楊桂冰

摘 要：進入信息化時代，信息技術(shù)被廣泛應用在了小學教學當中。然而，教師在利用信息技術(shù)進行教學時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景：在教師著重強調(diào)某個知識點或者多次地講解某個知識點之后，學生在練習中仍然無法回憶起這些知識點，他們無法將知識點應用在實際練習當中。在國家大力倡導素質(zhì)教育的背景下，學生計算思維的培養(yǎng)成了當前小學教學的熱點。STEM教學模式的出現(xiàn)和發(fā)展，為學生計算思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了契機，同時也為教師品質(zhì)課堂的打造提供了便利。文章著重研究了在STEM教學模式中培養(yǎng)學生計算思維的具體方法，以期為教師的教學提供借鑒。

關(guān)鍵詞：STEM+項目;小學生;計算思維;品質(zhì)課堂;實踐方法

中圖分類號：G623.58?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0004-02

利用信息技術(shù)開展教育教學的核心目的便是促進學生全面發(fā)展、引導學生形成高尚的人格并具備利用信息技術(shù)解決問題的能力。STEM教學模式出現(xiàn)之后，信息技術(shù)課堂產(chǎn)生了很大的變化，教師的教學已不再是傳統(tǒng)的書本教學，而開始變得靈活多變。在過去的信息技術(shù)課堂當中，教師僅僅是將操作內(nèi)容演示給學生，繼而讓學生進行操作。在這種教學環(huán)境中，學生的思維無法得到充分的鍛煉，因此，他們的計算思維也無法得到有效的提升。進入新時代以來，學生可以利用多種多樣的學習工具來獲取所需的課程知識，這直接導致了學生惰性思維形成，學生在解決數(shù)學問題時往往只會按照固有的思路去想問題，而不會以創(chuàng)新的思維來推動問題的解決。在這種環(huán)境中，學生的創(chuàng)新能力和探索能力無法得到有效的鍛煉。而引入STEM教學模式則可以有效地解決這些問題。

一、STEM教學模式分析

在過去的信息技術(shù)課堂教學中，教師僅僅注重學生知識的掌握程度和技能的掌握程度，而忽視了學生計算思維的培養(yǎng)。他們甚至錯誤地將信息技術(shù)課堂認定為教師演示、學生照做的課堂，在這種情況下，學生的思維能力得不到有效的訓練和發(fā)展。另外，教師過去在教學過程中往往是采用直接講課的方式開展課程教學，教師習慣于將解決問題的方法直接演示給學生，從而幫助學生掌握課程知識。這是導致當前學生思維能力缺乏創(chuàng)新性的主要原因之一。

STEM教學模式的核心特點便是跨學科性、創(chuàng)新性、技術(shù)性等。所謂跨學科性，即STEM教學模式下的教學課堂需要對多個學科的知識進行整合，在此基礎(chǔ)上開展教學活動。這便要求教師進行充分的課前準備，努力將各學科的知識有機地融合在一起，從而取得良好的教學效果。在課堂中，學生也需要綜合利用各學科的知識點解決問題。在學習過程中，學生應當探索有效的方式來提升自己的創(chuàng)新能力和探究能力。在國家大力倡導教學改革的背景下，小學當中已經(jīng)出現(xiàn)了機器人課程、人工智能課程、簡易圖形化編程課程等新興課程，學習這些課程可以有效提升學生的計算思維能力和創(chuàng)新能力。以簡易圖形化編程課程當中的圖形編程為例，學生需要利用簡易圖形化進行正方形、長方形、三角形等圖形的繪制，而在數(shù)學學習當中，學生已經(jīng)基本可以掌握這些圖形的特點。因此，在學習過程中，他們應當結(jié)合圖形的特點，并利用最簡單的程序語言進行圖形的繪制。在此過程中，教師要及時引導學生，并指出學生編程過程中的不足，從而引發(fā)學生的思考，推動他們思維能力提升。在STEM教學模式當中，教師普遍提升了對學生學習過程的重視程度。在學習過程中，學生需要積極地探索利用不同學科知識來解決問題的方法，從而在探索中提升自己分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進而促進自身計算思維能力提升。

二、在STEM教學模式中培養(yǎng)學生計算思維打造品質(zhì)課堂的具體策略

（一）推動課堂主體定位的轉(zhuǎn)變

在過去的信息技術(shù)課堂中，毫無疑問，教師是課堂的主體，他們通常采用直接演示知識點的方式將操作技巧和學習技巧演示給學生，并讓學生照此反復練習。在學生練習的過程中，教師幫助他們簡單地修改演示內(nèi)容。而在STEM教學模式中課堂的主體發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生成了課堂的“主角”，教師則發(fā)揮著配合學生學習并給予學生適當指導的“配角”作用。為了推動學生計算思維的培養(yǎng)并推動品質(zhì)課堂建設(shè)的進程，教師應當積極地革新傳統(tǒng)的教學模式，不能再采用演示照搬的教學模式開展教學。每個學生都有自己的思維方式，因此，他們分析問題、解決問題的途徑和方法也會有很大的不同。對此，教師應當積極幫助學生掌握最優(yōu)的解題方法，從而推動學生解決問題能力和效率提升，進而促進學生計算思維水平提升。

（二）開展以學習任務為導向的教學活動，提升學生運用知識的能力

STEM教學模式的核心特點便是以學習問題為導向。教師在開展教學的過程中應當設(shè)置出可以訓練學生跨學科知識應用能力的學習任務，從而幫助學生提升自己的計算思維能力。在這種教學模式中，學生需要利用已學知識點或者未學知識點來完成學習任務。因此，教師一定要做好課前準備。當學生遇到需要利用未學知識點解決的問題時，教師應當引導學生利用多種手段進行知識點的搜集，并幫助學生將搜集到的知識點合理地應用在解決問題的過程當中。

（三）開展小組合作探究，實現(xiàn)資源共享

小組合作學習是STEM教學模式中最普遍的組織模式。受生活閱歷和學習經(jīng)驗的客觀限制，小學生可能無法以平靜的心態(tài)來面對學習問題，這也是導致學習問題無法充分發(fā)揮作用的主要原因。而小組合作的方式可以充分發(fā)揮每一個小組成員的優(yōu)勢，使他們在面臨難點學習問題時可以交流解決的措施，從而在多種措施的影響下推動問題的解決。小組合作還可以實現(xiàn)小組成員間學習資源的共享。在STEM教學模式中，教師可能會布置知識量和信息量非常龐大的學習任務，小學生在龐大的學習任務面前往往不知所措。而小組合作探究的方式可以實現(xiàn)學習任務的分工，使小學生可以共同搜集學習資源，從而有效提升學習的效率。為了有效提升學生的計算思維能力，教師在STEM教學模式中開展小組合作探究是非常必要的。