培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力，充分利用學校、企業(yè)、政府資源為學生開設旅游類創(chuàng)業(yè)實踐項目、建設創(chuàng)業(yè)孵化基地，提高學生理論運用、轉(zhuǎn)化實踐的能力，為其將來走向社會提供借鑒與參考。

三、高職院校開展勞動教育的三重路徑

高職教育以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術技能人才為目標，通過專門的職業(yè)教育培育一批具有工匠精神、勞模精神的現(xiàn)代化勞動者，不僅有助于實現(xiàn)個人發(fā)展，也彰顯著一個人的社會價值，這就需要加強對學生的勞動教育。近幾年，隨著國家對職業(yè)教育和勞動教育重視程度的提升，對學生開展勞動教育勢在必行。

（一）深化產(chǎn)教融合，拓寬教育途徑

2013年教育部《關于深化教育領域綜合改革的意見》提出了“產(chǎn)教融合”的觀點。當前，產(chǎn)教融合和校企合作作為教學的重要手段，發(fā)揮著育人的重要作用，高職院校應該將勞動教育延伸到學校之外的企業(yè)，以實現(xiàn)學校與企業(yè)的真正融合。高職院校要培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的、面向生產(chǎn)建設服務管理第一線的、具有高技術技能的應用型人才。然而單純通過學校的教育是遠遠不夠的，借助職業(yè)院校得天獨厚的優(yōu)勢，將教室向企業(yè)延伸、將實訓場所向生產(chǎn)車間延伸，使學生能夠在高職院校的學習中就接觸到企業(yè)一線技術技能和操作工作，并在這個過程中接受企業(yè)文化的熏陶，這是職業(yè)院校學生近距離理解和踐行勞動精神的主要方式。

一方面，要探索建立雙導師制度。高職院校具有特殊的培養(yǎng)方式，即學生在學校首先進行1～2年的專業(yè)學習，然后進入企業(yè)實習實踐，也就是說學生在職業(yè)養(yǎng)成過程中大致經(jīng)歷兩個重要的環(huán)節(jié)，但是這兩個環(huán)節(jié)必須相對接、相協(xié)同。具體來講，教師在傳授專業(yè)理論、職業(yè)知識的同時，應關注行業(yè)企業(yè)發(fā)展態(tài)勢、行業(yè)標準、專業(yè)規(guī)范等相關內(nèi)容，開展勞動素養(yǎng)培育、勞動能力提升等，實現(xiàn)知識、技能、精神培育的統(tǒng)一;企業(yè)導師要不斷夯實專業(yè)基礎、實踐能力，增強指導學生掌握專業(yè)技能的本領，同時增強教育學生愛崗敬業(yè)、精益求精、探索創(chuàng)新的意識，探索將勞動精神教育融入企業(yè)實踐的機制與模式。

另一方面，要完善企業(yè)與高職院校的考核評價機制。不論是學校的專業(yè)學習還是企業(yè)的實習實踐都涉及到考核與評價，評價標準會在不同階段的考核評價中內(nèi)化為學生的價值標準，對其職業(yè)生涯產(chǎn)生重要的影響。因此，學校與企業(yè)在校企合作過程中，既要注重對學生勞動技能的考核，也要注重對學生勞動觀念、勞動價值、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，并將思想意識層面的考核作為考評的重要維度。

（二）豐富教育內(nèi)容，注重協(xié)同育人

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，承擔著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的歷史重任，但是勞動價值觀的養(yǎng)成、勞動態(tài)度的培養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的形成都不是一方主體能夠完成的。這就需要整合學校專業(yè)理論課、實踐技能課、思想政治理論課、勞動教育專門課程等各方面力量，形成協(xié)同育人格局，加強對學生的勞動意識培養(yǎng)、勞動技能提高、勞動精神培育。專業(yè)理論課通過對特定專業(yè)、特定領域歷史發(fā)展、基本原理、基本方法的學習形成對于所學專業(yè)的理性認識，為學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度的形成以及職業(yè)熱愛的最終養(yǎng)成提供基礎;實踐技能課是聯(lián)通教育世界、職業(yè)世界和生活世界的重要橋梁和紐帶，通過專業(yè)實踐課程中勞動教育的滲透，結合專業(yè)技能的學習，學生能夠增加對職業(yè)的認知、對勞動的體悟，明確勞動是職業(yè)教育的基礎，提升通過勞動創(chuàng)造幸福生活的認同感;思想政治理論課是學生精神成長的重要渠道，思想政治理論課教師理應擔負起學生健康成長領路人的職責，通過勞動價值的傳播、勞模榜樣的樹立、勞動精神的弘揚，培養(yǎng)出政治素質(zhì)過硬、勞動素質(zhì)扎實、勞動作風樸實的高素質(zhì)應用型人才;此外，專門的勞動教育課程能直接為培養(yǎng)具有勞動精神、勞模精神、工匠精神的高素質(zhì)技能人才奠基。這四類課程同向同行、相互配合、相互促進，共同發(fā)揮著涵養(yǎng)學生勞動價值觀的作用，引導學生將專業(yè)能力、職業(yè)實踐與勞動奉獻結合起來，激勵學生以中國夢激揚青春夢，以飽滿的勞動情懷夯實人生、擁抱世界。

（三）整合勞動教育資源

深入挖掘和整合勞動教育資源，做好勞動教育資源的開發(fā)和利用，是做好做細做實勞動教育、實現(xiàn)勞動教育價值的必由之路。勞動教育資源的開發(fā)和整合不是簡單的內(nèi)容羅列和堆砌，而是在遵循勞動教育規(guī)律的基礎上，對歷史與現(xiàn)實、顯性與隱性存在的教育資源進行合理的調(diào)配與利用?，F(xiàn)有的勞動教育資源主要包括歷史文化資源和現(xiàn)實文化資源兩種具體形態(tài)。要有效發(fā)掘和利用這些資源，關鍵需要我們做好資源的整合，并將其運用到勞動教育中去。

歷史文化資源是在中國歷史發(fā)展甚至整個人類文明發(fā)展過程中形成的帶有歷史發(fā)展特征的資源總和，是經(jīng)過實踐檢驗的優(yōu)質(zhì)資源，如文物古跡、紀念館、博物館乃至歷史文獻、歷史人物事跡等;現(xiàn)實文化資源是革命、建設以及改革過程中形成并發(fā)展的反映中國人民和中華民族精神風貌的資源的總和，如先進榜樣人物、文學藝術作品等。高職院校開展勞動教育應該從理論與實踐、歷史與現(xiàn)實中尋找適合開展勞動教育的要素，對蘊含勞動教育內(nèi)容的資源進行分類匯總，既要利用理論資源、抽象資源提高學生的思想認識，強化思想認同，又要利用現(xiàn)實資源積極引導學生參與勞動實踐，增強勞動自覺。

四、結語

生產(chǎn)勞動是人類社會存在和發(fā)展的基礎，新時代背景下勞動的表現(xiàn)形式雖然發(fā)生了重大變化，但是勞動教育作為一種教育活動應該隨著時代的發(fā)展不斷更新，高等職業(yè)教育也應該結合自身特色確定教育內(nèi)容，有針對性地開展勞動教育，既促進學生個體的成長發(fā)展，促進各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，又通過勞動創(chuàng)造社會財富，為建設社會主義現(xiàn)代化強國提供有力支撐。

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【本文系山西省哲學社會科學規(guī)劃一般（思政專項）課題“增進民生福祉決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅”（2020YS022）的階段性成果】

（作者單位：太原旅游職業(yè)學院）