林鶯鶯

摘 要：在初中階段的英語教學中，教師要兼顧學生基礎(chǔ)能力的提升以及應用能力的發(fā)展。教學任務較重。通過應用讀寫結(jié)合的教學模式，能夠使寫作教學以及閱讀教學之間不再孤立，閱讀學習的內(nèi)容可以應用于寫作實踐，寫作練習的過程也為學生的閱讀理解提供更多視角與方法。相對于寫作教學對學生閱讀能力的提升作用，閱讀教學對學生寫作能力的提升表現(xiàn)得更為明顯。教師要從不同的角度應用英語閱讀的內(nèi)容，引導學生完成基礎(chǔ)英語知識的積累，培養(yǎng)學生的語言應用能力，并且要重視文章結(jié)構(gòu)等問題。文章對初中英語讀寫結(jié)合教學模式進行探索。

關(guān)鍵詞：初中英語教學;讀寫結(jié)合模式;探究分析

一、 引言

閱讀是一種語言的輸入，是獲取信息的重要途徑。寫作則是一種語言的輸出，是自我表達的重要途徑?；陂喿x文本的寫作，學生有一定的語言輸入，對話題有較深的理解，在寫作時能減少焦慮，同時閱讀文本中的語言知識能得以鞏固和強化。應用讀寫結(jié)合的方式，能夠促進英語綜合教學效果。尤其是在閱讀教學中，讀寫結(jié)合教學模式的應用，能夠使得教師的教學目的、學生的學習目的更為明確。教師要對讀寫結(jié)合策略進行細致的研究，結(jié)合初中階段學生英語學習的特點以及困難，選擇適當?shù)膽们腥朦c，促進學生英語綜合水平的提升。

二、 應用閱讀內(nèi)容引導學生積累基礎(chǔ)英語知識

初中階段英語學習的難度明顯提升。首先，單詞量的增加是較為明顯的;其次，英語語法的難度也有所提升，需要學生掌握語法的結(jié)構(gòu)?；A(chǔ)的單詞與語法內(nèi)容是學生學習的重點與難點，也決定著學生英語應用水平，即作文寫作的水平。教師要應用閱讀內(nèi)容，引導學生進行單詞與語法知識的積累。在課堂引導的過程中，教師要重視學生學習能力的培養(yǎng)，對于難度有限的學習內(nèi)容要求學生通過自學掌握，教師考查補充即可;對于難度比較高的學習內(nèi)容，教師要進行系統(tǒng)性的講解，并且要求學生進行練習。

例如，在單詞的學習中，難度較低，尤其是一些名詞類的單詞，僅需要記憶即可。教師可以要求學生在課下對于這些單詞進行學習，課堂階段對于重點的動詞、形容詞進行集中性的講解。為了使學生單詞記憶得更為牢固，并且學會掌握單詞應用的方式，教師需要在課堂中引導學生進行相應的語句重點分析，并且要求學生進行默寫。需要注意的是，部分教師對于英語語句的記憶與默寫重視不足，在考查學生單詞掌握情況的過程中，僅通過單純聽寫的方式是存在問題的，需要有所改進。應用整句聽寫或者填空的方式，能夠讓學生理解單詞的應用方式，強化對單詞的掌握。

在語法的學習中，教師同樣需要分析文章中的語句，并且要求學生結(jié)合語法知識，對于體現(xiàn)關(guān)鍵語法知識的語句進行詳細分析，掌握語法的應用方式。同時，在每個階段，教師都要進行語法知識的結(jié)構(gòu)整理，并且要求學生根據(jù)語法的內(nèi)容進行例句回憶，充分地應用閱讀內(nèi)容，提升英語學習的綜合水平。例如，在語法例句的教學中，教師可以首先對例句中的語法結(jié)構(gòu)進行分析，同時應用與此結(jié)構(gòu)相似的例句內(nèi)容，要求學生進行語法結(jié)構(gòu)的分析。在學生掌握句子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，應用例句中的語法進行造句。需要注意的是，為了實現(xiàn)讀寫結(jié)合這一目標，學生進行造句的內(nèi)容可以適當?shù)芈?lián)系自己的生活或者應用自己的想法。在進行寫作素材資料整理的過程中，這些與學生相關(guān)的句子就可以整理到檔案中去。相對于一般形式的基礎(chǔ)英語知識積累，模仿語法例句根據(jù)真實情況進行造句，既能夠保證句子語法結(jié)構(gòu)的正確性，也能夠達到練習與語言知識積累的目的。

三、 應用閱讀內(nèi)容引導學生進行寫作練習

在初中階段的英語學習中，模仿學習的重要性是不容忽視的。教師需要引導學生模仿閱讀內(nèi)容，進行寫作實踐。根據(jù)學生學習的不同階段，可以應用的模仿練習模式也是有所區(qū)別的。模仿練習模式的區(qū)別，主要在于文章的長度以及模仿的難度。

在初期階段，教師可以選擇閱讀文章中較為簡單的語句，引導學生進行逐句的模仿練習。例如，對于文章中每個段落的段首句進行模仿。通過這種形式，學生能夠掌握簡單句的寫作方式，并且能夠保證正確地寫出簡單句的內(nèi)容。

在進階練習的階段，教師應用的寫作模仿方式較多。首先，可以根據(jù)閱讀中原有的文章語句，對于段落內(nèi)容進行整體性的仿寫。在仿寫段落的選擇中，教師要注意選擇難度適中的文章段落。如果難度過高，會增加學生仿寫練習的困難，如果仿寫的難度過低，則難以達成練習的目的。有一部分學生的英語寫作水平較低，不能夠采取轉(zhuǎn)述的方式進行仿寫，這一部分學生采用背誦以及默寫的方式也可以達到練習的效果。其次，可以進行段落內(nèi)容的擴寫或者縮寫。通過這種模式，學生的語言應用能力將會得到明顯的提高。在擴寫或縮寫的過程中，要兼顧文章表現(xiàn)的主要內(nèi)容，應用正確的英語單詞以及英語語法。教師也可以直接選擇英語范文作為學生的仿寫內(nèi)容，需要選擇水平較高，包含豐富詞匯、短語知識的范文，促使學生在閱讀以及仿寫的過程中能夠持續(xù)地進行基礎(chǔ)知識內(nèi)容積累。

在綜合性較強的英語仿寫練習階段，學生要應用縮寫的模式或者復述的模式，對于整篇文章或者某個重要段落的內(nèi)容進行寫作。在前期階段，學生應用閱讀進行寫作的模式已包含多種形式的練習，基本能夠掌握模仿寫作的要點。因此，總體性的縮寫或者精確的段落復述，相對較為容易。可以通過小組合作學習的模式，在學生小組中進行交換批改，根據(jù)他人在寫作中出現(xiàn)的錯誤，修改自己的寫作練習內(nèi)容。如，初中階段學生出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，語句表達不完整、語法錯誤等，都較為常見。

四、 應用閱讀內(nèi)容引導學生學習文章結(jié)構(gòu)方式

在閱讀仿寫訓練中，學生不需要專門的構(gòu)建出新的文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)閱讀文章的結(jié)構(gòu)進行寫作即可。然而，在實際的英語作文寫作練習以及相應的作文考核中，文章結(jié)構(gòu)需要學生重新構(gòu)建。教師要引導學生通過適當?shù)姆绞?，進行專門的文章結(jié)構(gòu)構(gòu)建練習。

在日常的教學中，可以要求學生通過思維導圖的形式總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)。教師也要制作出相應的文章結(jié)構(gòu)思維導圖，在教學中進行統(tǒng)一展示。需要注意的是，學生所畫出的思維導圖不需要與教師的思維導圖保持完全一致，能夠合理解釋即可。因此，對于不同的文章結(jié)構(gòu)思維導圖，教師可以邀請學生在課堂中進行解釋，通過這種模式能夠促進學生活躍思維，促進學生創(chuàng)新思維。各篇閱讀文章的結(jié)構(gòu)不同，學生在日常積累中能夠?qū)W習到多種文章的構(gòu)建模式。在此基礎(chǔ)上，教師可以選擇結(jié)構(gòu)較為嚴謹?shù)囊恍┪恼露温洌瑢τ诙温涞膬?nèi)容進行結(jié)構(gòu)的分析。事實上，初中階段學生的寫作內(nèi)容通常較短，閱讀段落的長度，往往與學生寫作文章的長度較為近似。另外，教師可以選擇寫作范文，要求學生應用文章結(jié)構(gòu)分析的模式，畫出范文的結(jié)構(gòu)思維導圖。