黎慧嫻

【摘要】班主任運用教練式寄語與工作對象進行溝通，能有效地讓學生、家長和教師實現(xiàn)“三贏”。教練式寄語的撰寫較多運用到“提問法”和“同步帶領法”。通過教練式寄語可以有效促進良好師生關系、家校關系的建立，以及實現(xiàn)班主任自我綜合能力的提升。

【關鍵詞】小學班主任;教練式寄語

根據(jù)廣州市教育科學研究所研制出版發(fā)行的《學生成長記錄冊》，再對比以前的《學生手冊》，我們發(fā)現(xiàn)，原來的“教師評語”一欄目已經(jīng)改為“教師寄語”。從“評語”到“寄語”，一字之差，它的內(nèi)涵發(fā)生了哪些變化呢？而“寄語”的研究價值在哪里呢？基于“寄”字來撰寫寄語，班主任運用它可以達到什么目的呢？我們需要怎樣的寫法和技巧呢？

一、為何要寫寄語

教師寄語，于學生而言，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在資源，給學生生活和學習上進行提醒、建議、賦能，助力學生進步和成長，讓學生感覺到自己“被看見”，有利于形成良好的師生關系;于家長而言，可以讓家長知道教師對學生點滴成長的關注，借此機會與家長在“家長寄語”欄目進行交流，發(fā)掘家庭教育資源并利用資源，形成家校合力;于班主任自身而言，能提升班主任對每一個學生的覺察力，用靈活、親和的語言搭建班主任、學生、父母的溝通橋梁，提升自我綜合能力。

可以說，一份好的“教師寄語”能營造“我好——你好——大家好”的“三贏”的良好氛圍，促進班級的健康發(fā)展。

二、什么是教練式寄語

教練式寄語，是基于教練技術的相關理論與技巧，遵循“少評判”“多提問啟發(fā)”“保持中正、允許的態(tài)度”等原則，與學生、家長進行書面溝通，一改以往“以評價和直接建議”為主的教師評語模式。同時，班主任在撰寫寄語的過程中，推動了自己、學生和家長實現(xiàn)調(diào)整自身狀態(tài)、調(diào)動自身潛力、優(yōu)化自我管理能力、獲得自主成長的目標。

三、撰寫教練式寄語的基本方法

在教練的工作原則指導下，為了最大限度地發(fā)揮教練式寄語的作用，班主任在撰寫的過程中，主要是在“冰山理論”的指導下，利用“提問法”和“同步帶領法”創(chuàng)設一定的“教師寄語”模式，引導學生、家長發(fā)現(xiàn)自己的渴望，探尋自我資源，并在此基礎上有所規(guī)劃，促進行動的改善。

（一）提問法

班主任相信每個學生都已具備足夠的成長資源，用提問來替代評判，運用目標導向，幫助學生明晰狀態(tài)、認清目標，自主成長。

在“冰山理論”的指導下，班主任在撰寫寄語的過程中，運用觀察力對學生日常的行為進行描述，通過將學生的“內(nèi)在冰山”的層次（感受、觀點、期待、渴望、自我）進行有目標的靈活地提問，從而引導學生發(fā)現(xiàn)自我，改善自我行為。這相對于命令而言，能給學生帶來更多的選擇空間，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，使學生獲得更多的行動力。

（二）同步帶領法

同步帶領法，可以是先同步后帶領，或者是邊同步邊帶領。所謂“同步”，即在某些方面（如感受、期待等）先和對方達成一致，建立親和關系;所謂“帶領”，即班主任在清晰的目標指引下保持敏銳的覺察力，用當事人的感知模式去引導對方，靈活地帶領對方跳出原有的思維框架。

四、如何撰寫教練式寄語

在教練式寄語中，“提問法”和“同步帶領法”是靈活地結(jié)合著運用的，它們在使用的過程中并沒有明顯的先后之分，兩者總是各自穿插其中。班主任運用“同步帶領法”同步學生的感受、期待，使學生感覺到被接納、被尊重，從而拉近師生之間的距離。運用提問法，激發(fā)學生對自己的思考，探尋自身內(nèi)在的資源，從而調(diào)動自身的資源去解決問題。下面，筆者將以具體的案例來詳細說明如何運用這兩種方法進行教練式寄語的撰寫。

（一）描述感受

寄語結(jié)構：描述客觀事實+班主任感受

案例：小Q最近上課有進步，課堂上非常專注，眼神總是跟隨著教師，回答問題積極，聲音響亮。于是，筆者對小Q進行了以下表揚：

在課堂上，我看到了你充滿自信和智慧的眼睛總是亮晶晶的，聽到你清脆的回答聲悅耳而響亮，同學們?yōu)槟愕幕卮鸲恼茣r，你總是露出甜甜的笑容（描述），我也真為你的進步而感到高興（同步感受）！

（二）建議期望

寄語結(jié)構：描述客觀事實+班主任感受+建議或期待

案例：科代表小E單元測驗成績下滑了，她感到悶悶不樂。于是，筆者用以下的寄語引導她厘清目標、總結(jié)經(jīng)驗、落實行動：

看到你最近學習和生活都提不起勁，上課也沒有之前那么積極發(fā)言了，看到你總是悶悶不樂（描述），我感到有些憂心（同步感受）。這次測驗后，你和你父母說過覺得自己很失敗（描述），我知道你是希望自己能做得更好一些（同步期待）。你是想維持現(xiàn)狀還是取得進步呢（提供選擇）？這次考試不理想，你能從中總結(jié)出哪些經(jīng)驗嗎（拓寬思維框架）？老師建議你可以翻閱此次的單元測驗卷，查擺問題（提建議）。接下來，你打算怎么做呢（帶領學生思考方法）？我們共同期待你的進步！

（三）資源遷移

寄語結(jié)構：描述客觀事實+班主任感受+學生自身資源+資源遷移（找到成長點）

案例：學生小L是個上課愛跟同學說悄悄話的學生，對自己的學習缺乏信心，同時他也熱心助人，在班級中人緣好。于是，筆者給他留下以下寄語：

你和同學之間相處友好，以至于你們上課也會有聊不完的話題（描述）。老師看到你上課不專心，會擔憂你的成績下滑，擔心你因此對學習逐漸失去信心（感受）。你是一個靈活的、熱心助人的孩子，你在班里很受歡迎（找資源）。你是否可以運用你的這些優(yōu)勢來解決你學習上的困難呢（資源遷移，帶領學生思考方法）？相信你一定能做到！

（四）博采眾長

以上三種方法并不是生搬硬套地使用，而是可以在撰寫教練式寄語的過程中根據(jù)實際情況靈活處理，博采眾長，綜合運用。

被班里的學生稱為“游戲大王”的小C，晚上回家甚少或者不做作業(yè)，總是沉迷手機游戲，一打游戲就打到深夜，導致第二天課堂上總是爭分奪秒地補眠。同時，他是個集體榮譽感強的學生，會為班級取得每周流動紅旗而激動鼓掌，積極參加運動會并為此努力拼搏。針對小C的情況，筆者給他這樣寫教練式寄語：