陳巧珍

【摘 要】 根據(jù)教材的特點，以課本為“憑借”“范例”，教師扎根課本，以課本為突破口，讓學生真正地走進課本，綜合性多樣化地教作文，又讓學生明明白白地走出課本，巧學巧用，省時省力，為作文減負。

【關(guān)鍵詞】 多樣化? 興趣? 課文? 課后練習? 字詞積累

作文占據(jù)著語文總分的“半壁江山”，可投入的時間與產(chǎn)出的成果往往不成正比，這也是導(dǎo)致大部分老師不愿意在此花心思的原因。想要化解這個矛盾還應(yīng)回歸課本。畢竟我們所學的課文都是經(jīng)過專家精心挑選、精心編排的，是經(jīng)得起錘煉的。每一篇課文都是范文，都有許多值得我們學習的地方。為此，我們絕不能把教科書簡單地當作任務(wù)書，而應(yīng)扎根課本，認真研究，才能讓作文教學走向成功之路。

下面，我將與大家分享一下，就作文這一塊如何充分利用課本。

一、課文里的作文

課文是課本的重要組成部分，毫不夸張地說，它就是課本的靈魂。因此，挖掘課本的寫作精華，當然得從課文談起。

1. 在課文里學選材

很多學生都會有“巧婦難為無米之炊”之痛，事實上，不全是心中沒有材料，而是根本沒有想到。好在課文能給我們很大的啟發(fā)。如《風箏》的作者回憶了小時候如何殘忍地將小兄弟的風箏撕毀這件事，順勢引導(dǎo)選材，相信學生類似的與兄弟姐妹或與同伴吵架、鬧矛盾的事件應(yīng)該都是有的，并且也是學生很愿意開口說說、饒有興趣寫寫的事情，在此或說或?qū)懟蛴懻摱际强梢院芎玫劐憻拰懽髂芰Α?/p>

“大家”寫的文章，就是大家熟悉的，并不是高屋建瓴的，只要老師細心挖掘，細心啟發(fā)，學生一定會深刻地體悟到材料不是要多么地獨特與稀有，生活中的點滴就是最好的素材，它能讓你的作文更加真實、充滿感情。

2. 在課文里學結(jié)構(gòu)

好的結(jié)構(gòu)必須做到完整性、嚴密性、層次性、靈活性。倘若我們在作文課上理論性地講，學生也只是囫圇吞棗，即便有例子印象也不見得深刻，畢竟所謂的例子也只是看過幾眼。而課本卻不同，是需要一兩節(jié)課的探討，甚至是三四節(jié)課的深入，這樣的文章學生更容易心領(lǐng)神會。

常用的結(jié)構(gòu)方法還有很多，比如“內(nèi)心獨白法”“片斷組合法”“對比構(gòu)思法”。這些都可以在課本中找到很好的范例，只要老師吃透教材，善用方法，學生一定能掌握得很好。

3. 在課文中找主題

所謂寫作主題就是作品中表現(xiàn)出來的中心思想，主題代表的是核心，不容忽視。但學生寫出來的主題大部分是表面化的東西，很少有較深刻和獨特的認識。經(jīng)歷和思考的缺乏，讓他們停留在人云亦云層次上。面對這一問題，筆者認為在教學課文中要大膽地讓學生思維碰撞，敢于質(zhì)疑。提些有針對性的問題讓學生思考，最終實現(xiàn)主動質(zhì)疑。像《憶讀書》是有關(guān)“讀書”的主題，我們可以設(shè)計這么一個題目——當今，大學生就業(yè)問題日趨嚴重，有人宣揚“讀書無用論”，你怎么看待？而在學習《木蘭詩》時，為了讓學生體會到“盡信書不如無書”這句話，我們可以設(shè)計這樣一個題目——如果你是偵探柯南，你覺得這篇文章哪些地方不可信，為什么？可能學生的回答并不能讓人滿意，但這樣的思考無疑是一個很好的開始，潛移默化中學生的思維能力勢必會提高的。而思維的提高，在確定主題方面深度也就會上一個層次。

二、在課后練習中學寫作

課后練習不僅是為了鞏固課文內(nèi)的知識設(shè)計的，其實也直接或間接地在訓(xùn)練學生的寫作能力，關(guān)鍵是我們要懂得靈活運用。

首先，部分練習可以直接利用。比如部編版《濟南的冬天》的練習，就特別注重“擬人”修辭的掌握。有練習三對擬人手法的品味，有練習五對家鄉(xiāng)冬天風景片段進行描寫，有對“比擬”定義的解析，可以說很貼心地讓學生循序漸進地走進 “擬人”的世界。還有很多相類似的題，問句子的語言特色，問某個詞能不能與另一個詞替換，這類題目也可以訓(xùn)練語言表達能力，對寫作也是大有好處。還有另一類是針對片段式的小作文來設(shè)計的題目。比如部編版《我的叔叔于勒》要求寫一個三百字左右的片段記錄菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已成為百萬富翁的于勒的表現(xiàn)。這樣的練習題我們可以大膽地拿來用，既不浪費資源又不會缺乏好點子。

當然，還有一部分，我們稍加改動，也會變成很好的寫作訓(xùn)練。比如《犟龜》里有一句話反復(fù)出現(xiàn)：我的決定是不可改變的，針對這句話編者設(shè)計了一個問題——反復(fù)出現(xiàn)這句話有什么作用？事實上反復(fù)手法在寫作中也經(jīng)常運用到。為此，我們可以緊接著補充另一個練習——請你用反復(fù)的手法，寫出一個片斷，表現(xiàn)一個人的緊張和激動。

課后練習題就好像給作文插上了一雙翅膀，讓我們有章法可依，有點子可想。

三、在字詞積累里學作文

作文需要字詞積累，字詞積累可促進作文水平提高。如何在其中學作文？

第一，字詞的掌握可做延伸，延伸到反義詞、近義詞，延伸到褒義詞、貶義詞，延伸到古義詞、現(xiàn)代詞、網(wǎng)絡(luò)詞，延伸到多音字、易錯字、難記字，延伸到字的構(gòu)造。這樣字詞的教不是簡單地教，學生的學也不是枯燥地學，字詞的綜合性強了，學生的視角也就大了。發(fā)散式地教，學生的頭腦會更加靈活，在寫作中更能準確、靈活地用。當然要注意的是并不是每個字詞都這樣教，根據(jù)需要才是重要的。

第二，我們可以利用字詞，特別是成語，讓學生掌握跟字詞相關(guān)的故事。比如：破釜沉舟、塞翁失馬、南轅北轍。如何掌握？可以老師講、學生講，也可以找完資料寫出來，或者貼在班級，供大家欣賞等等。故事多了，心中的材料多了，布局的能力也會有一定的提高。

綜上所述我們可以發(fā)現(xiàn)，所謂的扎根課本，就是充分利用教材中的資源，采用多樣化的教學方式，讓學生走近文本，又開心地走出文本，這樣不僅能使學生在興趣中寫作，在寫作中盡興，而且把作文與生活、作文與活動、作文與實際應(yīng)用緊密結(jié)合，提高了作文的綜合能力。

參考文獻

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