廖晨煜

【摘 要】 在音樂課程的教學中，培養(yǎng)學生的節(jié)奏感是非常重要的，節(jié)奏感的掌握可以有效培養(yǎng)學生的審美能力和對音樂的感知能力，進而提升學生的音樂學習效率。聲勢律動的教學能讓學生感受并掌握音樂節(jié)奏，既活躍了課堂氛圍，又能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生實現(xiàn)對于音樂節(jié)奏相關(guān)樂理知識的理解和掌握。本文就如何在中職音樂教學通過聲勢律動教學法培養(yǎng)學生節(jié)奏感進行分析討論。

【關(guān)鍵詞】 聲勢律動? 中職音樂教學? 節(jié)奏感? 培養(yǎng)

音樂教學的目的是為了使學生的音樂素養(yǎng)得以提升，讓學生在學習的過程中感受音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學生的審美能力和個人品位。音樂是以聲音為手段的表現(xiàn)形式，通過各種音符組成快、慢、輕、重、緩、急不同的節(jié)奏來創(chuàng)作出不同形式的音樂作品，給學生情感上的享受和體驗，由此可見，擁有較強的節(jié)奏感對于學生更好地學習音樂知識是非常重要的，所以教師要結(jié)合教學內(nèi)容，有效地將聲勢律動教學運用到中職音樂課程教學過程中，以此來實現(xiàn)對學生節(jié)奏感的高效培養(yǎng)。

一、中職音樂教學中聲勢律動教學法的應用作用

聲勢是指學生通過身體發(fā)出擁有節(jié)奏感的聲音的表達形式，而律動則是指學生身體在運動的時候具備一定的規(guī)律性。生活中的很多活動都是有一定的節(jié)奏性的，像是行走、跑步、閱讀等，而且中職學生的身體各項機能都已經(jīng)發(fā)育的比較成熟，具備較高的協(xié)調(diào)性和平衡性，所以教師可以在音樂教學過程引導學生用身體運動來表達音樂節(jié)奏，進而實現(xiàn)對學生節(jié)奏感的培養(yǎng)。學生通過身體運動來感應音樂節(jié)奏需要學生具備較高的反應能力，要知道音樂的表達不是一成不變的，音樂的表現(xiàn)形式豐富多樣，教師在學生對音樂作品有一定的理解后，可以適當?shù)貙⒁魳返囊袅俊⒐?jié)奏以及音色做出調(diào)節(jié)，然后實現(xiàn)對學生敏感度和反應能力的鍛煉。中職音樂課程教學過程中，教師可以運用聲勢律動法，讓學生自己選擇或者創(chuàng)新自己喜歡的具有節(jié)奏性的身體運動，將身體作為一種樂器來展示音樂作品，學生在自我探索的過程中可以有效提升自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。

二、中職音樂教學中聲勢律動教學法的應用原則

聲勢律動法是把學生所學習的音樂節(jié)奏通過身體的律動活動直觀的表達出來，讓學生可以以更加直接的方式加深對樂理和音樂節(jié)奏的感悟，同時調(diào)動學生音樂學習的積極性，讓學生可以更加投入。這也是中職音樂教學模式從單一向豐富創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變和改革。實現(xiàn)聲勢律動教學法在中職音樂教學中教育價值的有效發(fā)揮，需要教師在教育教學過程中堅持三項應用原則。首先，適度性原則。聲勢律動教學的運用要濕度合理，不能走盲目濫用的極端，對課堂教學的過程要進行科學設計，做到寓教于樂。聲勢律動教學雖然一定程度上可以幫助學生理解音樂知識、掌握音樂節(jié)奏、調(diào)動學習興趣，但是要知道的是“過猶不及”，聲勢律動教學的時間要嚴格把控，這也才能保持教學進度，實現(xiàn)有效音樂教學。其次，針對性原則。聲勢律動教學并不能適應所有音樂知識的學習，這就要求中職音樂教師要針對教學內(nèi)容，合理規(guī)劃聲勢律動教學的可使用范圍。而且不同的音樂類型，節(jié)奏不同，應用聲勢律動教學的方式也不盡相同，教師在教學時要結(jié)合實際教學情況來有針對性地選擇聲勢律動的開展方式。像是愉悅、激昂的音樂節(jié)奏會比較歡快，聲勢律動的頻率就要快一些。憂郁、悲傷的音樂節(jié)奏就相對低沉緩慢，聲勢律動的頻率也要相應變慢。最后，輔助性原則。教師要明晰聲勢律動教學只是一種效果比較好的輔助教學手段，不可對其過分依賴，也不能對其無限制的運用，要對教學流程進行科學的把握，避免在中職音樂課堂教學過程中出現(xiàn)本末倒置的教學狀況。

三、中職音樂教學中聲勢律動教學法的應用策略

（一）將音樂教學與舞蹈相結(jié)合

舞蹈就是一種標準的身體律動，將其運用在中職音樂教學過程中，可以將聲勢律動教學的教育價值更好的發(fā)揮出來，教師在將舞蹈和音樂兩相結(jié)合進行教學時，要充分考慮學生的身體素質(zhì)，像是柔韌性，協(xié)調(diào)性、平衡性以及個人體質(zhì)等，舞蹈動作可以從豐富的網(wǎng)絡教學資源中搜集，但是不可以直接套用，要結(jié)合教學內(nèi)容和學生之間的個體差異做出一定的創(chuàng)新，然后編制一套適合中職學生的舞蹈動作，整套動作要與音樂的節(jié)奏相呼應，給學生最佳的律動體驗，進而提升學生對音樂節(jié)奏的掌握能力。比如：在學習《軍民大生產(chǎn)》這首歌的時候，教師可以搜集一些農(nóng)民勞作的動作編入歌舞舞蹈中，現(xiàn)代農(nóng)耕動作對學生來說既熟悉又有趣，讓學生在感受生產(chǎn)勞作不易的同時還可以有效提升學生的學習興趣，既提升了課堂活躍度和教學質(zhì)量，還能在學習的過程中實現(xiàn)對學生勤儉節(jié)約、堅持不懈等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合聲勢律動教學創(chuàng)新中職音樂課堂教學模式

傳統(tǒng)的中職音樂教學中教師唱一句，學生學一句，教學模式單一而枯燥，學生參與課堂學習的興致不高，也就使得中職音樂教學的質(zhì)量難以得到提升。教師可以利用聲勢律動教學法創(chuàng)新音樂教學，在豐富了教學方式的同時也能更好地實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升以及對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。新課程改革以后，很多新型教學方法如雨后春筍般被開發(fā)、創(chuàng)新出來，教師可以將聲勢律動教學法與其他教學方法進行有效結(jié)合，優(yōu)化中職音樂課堂的教學氛圍。比如：教師可以將聲勢律動教學和小組合作學習法結(jié)合起來，在學習《彩云追月》的時候由學習小組自由選擇聲勢表現(xiàn)方式，可以拍手、跺腳、吹口哨等，然后由小組成員自己通過資料搜集、整理、篩選等環(huán)節(jié)編制一套簡單的律動動作，再把聲勢和律動有效的融合在一起，最終編出一套節(jié)奏感適宜的動作，而學生在合作創(chuàng)編的過程中也可以實現(xiàn)思維的擴散，以及自主地位的很好體現(xiàn)，學生在探索編制和練習的過程中，節(jié)奏感都會隨之有所提升。聲勢律動教學也可以和情景教學法相結(jié)合，教師根據(jù)所要教學的音樂作品的作者生平、創(chuàng)作背景或者作品內(nèi)涵，利用多媒體等方式營造出一個適宜的教學情境，在情境中對學生進行聲勢律動教學可以有效提升聲勢律動教學的效果。

（三）將聲勢律動教學與生活化教學相結(jié)合

音樂的學習更注重的是學生對音樂作品中情感與內(nèi)涵的體驗，而各種音樂形式也是從生活中衍生而來，音樂作品的所描述的景色、事件、情感、內(nèi)涵等也是在生活現(xiàn)象的另外一種表現(xiàn)，所以將聲勢律動教學與生活化教學融合可以幫助學生在聲勢律動的幫助下，更好地理解音樂教學內(nèi)容，感受作者也音樂創(chuàng)作時的情緒變化和內(nèi)在心里。進而更好地把握音樂的節(jié)奏感。比如：在學習贊美自然景色歌曲的時候，教師可以直接帶領(lǐng)學生走進生活、走進自然。教師在學生體驗自然的同時將歌曲與自然景色通過語言表達自然銜接，然后和學生共同在學習和演唱的過程中進行聲勢律動活動，這樣貼近生活、體驗生活的教學方式可以幫助學生放松身心，更好投入，在配合以合理的聲勢律動教學，就可以讓中職音樂的課堂教學質(zhì)量得到提升。

結(jié)束語

總而言之，音樂課程對于培養(yǎng)中職學生的審美鑒賞能力、情感表達能力以及創(chuàng)新能力都有積極的作用。做好音樂教學就要幫助學生培養(yǎng)對音樂節(jié)奏的感知，教師將聲勢律動教學法有效地運用到中職音樂課程教學中，以此來豐富、創(chuàng)新中職音樂教學模式，然后將生活化教學和舞蹈教學與聲勢律動教學進行有效融合，然后實現(xiàn)學生對音樂學習興趣的調(diào)動，更好地掌握音樂節(jié)奏，提升學生節(jié)奏感的同時也促進學生的綜合性發(fā)展。

參考文獻

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