劉燕

摘 要：閱讀發(fā)生于生活中的時時、處處，人一生中的閱讀時間大約有4.5萬個小時，閱讀量大約有4億～5億字。因此，閱讀是中小學(xué)生必備的技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，并將二者結(jié)合起來。文章主要探討了小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)存在的問題以及兩者結(jié)合的意義，進(jìn)而研究提高學(xué)生寫作水平的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué);有效策略

中圖分類號：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）25-0008-02

改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展，隨之而來的是人們對教育的重視程度也不斷加深。為順應(yīng)時代的發(fā)展，培養(yǎng)新時代的人才，教育學(xué)者不斷進(jìn)行教育改革。近年來，新課程改革不斷深入，對不同階段的教育都提出了相應(yīng)的要求。漢語是我們的母語，并貫穿于整個教育階段，因此，對語文的重視程度也日益加深。新課改要求加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力與寫作能力的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師常常忽視二者結(jié)合的重要性，將二者割裂開來，不利于學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展。在新時代背景下，教師要改變自身的教育理念，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教育模式改革，開展相應(yīng)的教學(xué)活動，提高學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)中的問題

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育十分重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生是獨(dú)立的個體，有自己的思考和思想，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育限制了學(xué)生的思維，長此以往，會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心重、有強(qiáng)烈的求知欲，而閱讀教學(xué)可以滿足學(xué)生的需求，教師仔細(xì)篩選適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀作品，將之推薦給學(xué)生，可以增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的眼界，為學(xué)生寫作提供充足的素材，間接提高學(xué)生的寫作水平。

另外，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師認(rèn)為教導(dǎo)學(xué)生語文就是將課文的主旨大意傳授給學(xué)生，卻忽視了教授學(xué)生閱讀的方法與技巧。閱讀是一種個性化行為，對于一篇文章，每個人閱讀后的理解是不同的。學(xué)生由于閱讀量小，經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)行閱讀理解時，需要教師指導(dǎo)。大部分學(xué)生在閱讀完一篇文章后，僅對文章的主題思想有基本的了解，卻沒有真正體會作者的思想感情，沒有融入作品中，不能從文章中找到關(guān)鍵詞，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。

此外，學(xué)生的深度閱讀能力較差。目前，大部分小學(xué)生的閱讀都是一種淺層次的閱讀，僅是對文章的主旨、中心思想有基礎(chǔ)認(rèn)識，但沒有體會到文章的優(yōu)美，沒有用心感受到作者筆下的人物、景物等。例如，《圓明園的毀滅》這篇課文，學(xué)生通過對課文進(jìn)行朗讀以及聽教師的講解，可以初步了解圓明園被毀滅的過程。但是對其中的感情卻沒有更深的體會。圓明園被毀滅是我們國家的恥辱，教師在講授這篇課文時要滲透愛國主義情感，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（二）寫作教學(xué)中的問題

寫作是學(xué)生在小學(xué)階段必備的技能之一，但小學(xué)生寫出來的作文大多是流水賬，需要教師不斷指導(dǎo)，從而提高寫作水平。小學(xué)生的大多數(shù)時間用來上學(xué)、做作業(yè)，他們的生活閱歷少，因此，在寫作過程中缺少真情實(shí)感，寫出的作文不能引人入勝。寫作能力的提高不僅需要平時的生活積累，也與閱讀量的多少有關(guān)。如果平時沒有足夠的積累，就會導(dǎo)致素材匱乏，不能寫出優(yōu)秀的作文。大多數(shù)教師在教授學(xué)生寫作技巧時總喜歡讓學(xué)生寫自己身邊的事情，但大多數(shù)學(xué)生的生活是平淡的，這就使得學(xué)生的寫作質(zhì)量不佳。

現(xiàn)階段的寫作練習(xí)，大多是教師給學(xué)生一個主題或作文題目，然后讓學(xué)生自己思考，并在規(guī)定時間內(nèi)完成作文，最后由教師批改。這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生寫作能力提高，學(xué)生缺乏專業(yè)性的指導(dǎo)，不能找到好的角度開展寫作。例如，五年級上冊第一單元的寫作主題是“我的心愛之物”。雖說每個人都有心愛之物，但是學(xué)生卻很難找到恰當(dāng)?shù)拿鑼懡嵌?。教師要先尋找類似的例文，為學(xué)生講解描寫方法、描寫角度，從而幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。教師要說明寫作的要求，包括字?jǐn)?shù)、題材等。教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中表達(dá)自身的情感，使作文更加引人注目。

此外，受應(yīng)試教育影響，提高寫作水平的目的是考一個好的分?jǐn)?shù)。小學(xué)階段的寫作練習(xí)也多是以一兩種文體開展，教師通過長期的練習(xí)提升學(xué)生的作文水平，但是效果不明顯，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)一步影響語文成績的提升，形成惡性循環(huán)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的意義

（一）促進(jìn)語文素材的積累

閱讀對小學(xué)生來說十分重要。學(xué)生通過閱讀可以提高自身的理解能力，同時，可以為寫作積累豐富的素材。教師在教授閱讀前，要做好閱讀文章的選擇，選擇優(yōu)秀且適合學(xué)生閱讀水平的文章為學(xué)生講解。教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)形式、寫作手法以及作者要表達(dá)的中心思想，從而啟發(fā)學(xué)生寫作?，F(xiàn)如今，大部分教師要求學(xué)生在作文中要表達(dá)出自己的真情實(shí)感，寫自己的親身經(jīng)歷。但是對于有些題材，學(xué)生沒有類似的經(jīng)歷，因此，寫出的作文不夠生動、形象。而此時，閱讀可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷。閱讀可以讓學(xué)生體會不一樣的生活，從而積累情感，彌補(bǔ)某一方面情感的缺失。閱讀可以豐富學(xué)生的知識儲備和課余生活，還可以開闊學(xué)生的眼界。除此之外，學(xué)生不僅可以通過閱讀了解不同的情感，還可以學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法以及寫作技巧，閱讀水平得到了提升，寫作水平也就能穩(wěn)步提高。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

閱讀是人類生存的必備技能，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在學(xué)生閱讀的過程中，教師要給予積極的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生通過閱讀可以了解文章的中心思想，學(xué)習(xí)到寫作方法、寫作手法、寫作技巧等，提高自身的寫作水平，引發(fā)學(xué)生的共鳴。大量的閱讀可以幫助學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，豐富學(xué)生的精神世界。

三、加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生寫作水平的有效策略