李麗生

【摘要】在普通學校設(shè)立資源教室，提供特殊教育服務(wù)，是保障隨班就讀學生融合質(zhì)量的重要舉措。本文探索通過完善資源教室的功能，其中包括評估、個案管理、個別訓練、課程建設(shè)、咨詢、融合宣導、教師家長培訓等功能，以及探討課程建設(shè)與調(diào)整的實施，以優(yōu)化對隨班就讀學生、家長、教師的服務(wù)，以幫助隨班就讀學生提高學習有效性，提升學習質(zhì)量，從而提升隨班就讀工作有效性，推動融合教育的長效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】普通學校;融合教育;隨班就讀;資源教室;課程建設(shè)與調(diào)整

一、問題的提出：以隨班就讀學習質(zhì)量為導向的資源教室功能定位

自1988年第一次全國特殊教育工作會議，三十多年來，我國形成以特殊教育學校為骨干、普通教育學校附設(shè)特教班與隨班就讀為主題的特殊教育發(fā)展格局。融合教育已經(jīng)成為了特殊學生接受教育的主要形式。然而，隨著融合教育規(guī)模的發(fā)展，其質(zhì)量問題愈加凸顯。研究表明，資源教室支持力度的缺失是影響特殊學生隨班就讀質(zhì)量的主要因素之一。

特殊教育資源教室是推進殘疾兒童少年在普通學校隨班就讀工作的關(guān)鍵支撐，對全面提高特殊教育普及水平具有不可替代的重要作用。2017年12月，教育部正式印發(fā)并實施的《義務(wù)教育學校管理標準》中明確指出：“堅持合理便利原則滿足適齡殘疾兒童隨班就讀需要，創(chuàng)造條件為有特殊需要的學生建立資源教室，配備專兼職教師?！?/p>

然而，目前，我國資源教室建設(shè)還停留在硬件階段，特殊教育專業(yè)資源缺乏，對隨班就讀學生學習質(zhì)量的關(guān)注不夠，資源教室職能發(fā)揮十分有限，無法為隨班就讀學生提供更有效、更全面的個別化服務(wù)，甚至對資源教室的功能定位發(fā)生偏差。成都市雙流區(qū)基于學習質(zhì)量提升的資源教室功能建設(shè)，是提升融合教育質(zhì)量的重要舉措。

成都市雙流區(qū)提出了隨班就讀學生學習質(zhì)量提升的功能結(jié)構(gòu)，包括：環(huán)境支持質(zhì)量觀、過程支持質(zhì)量觀和個體支持質(zhì)量觀，并厘清了資源教室功能定位的四個方面：層級管理、專門整合、個案服務(wù)和資源組織。

筆者認為，成都市雙流區(qū)以隨班就讀學生學習質(zhì)量為導向的資源教室功能定位的觀念能滿足普通學校特殊生的教育需求。

二、完善資源教室功能建設(shè)，優(yōu)化隨班就讀服務(wù)模式，提升融合質(zhì)量

確定了以隨讀生學習質(zhì)量為導向的資源教室功能定位后，我們參照成都市雙流區(qū)資源教室功能結(jié)構(gòu)定位中的過程質(zhì)量（個案服務(wù)、系統(tǒng)管理、專業(yè)團隊建設(shè)、課程建設(shè)、考核評估），完善普通學校中資源教室的功能建設(shè)，其中包括了挖掘新功能和優(yōu)化核心功能，以提升融合質(zhì)量。

自2013年至今，經(jīng)過在佛山市某小學的資源教室建設(shè)和隨班就讀工作實踐，我們在資源教室原有功能的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了資源教室能夠承擔學生教育評量（入學前、學習中、學期末評估），也能在資源教室內(nèi)通過融合小組活動進行校園融合宣導，還能進行特殊教育教師教研、家長和普通教師特殊教育培訓，甚至承擔區(qū)域內(nèi)和跨區(qū)域的隨班就讀工作巡回指導及交流活動。經(jīng)過多年探索，我們整理好了普通學校資源教室的功能板塊及具體職能。

◆ 個案服務(wù)：個別化教育咨詢和評量、個別化檔案管理、個別化教育康復(fù)訓練

◆ 課程建設(shè)：個別化支持服務(wù)、外加課程、教學調(diào)整、個性化課程

◆ 團隊建設(shè)：教科研活動、普通教師和家長培訓、融合宣導

◆ 片區(qū)管理：巡回指導、評估普通學校特殊教育工作、區(qū)域特教資源的整合

有了資源教室的服務(wù)支持，我們需要清晰服務(wù)的流程，優(yōu)化隨班就讀的服務(wù)模式，才能讓普通學校中特殊需要學生的教育得到了保障。服務(wù)流程主要有篩查與鑒定、安置與建檔以及提供教育服務(wù)。具體操作為：

●初步篩查：結(jié)合學生在新生入學面試或在學業(yè)期中的表現(xiàn)，教師通過觀察、與家長溝通、查看資料等發(fā)現(xiàn)疑似個案;

●專業(yè)鑒定：學校建議家長帶疑似個案到專業(yè)鑒定機構(gòu)或醫(yī)院進行鑒定;

●認定服務(wù)：拿到鑒定結(jié)果后，幫助符合要求的個案申請為隨班就讀學生，接受隨班就讀服務(wù);

●安置：認定了隨班就讀學生后家長和學校共同商討適合個案之安置方式，對于無嚴重問題行為的輕度障礙學生，主要安置在普通班級;

●建立檔案：落實一人一檔，收集學生資料，根據(jù)學生的特殊需求，建立個別化的教育方案，由資源教師負責檔案管理和更新工作;

●提供教育：教師為學生提供個別化的教育目標和計劃，個別化的輔導內(nèi)容，及其它特殊教育專業(yè)服務(wù);

一位有特殊需要的學生在普通學校接受教育的流程和工作措施包括：觀察、篩查——鑒定、申請——安置、建檔——個別化教育。

三、關(guān)鍵落實資源教室課程建設(shè)與調(diào)整，提升隨班就讀學生學習質(zhì)量

鄧澤興提到，建設(shè)能為所有人提供教育的學校之關(guān)鍵是設(shè)計所有人能夠使用的、靈活的課程，即讓學生使用適合的課程才能接受到合適的教育?！度{教育指導方針》也提到，融合教育要實現(xiàn)真正意義上的融合，教育的實踐者和研究者就必須重視并推動課程的發(fā)展，使有特殊需求的學生和普通學生一起充分地平等地參與學校課程活動。

影響融合教育質(zhì)量及學生學習質(zhì)量的因素眾多，其中關(guān)鍵在于課程建設(shè)。也就是說，課程之于人的發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的影響。這需要我們對普通教育傳統(tǒng)的課程與教學進行調(diào)整。使之適應(yīng)所有學生能力的發(fā)展，促進多方進步，讓所有學生學有所成。

課程建設(shè)與調(diào)整是資源課室最關(guān)鍵的功能，包括了課程設(shè)置、課程實施及課程調(diào)整。其中，課程調(diào)整是難點。有研究發(fā)現(xiàn)，普小教師融合教育課程與教學調(diào)整的水平處于中等以下;作業(yè)調(diào)整得分最高，其次為教學調(diào)整、目標調(diào)整、評價調(diào)整，而教材調(diào)整得分最低。無論是課程設(shè)置，還是課程實施，亦或是課程調(diào)整，要以學生需求為中心。我們在此原則下，對課程設(shè)置、課程實施及課程調(diào)整三方面的內(nèi)容進行分析和闡述。

1.經(jīng)過整合，課程設(shè)置的板塊如下：