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源于生活 回歸生活

2021-08-26 06:53:14徐玉明
求知導(dǎo)刊 2021年14期
關(guān)鍵詞:初中生物生活化教學(xué)教學(xué)策略

摘 要:在初中階段,學(xué)生剛開始接觸生物這門課程,會因其新穎性與綜合性產(chǎn)生較高的興趣,但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),會因教材中的知識難以理解而逐步失去學(xué)習(xí)興趣。其實,許多生物理論與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切,但很多教師并沒有重視生活化教學(xué)模式的應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)失去信心,教學(xué)效果也不理想。為此,教師應(yīng)在初中生物課堂上應(yīng)用生活化教學(xué),將理論知識與生活案例巧妙相結(jié)合,加深學(xué)生對知識的理解。

關(guān)鍵詞:初中生物;生活化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號:G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-624X(2021)14-0054-02

引 言

生物是一門綜合性較強的學(xué)科,其中包含的許多理論知識與學(xué)生日常生活密切相關(guān)。在新課程改革背景下,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對重難點知識的理解和掌握,已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)的重點目標(biāo)。為使學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)習(xí)知識,教師有必要進行生活化教學(xué)。初中生物教材中有大量的生活化教學(xué)案例,教師在設(shè)計教學(xué)方案時要根據(jù)學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特點,將教學(xué)環(huán)節(jié)與日常生活巧妙相融合,仔細研讀教材中的重點內(nèi)容,尋找生活化教學(xué)的切入點。同時,教師還要與學(xué)生多多交流,重視實驗教學(xué),巧妙利用各種信息化的教學(xué)手段,借助生活經(jīng)驗為學(xué)生講解知識。這樣不僅可以將復(fù)雜的理論簡單化,幫助學(xué)生理解重難點知識,還可以豐富學(xué)生的知識儲備,引導(dǎo)學(xué)生真正融入生活化的生物課堂,提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣,為以后的生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

一、淺談當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中的問題

(一)單向講解知識,忽視學(xué)生感受

受應(yīng)試教育的長期影響,很多教師在初中生物課堂上仍然使用傳統(tǒng)枯燥、僵化的教學(xué)模式,單向講解理論知識,很少與學(xué)生交流溝通,忽視了學(xué)生的接受程度,導(dǎo)致很多學(xué)生對生物學(xué)習(xí)逐漸失去信心。學(xué)生如果被動地接受教師灌輸?shù)闹R,就會在學(xué)習(xí)中過于依賴教師,遇到問題不能自主思考,從而阻礙自身個性化發(fā)展。

(二)重視理論,忽視生活化

在初中生物課堂中,一節(jié)課的教學(xué)時間有限,為了在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),教師通常會花大量的時間給學(xué)生講解理論知識,剩余時間則讓學(xué)生記憶、掌握所學(xué)內(nèi)容。由于生物課程是學(xué)生在初中階段才開始接觸的一門學(xué)科,學(xué)生的生物思維還不活躍,如果沒有教師的引導(dǎo),他們很難發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科與日常生活之間的密切聯(lián)系。而且,在應(yīng)試教育的影響下,很多教師也沒有意識到生活化教學(xué)的重要性。有的教師雖然在課堂中借助生活中的案例給學(xué)生講解理論知識,但是所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)比較簡單,引用的生活知識也比較普遍,忽視了課程設(shè)計的創(chuàng)新,使得生活化教學(xué)只是浮于表面[2]。

二、聚焦生活化與初中生物課堂有效整合的意義

(一)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生正處于心理發(fā)育的特殊時期,對新穎的事物有著強烈的好奇心,尤其是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些未知現(xiàn)象,往往會吸引學(xué)生的探索和學(xué)習(xí)熱情。因此,生活化教學(xué)模式可以讓初中生物課堂由單一、枯燥轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、有趣。在講解理論知識時,教師應(yīng)將日常生活中相關(guān)的生物現(xiàn)象與其進行整合,運用通俗易懂的語言為學(xué)生講解抽象的理論知識,提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣,這既能減少學(xué)生走神現(xiàn)象的發(fā)生,又能讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路,學(xué)會獨立思考和解決問題,從而提高教學(xué)的有效性[3]。

(二)豐富學(xué)生的知識儲備

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中,教師將理論知識的講解看得非常重要,尤其是生物教學(xué)。在初中階段,教師重視基礎(chǔ)理論知識的講解,將教學(xué)重點放在教材學(xué)習(xí)上,對課外教學(xué)資源整合得不夠。雖然課本包含豐富的知識,但是其中所包含的理論知識比較抽象、刻板,需要學(xué)生記憶的內(nèi)容也比較多,學(xué)生如果不能充分理解某個理論知識,就難以完全記憶和掌握知識。課外資源中包含很多新穎的生活化案例,可以幫助學(xué)生真正理解難點知識。課內(nèi)外資源相結(jié)合,可以豐富教學(xué)環(huán)節(jié)。教師也可以借助生活化案例開展德育教育,促進學(xué)生全面發(fā)展。

(三)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求,這也是現(xiàn)階段的重要教育目標(biāo)。在初中階段,學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力,但是主動探究的能力還較差,離不開教師的積極引導(dǎo)和鼓勵。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)理念,設(shè)計多樣化的教學(xué)活動,并鼓勵學(xué)生積極進行課堂討論,利用日常生活案例與生物理論的密切聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生仔細思考問題、分析問題,讓學(xué)生獨立探究知識,進而培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維。

三、構(gòu)建生活化初中生物課堂的有效路徑

(一)巧借生活現(xiàn)象,融合教材知識

教材是教師授課的主要依據(jù),生活化教學(xué)的開展需要教師將教材內(nèi)容與生活現(xiàn)象巧妙融合,讓教學(xué)內(nèi)容更加充實,讓生物課堂學(xué)習(xí)更加輕松、有趣。為了便于學(xué)生理解,一方面,教師要利用各種信息化教學(xué)手段,為學(xué)生收集生活化課外資料,在備課時,將自己收集、整理好的生活化資源與自己的授課內(nèi)容進行整合;另一方面,教師在授課時應(yīng)將晦澀難懂的生物現(xiàn)象用簡單化的生活語言來表達,讓學(xué)生結(jié)合生活案例理解和分析課本內(nèi)容,尤其是其中的許多定理知識[4]。在日常教學(xué)中,教師也可以鼓勵學(xué)生自主探究,發(fā)掘生活中自己不理解的生物現(xiàn)象,在生物課堂上與同學(xué)、教師一起討論,共同探究,這同樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如,在講授八年級上冊“動物的行為”這節(jié)課時,因為動物是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到的一類物種,學(xué)生在與動物的接觸過程中可以發(fā)現(xiàn)動物有多種多樣的行為,筆者就據(jù)此采取了生活化的教學(xué)模式。在講課前,筆者巧借多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了小鳥覓食、蝴蝶飛舞等動態(tài)圖,讓學(xué)生直觀感受到本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容。之后,筆者采取問題引導(dǎo)的形式,讓學(xué)生結(jié)合課本知識,思考動物的行為主要有哪幾類,鼓勵學(xué)生自主探究。在學(xué)生回答問題后,筆者進行總結(jié),動物的行為總體分為先天性行為、后天行為兩類,并讓學(xué)生根據(jù)這兩大類開展接下來的學(xué)習(xí)。筆者又利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了蜜蜂采蜜、小狗與人類擊掌這兩段視頻,讓學(xué)生通過視頻,直觀感受到這兩類行為的區(qū)別,并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識合作探究兩類行為之間的聯(lián)系。

(二)開展合作學(xué)習(xí),強化生活教學(xué)

為了提高教學(xué)效率,教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式,迎合初中生物課程的實踐性特點,鍛煉學(xué)生的邏輯思維和動腦能力,進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上應(yīng)借助各種教學(xué)活動活躍課堂氛圍,將課堂活動的主體地位歸還給學(xué)生,自主承擔(dān)起引導(dǎo)責(zé)任,讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方有很多,小組合作探究就是一種較為實用的教學(xué)模式。在開展小組合作前,教師可先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,將學(xué)生分為不同的小組,然后提出問題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容和教師的教學(xué)思路進行思考和探究,在促進學(xué)生之間交流互動的同時,拉近師生之間的距離,使所提出的問題在課堂上得到及時解答,這既可以提高學(xué)生對知識的理解能力,又可以促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

例如,“血液循環(huán)”這一部分內(nèi)容包含許多需要學(xué)生理解和記憶的概念性知識,為了便于學(xué)生掌握這些知識,筆者對這部分內(nèi)容進行了創(chuàng)新設(shè)計。在講解基礎(chǔ)理論前,筆者利用多媒體設(shè)備,首先將準(zhǔn)備好的教學(xué)資源展示給學(xué)生,如各個血管的結(jié)構(gòu)圖等,然后讓學(xué)生分小組討論,探究其主要特點,從而加深學(xué)生對知識的印象。接著,筆者根據(jù)學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的“血壓測量”,幫助學(xué)生更好地理解血液循環(huán)。筆者將準(zhǔn)備好的血壓計拿出來,邀請幾位學(xué)生與筆者合作,給學(xué)生測量血壓,將其與標(biāo)準(zhǔn)血壓相對照,并為學(xué)生仔細介紹,讓學(xué)生形成保健意識。最后,筆者根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論,思考血液循環(huán)的主要途徑,并結(jié)合多樣化的視頻和課本知識,幫助學(xué)生更好地掌握知識。

根據(jù)上述案例,教師在生物課堂教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生積極融入課堂活動中,與學(xué)生一同探究教學(xué)過程中所遇到的問題,加強師生之間的交流與合作。

(三)整合教學(xué)資源,創(chuàng)新生活教學(xué)

現(xiàn)階段,各個學(xué)科教學(xué)都重視各種信息化的教學(xué)工具的利用,生物學(xué)科知識具有綜合性、抽象性的特征,更需要教師巧妙采用多媒體技術(shù),將其系統(tǒng)化、形象化。在生物課堂教學(xué)中,教師可以將自己收集到的教學(xué)資料,整理成圖片、動畫、視頻等形式展示給學(xué)生,以此來活躍課堂氛圍,加深學(xué)生對知識的理解。首先,教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)工具的重要作用,將教材中的難點知識簡單化,利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境,讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)重難點知識。其次,教師還可以將收集到的生活化知識借助多媒體設(shè)備展示出來,讓學(xué)生對日常生活中的各種現(xiàn)象有更加深刻的理解,同時提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣,緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

結(jié) 語

總之,在初中生物課堂教學(xué)中合理采用生活化教學(xué)方式,既是順應(yīng)新課程改革的需求,也是促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。因此,教師應(yīng)基于生活化教育理念,不斷探索、創(chuàng)新生活化教學(xué)模式,以此讓生物知識真正回歸生活,進而幫助學(xué)生加深對生物知識的理解,提高課堂教學(xué)實效。

[參考文獻]

劉亞軍.談初中生物課堂如何實現(xiàn)生活化教學(xué)[J].軟件(電子版),2019(10):155.

羅永強.初中生物生活化教學(xué)模式的構(gòu)建探索[J].考試周刊,2019(14):162.

錢江.生活化教學(xué)策略在初中生物課堂的實踐應(yīng)用[J].發(fā)現(xiàn),2018(08):8.

莊大田.核心素養(yǎng)視角下提高初中生物學(xué)概念教學(xué)效率的策略[J].名師在線,2021(08):5-6.

作者簡介:徐玉明(1984.10—),女,江蘇高郵人,中學(xué)一級教師,獲2019年實驗說課大賽揚州市二等獎。

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