金慧玲 劉嘉宏

摘要：在教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見中明確指出以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關(guān)鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量。高校思想政治理論課課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到高校思想政治工作的成敗，因此本文從有效課堂教學(xué)的定義出發(fā)，總結(jié)了有效課堂的核心內(nèi)容和價值，從而提出了從四個方面構(gòu)建高職院校思想政治理論課有效課堂教學(xué)的多元策略。

關(guān)鍵詞：有效課堂 ;思想政治課;構(gòu)建策略

高校是新時代意識形態(tài)建設(shè)的前沿陣地，思想政治理論課是傳播馬克思主義理論、強化價值引領(lǐng)和維護國家意識形態(tài)安全的主戰(zhàn)場[1]。因此，構(gòu)建高校思想政治理論課課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到高校思政政治工作的成敗，關(guān)注、提升、研究高校思想政治理論課課堂教學(xué)的有效性，是一項持久而現(xiàn)實的任務(wù)。

一、什么是有效課堂

有效課堂指的是在一定的教學(xué)投入內(nèi)，通過教師的教學(xué)和學(xué)生獲得的進步與發(fā)展，所獲得的最好的教學(xué)效果的教學(xué)，有效課堂是卓有成效的教學(xué)。

有效課堂教學(xué)這個概念是相對于傳統(tǒng)低效的課堂教學(xué)而言的。赫爾巴特的以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論和杜威的以兒童為中心的現(xiàn)代教學(xué)理論都在發(fā)展的過程中走向了極端，在以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)過程被簡單理解為教師教授、學(xué)生則是以記憶和練習(xí)為主的被動接受過程，它忽視了文化知識與學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富聯(lián)系，無情地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性。而以兒童為中心的現(xiàn)代教學(xué)理論主張學(xué)生只能在個體經(jīng)驗中獲得發(fā)展，取得他們所需要地知識，然而這樣則會造成了教學(xué)秩序混亂、教學(xué)進度緩慢、浪費教育資源以及教學(xué)管理十分困難。因此，基于前兩者存在的問題，有效課堂教學(xué)被提出來的，其目的就是要實現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化和高效化。

二、構(gòu)建高職院校思政課有效課堂的多元策略

思想政治理論課課程內(nèi)容要貼近學(xué)生、貼近專業(yè)、貼近生活，在教學(xué)的要方面要突出實用，在教學(xué)方法的方面要增強實用性、靈活性和適應(yīng)性，構(gòu)建讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的思想政治理論課有效課堂。筆者認為高校構(gòu)建思想政治理論課的有效課堂，應(yīng)該從以下幾個方面入手：

（一）構(gòu)建平衡性的有效課堂

在思想政治理論課的有效課堂教學(xué)過程中，教師不僅要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且還要教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會思考和自我管理、學(xué)會交流。教師在這一過程中可以通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)技術(shù)來發(fā)展自身能力;而學(xué)生在這一過程中則需要充分發(fā)展自身能力來提高自身的修養(yǎng)。師生雙方在這一特殊的平衡中呈現(xiàn)出的是一種互利共生的關(guān)系，思想政治理論課的課堂教學(xué)是師生雙方的生命活動與價值活動的融合，這種互利共生的關(guān)系使教學(xué)活動成為師生之間的一種交往活動。

（二）構(gòu)建“探究型”的有效課堂

探究意識是思維的動力和創(chuàng)新精神的基石，也是學(xué)生向前發(fā)展的重要推手。培養(yǎng)思想政治理論課課堂中學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得知識和感受到樂趣，對于構(gòu)建思想政治理論課有效課堂十分重要。因此，教師需要在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)建“探究型”的教學(xué)情境，使學(xué)生可以在教學(xué)情境中發(fā)揮其創(chuàng)造性和探究性。

為了培養(yǎng)其獨立思考與創(chuàng)造性解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的主動探究精神，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由民主的氛圍和環(huán)境，并盡量創(chuàng)設(shè)類似于科研的情境，通過使學(xué)生自主分析問題，進行調(diào)查、分析等一系列探索活動，獲取知識、技能和情感的全面發(fā)展。

（三）注重對學(xué)生的激勵

首先，制定教學(xué)目標(biāo)要難易適中。思想政治理論課是傳播馬克思主義理論的主戰(zhàn)場，教學(xué)目標(biāo)的制定必須注重實際性。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要充分考慮到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)統(tǒng)一。同時制定教學(xué)目標(biāo)也要兼顧不同層次學(xué)生的需要。學(xué)生應(yīng)充分認識學(xué)習(xí)思想政治理論課的目的和意義，把學(xué)習(xí)思想政治理論課的學(xué)習(xí)與自身需求和遠大理想聯(lián)系起來，強化學(xué)習(xí)內(nèi)部動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高其學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)目標(biāo)成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)并使其積極參與課堂教學(xué)的有效手段。

（四）重視教學(xué)活動的反思與

提升教育智慧是每位教師的不懈追求。課堂反思有助于提升教育智慧，促進教師專業(yè)成長。教師及時地對教學(xué)過程中存在的問題、課堂教學(xué)地設(shè)計和實施進行回顧和反思，分析成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，教師的教學(xué)經(jīng)驗越來越豐富，課堂的有效性就會越來越提高。那么思想政治理論課課堂反思的切入點在哪里？在于課堂的每一個細節(jié)。課堂反思從某種意義上說，就是對課堂教學(xué)過程的細節(jié)的關(guān)注與再審視。只有關(guān)注與審視課堂教學(xué)中的細節(jié)——從教師對某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，到教師的某一教學(xué)語言的運用;從課堂教學(xué)中某一次的師生互動，到教師某一教學(xué)方法或手段的使用;從教師的某一表情或情緒的變化，到由此在學(xué)生中引起的細微的變化等等，教師的課堂教學(xué)的每一個細節(jié)影響著課堂的有效性。

課堂是思想生命與火花的碰撞與展現(xiàn)，思想政治理論課的課堂教學(xué)只有回歸到人性、回歸到生活，才會真正達到時效。只有通過新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，尊重人的發(fā)展規(guī)律、尊重教育的發(fā)展規(guī)律，全員、全程、全方位育人，才能真正構(gòu)建思想政治理論課的有效課堂。

參考文獻

[1] 教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)意見 加快構(gòu)建高校思想政治工作體系-中國人民共和國教育部政府門戶網(wǎng)站http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/202005/t20200514_454042.html-2020

[2]人民網(wǎng)《新時代辦好思想政治理論課的根本指南》http：//www.theory.people.com.cn/n1/2019/0428/c40531-31053981.html-2019

[3]范生蛟.高校思想政治理論課教學(xué)與實踐相結(jié)合的哲學(xué)思考[J].貴州社會科學(xué)期刊，2018，12

作者簡介：金慧玲，1983.03，女，朝鮮族，吉林省吉林市，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育