方磊

摘 要：勞動與技術(shù)（以下簡稱勞技）教育課程是為了實現(xiàn)對學(xué)生的勞動教育，有效地促進學(xué)生成長與發(fā)展而設(shè)置的一門課程。勞技教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容和組成部分，它“是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強調(diào)各學(xué)科基礎(chǔ)知識的綜合運用，同時也強調(diào)融合社會、經(jīng)濟、環(huán)境、法律、倫理、心理與健康等方面的教育視野。注重各學(xué)科知識的綜合運用。學(xué)生的勞技學(xué)習(xí)活動，不僅是已有知識的綜合運用，還是新知識與能力的綜合學(xué)習(xí)，是勞技教育內(nèi)涵的深化和外延的拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展”。教師要在明確了勞技課程的具體教學(xué)任務(wù)后再開展相關(guān)的教學(xué)工作。文章作者立足小學(xué)勞技課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對學(xué)生深度學(xué)習(xí)展開具體的分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;勞技課堂;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.9?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）09-0041-02

深度學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是指學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動的時候，教師要結(jié)合具體的知識來讓學(xué)生展開落實相關(guān)的知識探究。在探究的過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。對“深度學(xué)習(xí)”這一概念的分析和理解，是筆者自己從字面上展開的。但其實，筆者也結(jié)合相關(guān)理論對與“深度學(xué)習(xí)”有關(guān)的“高階思維”這個名詞做了深入分析，并分析了“深度學(xué)習(xí)”與“高階思維”之間的關(guān)系。比如，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)。高階思維主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。深度學(xué)習(xí)是提升學(xué)生高階思維能力的有效途徑。

一、勞技課程的背景

所謂的勞技教育，實際上就是在課堂教學(xué)的過程中，教師通過讓學(xué)生參與一定的勞動活動，從而得到一定的勞動體驗，并從這些勞動體驗中形成相應(yīng)的勞動觀念、習(xí)慣以及技能。在現(xiàn)在的學(xué)校教育中，之所以將勞技教育和社會實踐、信息技術(shù)教育等融合在一起，使之成為綜合實踐課程，是因為現(xiàn)在的大部分學(xué)生埋頭于學(xué)習(xí)，很少有機會主動進行勞動實踐。缺少勞動實踐的后果就是現(xiàn)在的學(xué)生身體素質(zhì)差，而且大部分學(xué)生是“高分低能”。因此，為了提高學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生具備一定的生活技能，綜合實踐課程就這樣產(chǎn)生了。而綜合實踐課程中的勞技教育內(nèi)容，就是通過在課堂中讓學(xué)生進行實踐來培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，提高學(xué)生的一些技能。

二、構(gòu)建良好的勞技課堂教學(xué)環(huán)境

在小學(xué)勞技課堂教學(xué)中，教師要想通過深度學(xué)習(xí)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，就需要通過構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境的形式來展開相應(yīng)的教學(xué)活動。在以往的學(xué)校教育教學(xué)工作中，針對勞技教育，大部分教師都是直接采用的讓學(xué)生參加勞動的形式。但隨著時代的不斷發(fā)展，在當前的學(xué)校教育教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生樹立要求比較高的勞技核心素養(yǎng)，所以就不能一味地用讓學(xué)生參加勞動實踐的形式來展開。而從小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點來看，教師在教學(xué)過程中要想讓學(xué)生學(xué)到知識，提高技能且思維得到發(fā)展，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建良好的勞技課堂教學(xué)環(huán)境不失為一種有效的辦法，它能夠幫助學(xué)生獲得成長與發(fā)展。

筆者認為，教師在構(gòu)建良好的勞技課堂教學(xué)環(huán)境的時候，要充分利用多媒體設(shè)備。只有這樣，才能更好地開展相應(yīng)的教學(xué)活動。比如，勞技教師在教授“手工藝品”的時候，先要讓學(xué)生明確此堂課的教學(xué)目的。教學(xué)目的如下：第一，讓學(xué)生通過自己動手制作一份手工藝品感受到做手工的樂趣，并了解到中國的手工藝文化博大精深;第二，通過不同的手工藝品的展示，學(xué)生可以愛上做手工，愛上勞技課，并提高自己的動手能力。在學(xué)生明確了此次教學(xué)的目的之后，教師在教學(xué)的過程中就要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有條件的教師可以帶學(xué)生到手工藝展覽中心去觀看不同的手工藝作品，如刺繡、木雕、泥塑、剪紙，等等，通過實地的參觀來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生參觀結(jié)束之后，教師還可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的一項，做一個手工藝品。如果條件有限的話，教師就可以在網(wǎng)上為學(xué)生尋找一些手工藝品的制作視頻，在課堂教學(xué)的過程中播放給學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生選擇其中一個感興趣的手工藝品，自己模仿制作。這兩種不同的形式都可以為學(xué)生構(gòu)建良好的實踐環(huán)境，而且這樣的勞動并不辛苦，而是很有意義和有意思的勞動，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的動手能力。

三、結(jié)合微視頻來開展教學(xué)活動

在小學(xué)勞技課程教學(xué)中，教師可以采用錄播微視頻的方式。對于當前的學(xué)校教育工作來說，微視頻在教學(xué)上的應(yīng)用是不可或缺的，但是在實際的教學(xué)活動中用好微視頻也不是一件容易的事情。要想用好微視頻，教師不僅要將勞技教材研究透徹，還要提前設(shè)計視頻內(nèi)容，并且會用各種現(xiàn)代化的工具，如各種App。教師在應(yīng)用微視頻的時候最好是能夠?qū)⑵渲械膬?nèi)容與學(xué)生的思想情感結(jié)合起來，以此讓學(xué)生獲得成長與發(fā)展。

從應(yīng)用微視頻這一途徑來說，教師在開展勞技課程教學(xué)活動的時候，可以先仔細分析要教學(xué)的內(nèi)容，并且從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，給學(xué)生設(shè)計并播放微視頻。比如，這一次，勞技教師要讓學(xué)生做一個泥娃娃。這個時候，為了加強學(xué)生對泥娃娃的認識，并且樹立可以做好泥娃娃的信念，教師需要讓學(xué)生明確做泥娃娃的具體步驟。但是一味地講解會讓學(xué)生覺得很煩躁，而且，學(xué)生的思維還處于以具象思維為主的階段，因此，教師可以利用微視頻讓學(xué)生觀看教師自制的動畫片《泥娃娃的王國》。學(xué)生在觀看之后，不僅會對做泥娃娃充滿興趣，還對做泥娃娃的步驟有了充分的了解。這樣一來，學(xué)生在制作的時候就會更加得用心，會不斷地思考到底應(yīng)該如何做才能夠把泥娃娃做得很漂亮。在學(xué)生自主思考和動手操作的這個過程中，學(xué)生的思維在潛移默化中就得到了發(fā)展。

四、重視課前預(yù)習(xí)

2020年4月15日，陳云龍和吳艷玲在《基礎(chǔ)教育課程》上聯(lián)合發(fā)表了一篇論文，論文的名稱是《構(gòu)建新時代勞動教育與課程體系》。在這篇文章中，陳云龍和吳艷玲將當前我國對勞技教育的要求和相關(guān)的時代背景緊密結(jié)合起來，探究了構(gòu)建學(xué)校勞技教育課程體系的策略，希望提升學(xué)校教育教學(xué)工作水平。他們在文章中指出，要想做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計工作，教師就要聯(lián)合多方，只有這樣，才能有效促進學(xué)生成長與發(fā)展。在對學(xué)生開展教育的過程中，家長與學(xué)校通力合作是必不可少的。為了讓學(xué)生在實際教學(xué)中能夠自主對勞技課程知識展開分析，教師應(yīng)該給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)。而為了讓學(xué)生完成好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，家長的作用是不可忽視的。因此，教師應(yīng)該要與家長加強溝通，讓家長重視孩子的預(yù)習(xí)活動，并督促孩子完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

筆者認為，教師在教授學(xué)生“茶葉的分類與制作”的時候，要先讓學(xué)生明確此堂課的主要教學(xué)目的。教學(xué)目的如下：第一，讓學(xué)生知道我們中國的茶葉種類有很多，同時，茶葉通常是按照產(chǎn)區(qū)、季節(jié)和制作工藝分類的;第二，讓學(xué)生知道他們平時喜歡喝的花茶和水果茶與傳統(tǒng)的茶葉有什么不同。根據(jù)這樣的教學(xué)目的，教師就可以讓學(xué)生自己做一份花茶或者是水果茶，并將具體的步驟說出來。有條件的學(xué)校，教師可以讓學(xué)生將做花茶和水果茶的原料帶到課堂上進行具體操作。條件有限的學(xué)校，教師可以讓學(xué)生從紅茶、綠茶和黑茶之中選擇一種，然后自己去查資料或者請教長輩等去探索做茶的步驟，學(xué)生在這個過程中會了解新鮮的茶葉從茶樹上摘下來之后，經(jīng)歷了烘焙等才成為成品茶。這種實踐的方式，既不會太難，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，讓學(xué)生愛上勞技課。

五、展開主題合作探究

在小學(xué)勞技課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，一方面體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的要求。教師通過對學(xué)生加強勞技教育，可以讓學(xué)生養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。另一方面落實了“德智體美勞”這一教育教學(xué)思想。通過對勞技課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握很多生活技能，實現(xiàn)更好的發(fā)展。隨著新課改的深入，教師在開展教學(xué)的時候，需要認真研究教材，并通過相應(yīng)的研究找到培養(yǎng)學(xué)生勞動素質(zhì)的好策略，以此來促進學(xué)生成長與發(fā)展。此外，從學(xué)校課程體系設(shè)置來看，雖然說當前的學(xué)校都有自己的課程體系，但是想要跟上時代的發(fā)展節(jié)奏，就要進一步對其進行完善，增加勞技課的課時，以更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計一個探究的主題，讓學(xué)生以小組為單位展開相應(yīng)的合作活動。比如，教師可以設(shè)計一個以“過年”為主題的制作“剪貼畫”的活動。在制作剪貼畫的過程中，教師讓學(xué)生采取小組合作的方式，學(xué)生通過激烈的討論，可以加深學(xué)生對此技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的思維，提升深度學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

在小學(xué)勞技課程教學(xué)中，教師立足當前學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，從不同的角度探究了勞技教育課程的構(gòu)建方式，并通過對學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)活動中的情況展開相關(guān)的分析，以此促進學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生更進一步的思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與高階思維的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：方 磊（1978— ），女，江蘇蘇州人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)勞動教育。