公宇

【摘要】在新課標(biāo)背景下，為了有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師需要制定更有效的教學(xué)策略.以問(wèn)題為中心，教師圍繞著這個(gè)問(wèn)題的中心，設(shè)置問(wèn)題的情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)水平.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施問(wèn)題解決教學(xué)具有重要意義，不僅能提高教師的專業(yè)能力，對(duì)教師的專業(yè)化發(fā)展起到重要作用，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作精神，強(qiáng)化數(shù)學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活力，為小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入新動(dòng)力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決;教學(xué);探究

一、引 言

問(wèn)題解決教學(xué)模式的一般特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為載體，以學(xué)生疑問(wèn)為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題為落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)問(wèn)題解決能力為宗旨，以主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)為手段.本文遵循“整合性”“合作性”“啟發(fā)性”三大基本原則，嘗試構(gòu)建了小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)模式，并對(duì)其要素結(jié)構(gòu)及教學(xué)程序進(jìn)行解讀，明確了課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及適用年級(jí)的基本要求，教師及學(xué)生的基本能力以及多元化的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決意識(shí)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時(shí)代訴求，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力是課程改革的重要內(nèi)容.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題解決的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，問(wèn)題情景與實(shí)際生活相脫離、教學(xué)形式傳統(tǒng)化等問(wèn)題束縛著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的問(wèn)題解決能力得不到培養(yǎng).問(wèn)題解決課堂教學(xué)，依托于學(xué)習(xí)理論中“討論”“實(shí)踐”以及“教授給他人”三種主動(dòng)參與式學(xué)習(xí)方式，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嘗試解決當(dāng)前問(wèn)題解決教學(xué)存在的主要問(wèn)題，順應(yīng)時(shí)代訴求與課程改革要求，最終優(yōu)化問(wèn)題解決課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的策略

（一）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

深度教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)的深度關(guān)鍵在于學(xué)生主體地位的落實(shí).第一，教師對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)需要從“先教后學(xué)”的思維過(guò)程轉(zhuǎn)向“先學(xué)后教”的思維，這也比較符合建構(gòu)主義的學(xué)生觀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)與思考.教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要明確問(wèn)題解決教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，從“教師搭臺(tái)教師唱”走向“學(xué)生搭臺(tái)學(xué)生唱”，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn).有的教師忽視甚至不允許學(xué)生在課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，以免影響課堂教學(xué)，教師全程“牽著”學(xué)生走，學(xué)生只是被動(dòng)的主體，而非真正的學(xué)習(xí)主體.教師必須轉(zhuǎn)變“一站服務(wù)到底”的教學(xué)觀念，要加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí).數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)內(nèi)容多以應(yīng)用題的形式展示，教師需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)自身的困惑點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生進(jìn)一步聯(lián)系舊知識(shí)并提升課堂的學(xué)習(xí)效率.

例如，在“小數(shù)乘法估算解決問(wèn)題”學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己難以理解的地方，如教材例題中買大米和雞蛋，小亮和小丁分別采用了不同的估算方法，一個(gè)“偏大估”、一個(gè)“偏小估”，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中了解到有這樣兩種方式的同時(shí)也會(huì)主動(dòng)思考：這兩種方法有何不同？在生活中真實(shí)購(gòu)物時(shí)如何估算才是最合適的？學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)留下困惑點(diǎn)，且這些內(nèi)容恰好就是教材中的重難點(diǎn)，這使學(xué)生在課堂中更加認(rèn)真聽(tīng)課，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生深層理解小數(shù)估算問(wèn)題.同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位是十分關(guān)鍵的.落實(shí)學(xué)生主體地位，并不等同于學(xué)生完全自學(xué)，而是在課堂上凸顯教師的主導(dǎo)地位，教師為學(xué)生提供合適的材料引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極分析問(wèn)題.

教師的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，問(wèn)題解決教學(xué)目標(biāo)的制定必須是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地制定，使學(xué)生盡可能地親自參與并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理、評(píng)價(jià)，使學(xué)生從學(xué)習(xí)、道德、態(tài)度等方面實(shí)現(xiàn)自我提升.同時(shí)，教師主導(dǎo)也并不等同于學(xué)生被教師“牽著走”，被動(dòng)思考問(wèn)題.落實(shí)學(xué)生主體地位并不是教育過(guò)程的一句口號(hào)，教師應(yīng)該從心中弄清課堂之中學(xué)生和教師的關(guān)系，進(jìn)而將口號(hào)落實(shí)到自己的課堂中，真正保障學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位.

（二）運(yùn)用問(wèn)題解決教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要真正地從知識(shí)教授轉(zhuǎn)向問(wèn)題解決教學(xué).教師需要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)采取單元結(jié)構(gòu)化的備課方式，明確問(wèn)題解決中目標(biāo)的制定要體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，注重學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展.教師只有在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)明確學(xué)生的具體發(fā)展要求，才能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并順利解決問(wèn)題.

例如，在進(jìn)行“小數(shù)乘法估算解決問(wèn)題”備課時(shí)，教師必須明白這部分內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)與函數(shù)思想;在進(jìn)行“植樹問(wèn)題”備課時(shí)，教師需要了解該單元主要是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)應(yīng)思想、化歸思想以及模型思想.然而，部分教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)內(nèi)容備課時(shí)，并未認(rèn)真思考相關(guān)內(nèi)容所涉及的具體核心素養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為完成相關(guān)的知識(shí)教學(xué)任務(wù)即可.問(wèn)題解決教學(xué)需要教師審視并調(diào)整自身在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)備課時(shí)的態(tài)度，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決更多的是關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及如何運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題.

首先，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)以“數(shù)學(xué)問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建.例如，在“實(shí)際問(wèn)題與方程”一課中，教師的教學(xué)目的并非僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用方程的方法解決教材上的應(yīng)用題，教師在“跳遠(yuǎn)”“身高”以及“踢足球”等合適的情境中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“問(wèn)題脈絡(luò)”，在大量的信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問(wèn)題.教師在訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選能力的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)內(nèi)化新知，在理解新舊知識(shí)的矛盾沖突的過(guò)程中調(diào)整與構(gòu)建自身的知識(shí)框架體系，選擇性地利用之前學(xué)過(guò)的“用字母表示數(shù)、等式的意義、方程的性質(zhì)、解方程以及數(shù)的運(yùn)算規(guī)則”等相關(guān)知識(shí)在自己的腦海中建立一個(gè)關(guān)于方程的網(wǎng)狀并加深結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步理解與分析問(wèn)題.其次，小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決不是孤立的應(yīng)用題解決，而是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題.與學(xué)生生活貼近的教學(xué)問(wèn)題情境，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ).