徐園園

【摘 要】 小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生了解社會(huì)與自然的主要渠道，是包含著人文地理與科學(xué)技術(shù)的綜合性學(xué)科。而核心素養(yǎng)則是科學(xué)教學(xué)當(dāng)中的主要目標(biāo)，為的就是調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對科學(xué)知識更為重視，同時(shí)逐步建立起社會(huì)責(zé)任感。在小學(xué)科學(xué)實(shí)際教學(xué)期間老師應(yīng)該構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)來提升學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，針對于此，本文就科學(xué)教學(xué)當(dāng)中怎樣培育學(xué)生自身核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)? 小學(xué)科學(xué)? 有效措施

小學(xué)科學(xué)是整個(gè)科學(xué)體制當(dāng)中的初始階段，其能夠從學(xué)生自身創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及科學(xué)精神這些方面來培育其核心素養(yǎng)，這樣來推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。然而以往小學(xué)科學(xué)的教學(xué)層面相對較淺，學(xué)生僅認(rèn)識到科學(xué)的表象，缺少研究其根本的思維與能力。因此，以往小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中并未注重對學(xué)生學(xué)習(xí)、研究以及創(chuàng)新這些能力的培育。這對于學(xué)生自身核心素養(yǎng)的提升是非常不利的。

一、設(shè)置疑問引發(fā)主動(dòng)思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

設(shè)置疑問是一個(gè)可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考、研究以及學(xué)習(xí)的主要渠道，也是培育學(xué)生勤于思考與科學(xué)研究精神的重要基礎(chǔ)。借助設(shè)置疑問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其想要主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來，然后再指引其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，在講述《光是怎樣傳播的》這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，首先老師可以用多媒體播放一個(gè)太陽穿過玻璃照到屋內(nèi)的視頻或圖片，接著提出問題“太陽光怎么產(chǎn)生的呢？”從這個(gè)問題引入新知識，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，在設(shè)置“大家覺得太陽光是怎樣穿過玻璃照到屋內(nèi)的？”借助問題來逐步指引學(xué)生進(jìn)行深入探索，培育其自主學(xué)習(xí)與思考的能力。在經(jīng)過一番思考與研究之后能夠?qū)胄轮R“光是怎樣傳播的”，可以讓學(xué)生去提問，學(xué)生在經(jīng)歷自主思考與研究之后，提出了“光的傳播和什么有關(guān)”，這個(gè)問題促使小組內(nèi)進(jìn)行討論，在經(jīng)過一番激烈的討論之后得出結(jié)論。部分學(xué)生覺得是和光所照射的物品有關(guān)，而部分學(xué)生覺得是和其傳播的方式有關(guān)。接著，老師設(shè)置疑問，對所學(xué)知識展開進(jìn)一步的拓展?！按蠹夷軌蛲ㄟ^哪些現(xiàn)象來證明光的傳播和這部分因素有關(guān)呢？”這時(shí)，結(jié)合課本所給出的教學(xué)工具來發(fā)揮想象，使科學(xué)知識能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樘幚韱栴}的學(xué)習(xí)能力。

二、借助情境促使合作探究，培育學(xué)生科學(xué)精神

在教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)情境，可以指引學(xué)生走入情境開展自主研究與學(xué)習(xí)。老師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生所具有的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置游戲情境。這樣在加大教學(xué)趣味性的同時(shí)，也可以發(fā)散學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而培育學(xué)生的科學(xué)精神。例如，在講述摩擦力有關(guān)的知識時(shí)，老師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些木塊、地毯、小輪子以及軟尺燈工具。設(shè)計(jì)游戲情境，組織學(xué)生來到寬闊的場地開展競技游戲，每位學(xué)生只可以挑選一個(gè)游戲工具，利用工具由場地的起始點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)（不可以利用四肢）。把學(xué)生分為多個(gè)小組，每組4人進(jìn)行游戲。游戲工具的組裝與制作要計(jì)入到游戲的時(shí)間當(dāng)中。待游戲開始時(shí)，部分小組把木塊與輪子組合成一個(gè)滑板車，部分學(xué)生發(fā)揮想象在地下涂了潤滑油。這時(shí)A小組的學(xué)生立刻開始行動(dòng)，一個(gè)人坐到毯子上，借助身體的蠕動(dòng)來前進(jìn)。該小組是首個(gè)開始游戲的，而B、C小組仍然在設(shè)計(jì)與制作工具當(dāng)中。但是沒有想到的是，A小組所消耗的時(shí)間最多，而制作滑板車的B組所消耗的時(shí)間最少，借助潤滑油與毯子的C組則是第二名。借助游戲情境的設(shè)計(jì)，在很大程度上提升了學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。

三、借助實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生科學(xué)精神，驅(qū)動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是課堂教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常運(yùn)用的方式，同時(shí)也是培育學(xué)生自身素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠指引發(fā)揮科學(xué)想象，從而充實(shí)學(xué)生的科學(xué)知識，并借此開發(fā)學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)造力。例如，在講述有關(guān)浮力的知識時(shí)，老師可以借助列舉生活當(dāng)中的上浮與下沉物體，完成浮力知識的引入。然后，在給學(xué)生演示“木板、鐵塊、乒乓球以及粉筆”這些材料，指引學(xué)生猜想哪個(gè)物品可以在水中浮起，哪個(gè)物品在水中會(huì)下沉。在經(jīng)過一番討論之后，開始實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。4個(gè)人一小組，把材料依次放到水中，同時(shí)把所驗(yàn)證的結(jié)果都記錄在表格當(dāng)中。學(xué)生借助下壓上浮物體，認(rèn)識到浮力具有的作用。借助稱重下沉物品來認(rèn)識物品下沉的條件。最后，老師提問“懷丙和尚運(yùn)用了什么方式將沉在水底的鐵牛撈上來的？”借助合作討論，總結(jié)出浮力作用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的運(yùn)用。并且，老師還利用實(shí)驗(yàn)材料做相應(yīng)的拓展訓(xùn)練，要學(xué)生挑選兩個(gè)材料，并把這兩個(gè)材料整合到一起，讓其可以漂浮在水面上的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這樣既可以提升學(xué)生的智力，又可以培育其想象力與創(chuàng)造力，給科學(xué)素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語：總之，在核心素養(yǎng)環(huán)境下，老師需要了解到小學(xué)科學(xué)所具有的重要性，以及現(xiàn)階段教育改革的主要方向，主動(dòng)改變自身的教學(xué)觀念，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著核心素養(yǎng)培育的方向發(fā)展。并且，老師還需要去主動(dòng)創(chuàng)新，持續(xù)提升自身的實(shí)力。老師需要關(guān)注實(shí)踐所具有的重要意義，在實(shí)踐當(dāng)中加固核心素養(yǎng)的教學(xué)成果，完成對學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢東華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（07）：29.

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