摘 要：對于初中階段的學生而言，有效的英語閱讀教學不僅能夠幫助他們掌握英語閱讀技巧，還能夠幫助學生積累大量的英文詞匯，從而推動學生在后續(xù)學習的過程中對現(xiàn)有知識進行靈活運用，并真正做到提高學生應(yīng)用英語的實際能力。而且，在當前階段，素質(zhì)教育應(yīng)用的教學模式必須具有全面性，針對初中閱讀解題技巧的教學而言，它能夠真正幫助學生在閱讀訓練中獲得全面發(fā)展。對此，文章主要探究在初中英語閱讀解題的過程中，如何有效培養(yǎng)與訓練學生的解題技巧，并推動學生英語綜合能力有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀技巧;訓練與培養(yǎng)

中圖分類號：G633.41?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0023-02

引言

對于初中階段的英語教學工作而言，閱讀教學有著十分重要的地位。因為，在實際開展教學活動時，英語閱讀能夠鍛煉學生的聽說讀寫能力，保證學生在技巧訓練的過程中，真正提高對英語的應(yīng)用能力。對此，在當前階段，教師必須對英語閱讀中的重點內(nèi)容全面分析，這樣才能夠讓學生依據(jù)自身的特點來靈活運用，并做到使學生的發(fā)展更具全面性。但是，由于傳統(tǒng)教育的影響，學生往往是被動地學習，同時，教師更加注重對于傳統(tǒng)知識點的講解，這也使得這種教學方法導致學生閱讀效率降低，并很難實現(xiàn)提高學生閱讀能力的目標?；诖?，為了真正促進學生全面發(fā)展，教師必須對學生英語閱讀技巧的訓練有效優(yōu)化，促進學生英語應(yīng)用能力有效發(fā)展。

一、總結(jié)歸納法的訓練與培養(yǎng)

在對文章閱讀的過程中，最簡單的閱讀技巧就是有效理解文章的內(nèi)容，并通過總結(jié)與歸納來對文章主旨進行判斷，從而把握文章的主題思想。而且，當前階段，初中英語閱讀文章的體裁大多數(shù)以說明文、記敘文為主，它們總是圍繞某一事件或某一物體進行討論，所以在閱讀訓練的過程中，教師就可以大量使用此類型的文章，并通過讓學生進行總結(jié)來找尋此類文章總體的特征，這樣在后續(xù)考試的過程中，學生在閱讀此類文章時，就能夠很快找到文章的主旨[1]。

在說明文、記敘文這一類閱讀體裁當中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：“Which title fits the content of the passage better？”此類問題十分簡單，但是很多學生會犯常規(guī)性錯誤，這就是由于學生在閱讀的過程中，并沒有對文章內(nèi)容進行總結(jié)與歸納，導致學生在選擇標題時出現(xiàn)錯誤。而且，這種提問方式主要考查的就是學生對文章內(nèi)容的理解。如果學生在閱讀的過程中沒有找到文章主題，就無法對此類問題進行有效解答。

一般情況下，一篇文章會有一個鮮明的主題，它會概括文章的整體內(nèi)容，并且激發(fā)學生對文章的探究興趣。說明、記敘類文章一般會將其主旨放在標題或第一段的第一句，甚至是中間段落的第一句中。在閱讀訓練的過程中，教師可以利用不同題型來進行實踐，這樣就能夠在激發(fā)學生英語閱讀興趣的同時，使學生對不同文章進行全面分析，有效幫助學生真正探尋文章主旨的方法與技巧。

二、內(nèi)容推理法的訓練與培養(yǎng)

內(nèi)容推理法的應(yīng)用主要是解決閱讀當中的一些抽象性問題。畢竟，學生在閱讀完很多文章之后，會疑惑此段落講的內(nèi)容到底是什么，而這就需要學生通過進一步分析主題思想，并通過推理來對文章內(nèi)容進行有效整合，只有這樣，學生在解題時才能找到問題的答案。同時，此類問題主要考查的是學生的思維能力。教師要通過對文章的線索進行串聯(lián)來使學生做出合理的判斷，以此來驗證學生是否能夠根據(jù)短文產(chǎn)生相應(yīng)的認知觀點。這就需要學生在閱讀完文章后，通過自我的判斷來領(lǐng)會作者的實際意圖，這樣才能夠確保答案的正確性。例如，很多閱讀訓練中會有這樣的問題：依據(jù)文章內(nèi)容猜測某某是什么職業(yè)，某某在某天是否去了公園，等等。此類問題主要考查的是學生自身是否能夠依據(jù)文章內(nèi)容進行分析，或者了解文章的思想內(nèi)涵，而這需要學生通過閱讀去做出判斷[2]。但是，由于問題具有一定的難度，因此，很多學生在短時間內(nèi)無法找到正確答案?；诖耍趯嶋H訓練的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文的能力，并且根據(jù)文章內(nèi)容進行猜想和聯(lián)想，以此才能夠確保學生在解題時做出正確的判斷，進而提高解題的正確率。

三、細節(jié)處理法的訓練與培養(yǎng)

在初中階段的閱讀理解題中，很多題型的解題技巧其實都可以被歸納為對細節(jié)的處理和理解，這類問題需要學生通過仔細閱讀并整合文章內(nèi)容才能夠選出正確答案，而且針對此類題型的解答技巧，其實可以分為兩個方向進行應(yīng)用。

其一，在學生閱讀的過程中，教師必須提高學生的閱讀速度，并讓學生找到文章的主題思想，然后再對細節(jié)內(nèi)容進行重點關(guān)注，這樣帶著問題閱讀，就能夠確保閱讀的效果。

其二，在二次閱讀的過程中，學生除了要帶著問題進行探討性閱讀，還要能夠根據(jù)問題進行有效對應(yīng)。因為，只有學生了解問題的實際內(nèi)涵，才能真正針對問題進行有效解答。例如，當提問以“When”開頭時，多數(shù)詢問的是時間;以“Where”開頭時，大多詢問的是地點;以“Who”開頭時，大多詢問的是人。同時，采用先粗略讀而后精細讀的方式，學生可以在放慢速度的過程中，帶著問題探索有價值的詞匯和句子，這樣就能夠真正提高自身的解題正確率。

四、表格分析法的訓練與培養(yǎng)

表格分析法主要對應(yīng)的是表格類型的閱讀理解題，一般這種閱讀理解題具有十分鮮明的特性，而且其實際單詞應(yīng)用量較少，所以它主要考查的是學生是否能夠?qū)Ρ砀裾w內(nèi)容進行有效串聯(lián)。對此，在對此類閱讀理解題練習的過程中，教師要讓學生有效利用粗略閱讀法和精細閱讀法兩種模式，這樣就能夠先對整體表格內(nèi)容進行大體通讀，然后再將表格中的特殊詞匯標注出來，并在二次閱讀時，帶著問題對自身所標注的詞匯進行重點理解，這樣就能夠探尋出一些具有價值的信息[3]。表格類題目還有一個鮮明的特點，就是它的答案可以對表格當中的內(nèi)容進行直接轉(zhuǎn)換，因此在一定程度上，教師也要確保在日常教授學生表格類型題目的解題技巧時，促進學生詞匯轉(zhuǎn)變能力提升，這樣才能夠推動學生英語應(yīng)用技巧與能力有效發(fā)展。例如，如果問題中出現(xiàn)了“Does Mary like watermelon？”那么表格中勢必就會體現(xiàn)瑪麗喜歡或者不喜歡的事物，這樣通過單詞的對應(yīng)就能夠幫助學生直接轉(zhuǎn)化答案。基于此，在實際教授表格類閱讀理解題的應(yīng)用技巧時，教師要轉(zhuǎn)換學生的認知思維，并真正幫助學生提高自身單詞、語句的轉(zhuǎn)換能力，這樣才能夠更快、更好地完成此類題目的解答。而且，在實際開展教學活動的過程中，為了提高學生的綜合能力，教師也可以單獨利用詞匯的轉(zhuǎn)變和句型的替換來幫助學生提高自身的英語應(yīng)用水平。

五、問題對答法的訓練與培養(yǎng)

問題對答法主要對應(yīng)的閱讀理解題為判斷對錯閱讀理解題。在初中階段，有一種判斷對錯題目是需要學生根據(jù)文章內(nèi)容來對問題進行有效檢驗的，所以它需要學生在閱讀的過程中，對題目內(nèi)容進行仔細、認真的研讀，并確保在進行問題對應(yīng)時，有效轉(zhuǎn)化文章內(nèi)容，這樣才能夠使學生的回答正確率獲得提高。對此，在實際開展訓練的過程中，教師可以先對學生閱讀理解能力進行訓練，這樣才能確保學生在解答題目時真正理解文章的內(nèi)容。同時，教師也要培養(yǎng)學生的英語聽力。因為在英語聽力環(huán)節(jié)，其實也有相似的題型，并且它更能夠集中學生的注意力，保證學生在練習題目時，可以直接判斷。畢竟，長時間進行文字學習會使學生感到枯燥，而且這種是非題十分燒腦，它需要學生專注。教師利用聽力訓練和培養(yǎng)學生，能夠有效幫助學生在提升解題能力的同時，英語聽力獲得發(fā)展。除此以外，還有一種題型也可以利用問題對答法進行處理，那就是出現(xiàn)頻率比較高的，讓學生根據(jù)短文內(nèi)容回答問題。這種題目往往沒有明確的答案，而是需要學生自己組織語句進行回答，這十分考驗學生的總結(jié)歸納能力。教師可以有針對性地開展訓練，幫助學生在歸納總結(jié)的過程中，對不同詞匯的特殊含義進行全面分析，再利用小短文的縮寫來確保學生的總結(jié)能力獲得發(fā)展。

六、段落整合法的訓練與培養(yǎng)

段落整合法，顧名思義就是利用英語閱讀理解題當中的排序功能來對文章內(nèi)容進行有效整理，它需要學生有較強的邏輯思維能力，這樣才能夠?qū)Ρ淮騺y的文章進行有效排序，并確保學生可以對段落內(nèi)容做出合理解釋，否則就會導致學生在排序時，由于邏輯思維混亂而不能夠做正確。在訓練的過程中，教師可以有意識地將文章的段落打亂，然后讓學生自主排序，這樣在長期的訓練下，學生能夠找到“語感”，從而降低由于邏輯思維能力不足而導致的排序混亂現(xiàn)象發(fā)生。

結(jié)語

想要提高學生的英語閱讀解題能力，教師要通過有效的培養(yǎng)和訓練來幫助學生鍛煉。只有通過大量的練習來提高學生的知識整合應(yīng)用能力，才能確保他們在閱讀解題的過程中提高正確率。

[參考文獻]

[1]葉旭芬.多維度拓展初中英語閱讀教學[J].華夏教師，2020（21）：27-28.

[2]陳秋玲.淺談初中英語閱讀理解的解題技巧[J].內(nèi)江科技，2012（7）：198，202.

[3]魏繼俠.淺談新課改背景下初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高[J].宿州教育學院學報，2011（3）：118-119.

作者簡介：趙小燕（1982— ），女，甘肅臨洮人，中學二級教師，本科，研究方向：初中英語教學。