張芳

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)初步理解的基礎(chǔ)，其教學(xué)模式也要順應(yīng)新課改的方向，在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新探究，使教學(xué)生活化、課堂互動(dòng)化.教師要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，另外也要在課堂上凸顯學(xué)生的主體性，使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有所提升.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在推動(dòng)高效課堂形成的同時(shí)，可以幫助學(xué)生提升自身綜合能力，樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)生活化;課堂互動(dòng)化;小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著課程教學(xué)改革的深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也在不斷地改進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變.教師要從小學(xué)生的生活與課堂出發(fā)，積極對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改造，幫助小學(xué)生樹立正確的三觀，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新提出相關(guān)意見或者建議.

一、多方面統(tǒng)籌數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展

（一）改變小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念是以教師單方面?zhèn)鬟_(dá)為主，在新課改的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念逐漸滿足不了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求.因此教師需要根據(jù)學(xué)生的需求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探究，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升.

當(dāng)下教學(xué)觀念逐漸向著新課改的要求改變，教師應(yīng)積極地推動(dòng)教學(xué)改革與發(fā)展，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，摒棄“灌輸式”教學(xué)的模式.教師將學(xué)生帶入課堂之中，通過學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維.數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯性較強(qiáng)的課程，需要學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)及對(duì)知識(shí)的探索為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣.學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的引導(dǎo)，教師可通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂不斷創(chuàng)新有效幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂之中.

（二）加快數(shù)學(xué)課堂知識(shí)轉(zhuǎn)換率

小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容較為基礎(chǔ)，教師要注意加快數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的轉(zhuǎn)化率，加強(qiáng)學(xué)生吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定的同時(shí)，采取有效辦法對(duì)教學(xué)課堂加以改進(jìn)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從課上到課下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)課本及知識(shí)的了解較為困難，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況.教師在課堂上可以采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教材知識(shí)與豐富的教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合.例如，在進(jìn)行圖形的周長(zhǎng)及面積教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備配套的圖形，通過對(duì)實(shí)際圖形的描述，讓學(xué)生更直觀地感受圖形的有關(guān)計(jì)算，利用實(shí)際圖形引出相關(guān)概念，同時(shí)對(duì)圖形的有關(guān)計(jì)算進(jìn)行講解.對(duì)正方體面積計(jì)算進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師通過正方形四邊相等的理論引出正方體面積計(jì)算公式，通過知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生高效率學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，也幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，使課堂效率有進(jìn)一步的提高，帶動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與知識(shí)的連接版圖，使學(xué)生形成自我思考的能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成基本的理解，從而打造高效率的數(shù)學(xué)課堂.

（三）學(xué)以致用，將生活與數(shù)學(xué)連接

知識(shí)來源于生活.在小學(xué)生日常生活中存在著許多數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).校園內(nèi)有形狀各異的體育器材，教師可以通過這些生活中真實(shí)存在的物件進(jìn)行教學(xué).例如，數(shù)學(xué)教師可帶領(lǐng)學(xué)生走向操場(chǎng)，在籃球場(chǎng)提問：“請(qǐng)問同學(xué)們，籃球是什么形狀的？”學(xué)生積極踴躍回答：“籃球是圓形的.”教師可以進(jìn)行知識(shí)延伸：“那么誰知道在操場(chǎng)還有什么是圓形的呢？”學(xué)生通過仔細(xì)觀察周圍，可以發(fā)現(xiàn)許多圓形的物體，如球筐等.教師通過實(shí)地教學(xué)來講解數(shù)學(xué)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，還要舉一反三，通過數(shù)學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新.

數(shù)學(xué)能力提高離不開生活實(shí)踐，生活環(huán)境可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活相連接，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供思路.教師可以利用自然環(huán)境進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)基本概念，掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的生活及學(xué)習(xí)做鋪墊.

二、促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化

我國(guó)課堂教學(xué)較為傳統(tǒng)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)推出生活化教學(xué)勢(shì)在必行.豐富的生活化教學(xué)具有十分多的優(yōu)點(diǎn)，可以幫助學(xué)生通過生活了解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生主動(dòng)加入課堂之中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索.生活化教學(xué)可以營(yíng)造輕松的課堂氛圍，也可以幫助教師順利開展課堂教學(xué).教師在課堂教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的探究探索，同時(shí)教師也應(yīng)該提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)匯總及實(shí)際和教材結(jié)合的能力，注重提升學(xué)生綜合能力，使學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所認(rèn)知.

例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)方程式教學(xué)時(shí)，教師如果只是將x、y直接引入教學(xué)，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方程式產(chǎn)生較深的困惑，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生排斥數(shù)學(xué)方程式的學(xué)習(xí).因此在數(shù)學(xué)方程式的教學(xué)中，教師要積極引入生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，打造輕松活躍的教學(xué)氛圍的同時(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力，使學(xué)生初步了解數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容.數(shù)學(xué)方程式的引入可以通過教師準(zhǔn)備的案例.教師可以引入實(shí)際生活中的例子并提出問題：“同學(xué)們應(yīng)該都和家長(zhǎng)去過超市吧，如果媽媽一共買了25元水果，其中有5斤蘋果和2斤桃子，已知蘋果3元一斤，那么桃子多少元一斤呢？”學(xué)生通過加減乘除的運(yùn)算，可以算出桃子是5元一斤，這時(shí)教師可以進(jìn)行方程式的引入：“同學(xué)們還可以這樣進(jìn)行運(yùn)算，將桃子設(shè)為x元一斤，可以得出3×5+2x=25，再通過計(jì)算可以得出x=5，因此桃子是5元一斤.”教師通過實(shí)例引出方程式幫助學(xué)生融入課堂，使學(xué)生更樂于接受方程式教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及核心素養(yǎng)也相應(yīng)提升.

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生實(shí)施教學(xué)，教師更要結(jié)合案例，促進(jìn)他們對(duì)數(shù)學(xué)的初步理解.如進(jìn)行初步加法教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備十根火柴引入加法.“大家看，老師左手拿著2根火柴，右手拿著1根火柴，請(qǐng)問老師手里一共有幾根火柴呢？”學(xué)生回答3根火柴后，教師進(jìn)行加法的引出：“那么1+2等于多少呢？”教師引出加法運(yùn)算，而后進(jìn)行更深一步的教學(xué)：“現(xiàn)在老師左手有2根火柴，右手有3根火柴，請(qǐng)問共有多少根火柴呢？”學(xué)生回答5根火柴后，教師再引出3+2=5的計(jì)算式.教師通過實(shí)際生活舉例來加深學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生新認(rèn)知，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與探索能力.教師將生活與實(shí)際相結(jié)合，將生活化教學(xué)引入課堂，可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升.