陳子喻

【摘要】在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，向量教學(xué)一直都是大家研究的重要內(nèi)容.尤其是在新課標(biāo)的背景下，提高學(xué)生對向量知識的掌握程度，能夠進一步完善其數(shù)學(xué)思維.所以，為了強化教師對這方面的教學(xué)認(rèn)識，本文對新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)向量教學(xué)的難點展開分析，希望起到一些積極的參考作用.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中數(shù)學(xué);向量教學(xué);難點分析

大量教育工作者、學(xué)者通過分析、統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，向量在高考中所占據(jù)的分量不容小覷，并且其與其他的考點，也有一定的交匯性.所以，為了強化學(xué)生的解題認(rèn)知，教師在展開向量教學(xué)的時候，需要把控其中的重點、難點內(nèi)容，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知，開闊其解題視野.這樣在幫助學(xué)生利用向量建立解題思維的同時，還可以有效提高學(xué)生的解題速度，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升大有裨益.

一、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)向量教學(xué)存在難點的原因

（一）教材和教學(xué)因素

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教材特點更加突出其基礎(chǔ)性，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生體會知識的形成過程，知識難度增加，交叉性比較強.同時，數(shù)學(xué)知識具有抽象性和系統(tǒng)性特點，結(jié)構(gòu)緊湊，應(yīng)用較為廣泛.向量是高中數(shù)學(xué)的基本數(shù)學(xué)概念之一，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、抽象性強，在運算的過程中，和以往的運算具有很大的不同.這些因素都使得向量知識的學(xué)習(xí)有著一定的難度.

（二）學(xué)生認(rèn)知能力方面

在學(xué)習(xí)新的知識和技能的過程中，學(xué)生會受到很多因素的影響，其中的基本因素包含學(xué)生已有的認(rèn)知和技能.夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念的理解更加準(zhǔn)確.但是，在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸形成了一定的思維定式，教師常常將實數(shù)運算法則照搬向量運算，使得學(xué)生出現(xiàn)解題錯誤.

（三）非智力方面因素

在解題的過程中，學(xué)生興趣、動機、意志以及情感等非智力因素，對學(xué)生同樣有著一定的影響.對于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生需要具備一定的意志與自信心，才能保證解題活動順利開展.因此，教師在教學(xué)中要注重情感態(tài)度和價值觀等非智力因素對學(xué)生的影響.

二、新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)向量教學(xué)的難點突破策略

（一）幾何問題的代數(shù)化思路

在高中數(shù)學(xué)解題中，針對幾何類的問題，教師可以考慮借助向量內(nèi)容，進而從代數(shù)化的角度解決問題.當(dāng)向量的大小、方向相同時，可以根據(jù)其特性分析出進一步的解題思路.

例1 圓O的方程是x2+y2=9，點P位于圓上，過點P作PD，使PD垂直于x軸，垂足為點D，點E的坐標(biāo)為（1，1），動點Q滿足DQ=23DP.在動點Q的軌跡上，是否有兩個不重合的點M，N，使OE=12（OM+ON）（O是坐標(biāo)原點）？如果不存在，請說出理由;如果存在，求出直線MN的方程.

針對這類問題，在解決的時候，我們需要認(rèn)識到，幾何知識點中有較多的向量內(nèi)容，我們可以對其中的向量知識展開坐標(biāo)化的分析，將幾何問題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問題.

解 將點Q設(shè)定為（x，y），點P為（x0，y0），則D（x0，0），

進而推出DQ=（x-x0，y），DP=（0，y0），

又因為DQ=23DP，所以x-x0=0，y=23y0.

又因為點P在圓O上，

易得點Q的軌跡方程為x2+94y2=9.

假設(shè)點M，N存在，設(shè)M（x1，y1），N（x2，y2），

因為OE=12（OM+ON），所以E（1，1）是線段MN的中點，所以x1+x2=2，

y1+y2=2，

又M，N在點Q的軌跡上，所以x21+94y21=9，

x22+94y22=9，

進而得出（x1-x2）（x1+x2）+94（y1-y2）（y1+y2）=0，

設(shè)直線MN的斜率為k，

則易得2+92k=0，解得k=-49.

因為點E（1，1）在橢圓內(nèi)，

所以直線MN與橢圓相交，

且直線MN的方程為：4x+9y-13=0.

在這類題目中，針對向量內(nèi)容，需要讓學(xué)生掌握其中的幾個關(guān)鍵點，首先是對坐標(biāo)點的情況進行相應(yīng)的分析;其次，對于所求的點可以利用設(shè)而不解的思路進行求解;最后，還應(yīng)該考慮存在性的內(nèi)容，即在得出解的時候?qū)ζ湔归_相應(yīng)的驗證，以免產(chǎn)生根的增失情況.

（二）向量的平行和共線問題

對于向量內(nèi)容，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解題的時候，還可以用平面向量解決幾何中經(jīng)常會出現(xiàn)的平行及共線的問題，解題的時候，可以先從平行知識的相關(guān)條件入手，然后在解析平面幾何的基礎(chǔ)上，對非零平行向量的充要條件展開合理化的應(yīng)用，這樣就能達到理想化的解題效果.

例2 點A的坐標(biāo)是（2，0），直線l為x=-1，并且上面存在一動點B，∠AOB的平分線與AB在C點處相交，請求出點C的軌跡.

針對這種類型的題目，在解決的時候，首先要把握住角平分線這一關(guān)鍵點.當(dāng)然，為了降低解題的難度，同時建立更為清晰的思路，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生從向量坐標(biāo)的角度出發(fā)，以此來提升大家解題的效率.

解 設(shè)C點坐標(biāo)為（x，y），B點坐標(biāo)為（-1，p），

則OC=（x，y），OB=（-1，p），OA=（2，0）.

因為cos ∠BOC=cos ∠AOC，

所以-x+yp1+p2x2+y2=2x2x2+y2，

整理得p（y2-x2）=2xy.

又因為AB=（-3，p），AC=（x-2，y），

且AB∥AC，所以-3y=p（x-2），

進而推出x2-3y2+4x=0，

即（x+2）24-3y24=1.

進而C點的軌跡是雙曲線（x+2）2[]4-3y2[]4=1的右支.

在解題中，大家需要了解到，向量平行是充要的條件，根據(jù)平行、共線的內(nèi)容，還應(yīng)該注意三項知識點，首先是根據(jù)條件的特征對向量方面的知識建立一個綜合性的應(yīng)用意識;其次，在利用向量知識解決問題的時候，需要明確其中的限制性條件，這樣解題思路可以更為綜合;最后，在解題的時候，對于向量知識，還應(yīng)該明確基礎(chǔ)性的概念，進而靈活應(yīng)用.