摘 要：作文是語文學科重要的教學內(nèi)容，寫作是學生張揚個性、發(fā)展個性的主要活動。立足作文教學的特點，在實施教學活動的時候，教師要探索、應用多樣的個性化教學策略，使學生實現(xiàn)個性化寫作，提高作文教學質(zhì)量。文章作者從培養(yǎng)情感態(tài)度、激活寫作需要、鼓勵自主表達等方面入手，詳細闡述了小學語文作文教學的個性化教學策略。

關鍵詞：小學語文作文;個性化教學;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）17-0039-02

在新一輪課程改革深入發(fā)展的過程中，作文教學進行了改革，取得了一定的成效，但還存在一些遺憾。比如，在當前的小學作文教學活動的實施過程中，大部分教師強調(diào)知識與技能，忽視寫作情感和學生的寫作需求，導致學生成了被動的接受者，在寫作的過程中難以彰顯個性，同時限制了個性發(fā)展?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》針對作文教學提出了明確的要求，如教師在開展作文教學的時候，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，張揚個性，使學生通過個性化的表達，鍛煉想象力、表達能力，實現(xiàn)個性發(fā)展。彌補當前小學語文作文教學不足，達到課程標準中的教學要求，需要教師應用多樣的個性化的教學策略組織作文教學活動。教師教學要以學生的學習為核心?！耙詫W為核心”，意味著從注重知識的傳授，轉變?yōu)閺娬{(diào)學生的發(fā)展，強調(diào)學生在學習中的主動性;從“以教定學”轉變?yōu)椤耙詫W定教”，課堂上的“教”始終圍繞“學”來開展。在長期的小學語文作文教學實踐過程中，筆者著力地探究個性化教學策略。功夫不負有心人，通過不斷的探索，筆者總結了如下作文教學的個性化教學策略。

一、作文個性化教學的基礎：培養(yǎng)情感態(tài)度

眾所周知，情感態(tài)度是學生在學習過程中形成的一種內(nèi)隱的學習心理狀態(tài)，是影響學生學習效果的主要因素。在當前的小學語文作文教學活動的實施過程中，部分教師重視知識與技能教學，過分強調(diào)作文格式，機械追求作文立意，如此致使大部分學生為了寫作而寫作，久而久之，學生感到枯燥乏味，影響了寫作情感，同時也使得寫出的內(nèi)容千篇一律。針對該情況，個性化地引導學生寫作的基礎是使學生產(chǎn)生積極的寫作情感。調(diào)動學生學習興趣，是使他們產(chǎn)生積極的寫作情感的關鍵。我國著名教育家葉圣陶先生也曾說過，當學生產(chǎn)生了寫作興趣的時候，他們會將全部的精力投入寫作活動中。因此，在開展小學語文作文個性化教學活動的過程中，筆者著力激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)其積極的寫作情感態(tài)度。

影響學生寫作興趣的因素是多種多樣的，如寫作主題、寫作內(nèi)容等。筆者一般從這些方面入手，選擇恰當?shù)膬?nèi)容和方式對學生進行引導。以寫作主題為例，寫作是學生自由表達、描述生活、表情達意的過程。生活是學生寫作的基礎。因此，在選擇寫作主題的時候，筆者會從生活入手，選擇貼近生活的主題，使學生在熟悉的生活內(nèi)容的作用下，遷移生活經(jīng)驗，自由表達。再以寫作過程為例，筆者立足學生的寫作情況，從一句話到一段話再到一篇作文這樣的過程對他們進行引導。如此過程，符合學生的寫作實際情況，便于學生由易到難地進行寫作，通過完成寫作任務形成積極的寫作情感。

二、作文個性化教學的引擎：激活寫作需要

強烈的表達欲望是學生進行個性化寫作的引擎。當前大部分小學生寫作效果不佳，是因為他們?nèi)狈娏业谋磉_欲望。語文新課程標準明確地要求教師引導學生走進生活，通過體驗生活，發(fā)現(xiàn)寫作素材，產(chǎn)生表達欲望。因此，在實施小學語文作文個性化教學的時候，教師要利用生活化的方式激活學生的寫作需要。

以“我的植物朋友”為例，植物是學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會接觸到的事物，在組織教學活動的時候，筆者提前布置觀察任務，引導學生對身邊的植物進行觀察。生活中的植物具有直觀性，同時觀察活動具有趣味性，在生活中觀察植物，很容易激發(fā)學生的興趣。不少學生在觀察植物的過程中，產(chǎn)生了強烈的表達欲望。在組織教學活動之初，筆者開展小組討論活動，讓學生自由表達自己觀察到的植物，在交流中，學生進一步地認識了植物，儲備了寫作素材。在交流的過程中，課堂氛圍變得輕松自由起來，學生的寫作欲望進一步增強，為接下來進行書面表達打下了堅實的基礎。

三、作文個性化教學的路徑：從感悟到領悟

（一）從積累中感悟

積累寫作素材是學生有效寫作的基礎。目前，大部分學生寫作效果不佳，這是因為他們儲備的寫作素材不足。積累寫作素材的過程，是學生自主感悟的過程。因此，在組織作文個性化教學的時候，筆者應用多樣的途徑引導學生邊積累邊感悟。

1.邊閱讀邊儲備

閱讀是學生獲取寫作素材的主要途徑。我國自古就有不動筆墨不讀書的說法。在組織教學活動的時候，教師可以應用批注式教學法，引導學生邊閱讀、邊勾畫、邊思考，儲備閱讀素材，獲得閱讀感悟，夯實寫作基礎。

以《觀潮》為例，在這篇文章中，作者利用比喻、夸張等手法，對錢塘江大潮來前、來中和來后的場景進行了細致的刻畫，凸顯了錢塘江大潮雄偉壯觀的特點。這是值得學生儲備的。因此，在組織閱讀教學活動的時候，筆者應用了批注式閱讀法。在應用該教學方法的過程中，筆者聯(lián)系閱讀內(nèi)容，提出了閱讀任務，如邊閱讀邊勾畫錢塘江大潮不同時期的場景，分析刻畫場景使用的修辭手法以及描寫效果。通過完成此任務，學生自然而然地儲備了寫作素材，同時對文本內(nèi)容加深了理解。在完成了此閱讀任務之后，筆者給予學生時間，鼓勵他們背誦勾畫下來的內(nèi)容，儲備寫作素材。由此可以看出，邊閱讀邊儲備寫作素材是比較輕松的，可以使學生產(chǎn)生寫作興趣，為實現(xiàn)個性化表達打下堅實的基礎。

2.邊體驗邊儲備

生活是廣闊的學習天地，有著豐富的學習資源。在體驗生活的過程中，學生不但可以自然而然地儲備寫作素材，還可以產(chǎn)生強烈的表達欲望。基于此，在組織小學語文作文個性化教學的時候，筆者要引導學生體驗生活，讓學生在生活中儲備寫作素材。

描寫春天的景象是學生需要完成的一項寫作任務。春天景象是學生在體驗生活中進行互動的場景。立足于此，在組織教學活動的時候，筆者要求學生走進生活中，從生活中觀察春天景象。在觀察的過程中，筆者要求學生做好天氣、植物等記錄，從變化中發(fā)現(xiàn)春天的特點。如此儲備的寫作素材，不僅具有真實性，還可以豐富作文內(nèi)容，使學生產(chǎn)生表達欲望。此外，在參與寫作活動的過程中，學生可以根據(jù)寫作要求，自主地選擇、應用儲備的寫作素材，做到有感而發(fā)，實現(xiàn)個性化表達。

（二）在閱讀中寫作

讀寫結合是語文新課程標準中提出的教學要求，其中，閱讀是學生儲備寫作素材、學習寫作方法的活動，寫作是學生應用寫作素材和寫作方法的活動，將閱讀和寫作結合在一起，便于學生學用結合，鍛煉寫作能力。因此，在組織小學語文作文個性化教學活動的時候，筆者應用讀寫結合法引導學生邊閱讀邊寫作。

1.仿寫

仿寫是指在教學活動的實施過程中，教師引導學生對閱讀內(nèi)容進行模仿寫作的活動。仿寫活動中有了寫作模板，寫作難度大大降低，滿足了學生的寫作學習需求，便于學生自由表達。因此，在實施讀寫結合教學活動的時候，筆者引導學生仿寫范文。

以《四季之美》為例，在這篇文章中，作者利用比喻、擬人等手法刻畫出了四季美景，展現(xiàn)了不同季節(jié)的特點。在體驗現(xiàn)實生活的過程中，學生早已經(jīng)歷了四季景象，感受到了四季景象的特點。立足學生的生活儲備，筆者在課堂上解讀了每一段落之后，鼓勵學生遷移生活儲備，模仿作者使用的方法，對自己眼中的四季景象進行刻畫。在刻畫的時候，學生可以自由地應用比喻、擬人等修辭手法，寫出新意，使文本內(nèi)容生動具體。如此仿寫，不僅使學生加深了對所閱讀內(nèi)容的理解，還通過應用寫作方法鍛煉了寫作能力，一舉兩得，便于學生進行個性化寫作。

2.縮寫

縮寫是讀寫結合教學中的一種方法?？s寫是指學生以范文為基礎，在保證范文內(nèi)涵不變的情況下，按照一定的方式對范文進行整改的活動。通過體驗縮寫活動，學生不但可以加深對閱讀內(nèi)容的理解，還可以鍛煉思維能力，促進寫作能力提高。因此，在組織讀寫結合教學的時候，筆者應用縮寫法對學生進行引導。

以《北京的春節(jié)》為例，作者在這篇文章中按照時間順序，詳略得當?shù)貙媳本┑拇汗?jié)風俗進行了介紹，凸顯了老北京春節(jié)風俗的特點，抒發(fā)了自己對新生活的贊美之情。在組織教學活動的時候，筆者采用情境教學法、課堂提問法等引導學生探究文本內(nèi)容。在學生理解了文本內(nèi)容之后，筆者組織縮寫活動，引導學生遷移閱讀經(jīng)驗，找出詳寫內(nèi)容和略寫內(nèi)容，按照詳略得當?shù)姆绞?，將文本?nèi)容簡單地描述出來。在描述的過程中，學生會主動思考，詳寫關鍵信息，略寫簡單信息，自然而然地完成寫作任務，同時提高思維能力和寫作能力，提升寫作質(zhì)量。

（三）在激勵中提升

激勵是指在實施寫作教學活動的過程中，教師利用賞識的評價方式肯定學生的寫作內(nèi)容，使學生獲得滿足感，增強寫作的內(nèi)在動力，促進個性化表達有效實現(xiàn)。在新課改發(fā)展的今天，教育領域提出了教學評一致的概念，凸顯了教學評價的過程性。對此，在組織作文個性化教學的時候，教師要善于賞識學生，使學生受到激勵，在激勵中不斷地提升自我。具體地，在實施個性化寫作教學的時候，筆者從寫作方法、寫作素材，甚至寫作進步入手，多元化地給予學生激勵，使學生受到肯定，建立寫作自信心。

總而言之，在實施小學語文作文個性化教學的時候，教師要“以學為核心”，一切從學生的實際出發(fā)，遵循學生的發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律，并在“讓學”的基礎上，設計自己的教，應用適宜的策略培養(yǎng)學生積極的寫作情感態(tài)度，激活學生的寫作需要，引導學生從感悟到領悟，借此驅動學生個性化表達。

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課題項目：本文為江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“‘以學為核心理念下的教學適宜性探究”（D/2016/02/90）研究成果。

作者簡介：顧珂璇（1997— ），女，江蘇南通人，小學語文二級教師。