張吉立 劉振平 張偉娟 伊鋒 王海麗

摘 要：高職院校生源多樣化導致了生源結(jié)構(gòu)的多樣化，使得原有的教學方式難以適應(yīng)現(xiàn)有的學生群體，因此進行“分層教學+興趣小組”的教學改革十分必要。學生學習需求調(diào)研結(jié)果表明，“分層教學+興趣小組”的教學方式滿足學生個性化學習要求，畢業(yè)生就業(yè)崗位與分層教學的吻合率為92%，在興趣小組內(nèi)學習的畢業(yè)生就業(yè)對口率為98.2%，技能大賽獲獎率為66.3%。由此可見，“分層教學+興趣小組”的教學方式適應(yīng)生源多樣化背景下的高職園林專業(yè)教學需要。

關(guān)鍵詞：園林專業(yè);生源多樣化;教學改革;分層教學;興趣小組

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）14-0181-03

隨著職業(yè)院校招生途徑的多元化，生源數(shù)量問題得到了有效解決，但生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化。以大慶職業(yè)學院園林專業(yè)為例，早期生源以普通高中畢業(yè)生為主，2015年以后在單獨招生階段將生源范圍擴大到了職業(yè)高中畢業(yè)生、中專畢業(yè)生、往屆高中畢業(yè)生，2019年生源范圍進一步擴大到了退伍軍人、下崗工人等群體，由此導致同一個教學班級中出現(xiàn)多種生源結(jié)構(gòu)的學生，學生知識基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力存在巨大差異，使得原有的教學方式難以適應(yīng)現(xiàn)有的學生群體，因此探索新的教學方式成為了當前十分緊迫的任務(wù)[1]。為解決這一問題，大慶職業(yè)學院園林專業(yè)提出了“分層教學+興趣小組”的教學模式，目前已經(jīng)在2015—2020級學生中進行了實踐，取得了一定的效果。

1 園林專業(yè)“分層教學+興趣小組”教學方式改革的生源因素

大慶職業(yè)學院園林專業(yè)已有17年的辦學歷史。2014年以前，該專業(yè)生源主要是高中畢業(yè)生，結(jié)構(gòu)較為單一，教學內(nèi)容以園林植物設(shè)計與施工管理為主，當時的教學方式和考核方式滿足了當時學生學習和就業(yè)的需要。2015年之后，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，學生學習需求和就業(yè)崗位發(fā)生了根本性改變，原有的教學方式很難適應(yīng)學生學習需求，也不能適應(yīng)學生就業(yè)的需要;當?shù)貓@林企業(yè)招聘崗位發(fā)生了較大變化，對畢業(yè)生提出了更高的要求[2]。鑒于變化了的生源結(jié)構(gòu)和就業(yè)環(huán)境，大慶職業(yè)學院園林專業(yè)自2015級學生開始，將教學內(nèi)容分為園林植物栽培、園林景觀設(shè)計、園林工程施工、園林工程造價四大模塊，學生根據(jù)自己愛好和興趣選擇相應(yīng)的模塊學習[3]。2015年之后，生源結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜化，導致原有的教學和考核標準已經(jīng)不能適應(yīng)生源結(jié)構(gòu)多樣化下的教學需要。鑒于此，大慶職業(yè)學院提出了“分層教學+興趣小組”的教學方式。分層教學就是將現(xiàn)有生源群體劃分為不同層次單獨開展教學和考核;興趣小組則是根據(jù)學生學習個性化需要和就業(yè)目標崗位需要，將具有共同興趣愛好并且生源群體相對比較優(yōu)秀的學生組織在一起成立興趣教學小組，是單獨培養(yǎng)和提高某項專業(yè)技能的小組式教學單位。

2 園林專業(yè)“分層教學+興趣小組”教學方式改革內(nèi)部因素

由表1可知，2015—2020年大慶職業(yè)學院生源結(jié)構(gòu)持續(xù)多樣化趨勢十分明顯，并且各生源群體的比例也在持續(xù)變化。2019年和2020年實際到校報到學生中，生源群體組成擴大到了5大類。高中畢業(yè)生所占比例逐年降低，由2015年的86.67%降至2020年的52.58%，5年降低了34.09%;中專、職高生源在2018年達到最高，到2020年降至7.22%，2016—2018年占比相對比較穩(wěn)定;退伍軍人自2016年首次出現(xiàn)后，生源數(shù)量快速上升，2019年達到峰值（41.43%）。中專生源、職高生源、退伍軍人、社會人士均有明確的學習目標和要求，加上不同生源群體的知識基礎(chǔ)和學習能力存在巨大差異，導致原有教學和考核模式已經(jīng)很難適應(yīng)生源多樣化背景下的教學需要。為應(yīng)對這一變化，高職園林專業(yè)進行“分層教學+興趣小組”的教學方式改革十分必要。

3 園林專業(yè)學生學習需求差異為“分層教學+興趣小組”教學方式改革奠定基礎(chǔ)

為滿足學生學習需求，2015—2020年筆者進行了園林專業(yè)學生學習需求和傾向調(diào)查（表2）。由表2可知，高職園林專業(yè)學生學習傾向主要集中在園林植物栽培與養(yǎng)護、園林設(shè)計、園林工程施工、園林工程預(yù)算、工程測繪等方向，也有部分學生傾向于插花藝術(shù)或從事花店經(jīng)營等。傾向于學習園林植物栽培與養(yǎng)護、園林設(shè)計方向的生源數(shù)量所占比例呈持續(xù)降低的趨勢;園林工程施工方向在2016級學生中所占比例最高（達到40%），2018年最低（僅為17.39%），這也說明不同年級學生的學習需求存在較大差異;園林工程預(yù)算方向所占比例近5年表現(xiàn)出升高趨勢，在2020年入學的學生中占比達到了53.61%;工程測繪方向在2019級和2020級學生中所占比例保持穩(wěn)定。隨著生源結(jié)構(gòu)的多樣化，學生學習需求也呈現(xiàn)出多樣化，并且每年都在不斷變化中。為了應(yīng)對現(xiàn)狀，依據(jù)學生學習需求和興趣愛好開展“分層教學+興趣小組”的教學方式，可以很好地滿足不同學生的學習需求。

4 園林專業(yè)“分層教學+興趣小組”教學方式改革的實際做法

在園林專業(yè)分層教學中，根據(jù)知識基礎(chǔ)、學習能力、學習需求的差異將學生劃分為技術(shù)層級、基礎(chǔ)層級、中等層級、優(yōu)秀層級4個層次，根據(jù)不同層級設(shè)置對應(yīng)的培養(yǎng)目標和考核要求，改變過去單一的考核標準，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化。對于技術(shù)層級的學生，一般對理論教學不做過高要求，實踐教學要求學生動手能力必須達到相應(yīng)課程的實踐教學目標，學生畢業(yè)后就業(yè)目標為基礎(chǔ)操作性崗位;基礎(chǔ)層級學生要求掌握必需的理論知識及熟練的專業(yè)操作技能，主要生源群體為擴招生源群體;中等層級學生要求掌握一定的理論知識及熟練的操作技能，具備初步的知識遷移能力，主要生源為高中畢業(yè)生和職業(yè)高中、中專畢業(yè)生，就業(yè)崗位為基礎(chǔ)管理或技術(shù)性工作崗位;優(yōu)秀層級學生要求掌握扎實的專業(yè)理論與實踐技能，具備熟練的知識遷移能力和一定的創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)企業(yè)多個崗位工作，培養(yǎng)目標為升入本科院校繼續(xù)深造或進入企業(yè)管理層，這部分學生群體也是后續(xù)建立興趣小組的組長人選，主要為比較優(yōu)秀的學生群體。近5年各層級學生所占比例情況如表3所示。

興趣小組建設(shè)上，根據(jù)學生學習傾向的差異分別建立園林植物栽培養(yǎng)護興趣小組、園林景觀設(shè)計興趣小組、園林工程施工興趣小組、園林工程造價興趣小組、工程測繪興趣小組，每個興趣小組對應(yīng)1項省級技能大賽，每個小組安排1名指導教師、1名組長、若干組員，在學業(yè)之余或利用晚自習時間開展專項技能訓練和學習，最后根據(jù)學生訓練情況組織參賽隊參加省內(nèi)和國家專業(yè)技能大賽，達到以賽促教、以賽促練并顯著提高學生專業(yè)知識和技能的目標。

5 園林專業(yè)“分層教學+興趣小組”教學方式的實施效果

目前，2015—2017級園林專業(yè)學生已經(jīng)畢業(yè)，從學生就業(yè)崗位分布來看，分層教學模式下培養(yǎng)的學生就業(yè)崗位與對應(yīng)的教學層級吻合率達到了92%，與學習傾向和參加興趣小組的就業(yè)崗位對口率為98.2%。2018屆畢業(yè)生中，優(yōu)秀層級并參加相應(yīng)興趣小組的學生在大慶市就業(yè)后2年的平均月薪為12000元，技術(shù)層級的2位同學平均月薪為2635元，基礎(chǔ)層級和中等層級學生平均月薪為3228元。5年來，興趣小組內(nèi)學生參加全省和全國技能大賽120人次，獲得三等獎以上獎勵學生占比達到了66.3%，升入本科院校學習人數(shù)始終保持在6%左右。

6 結(jié)語

生源結(jié)構(gòu)多樣化導致了學生群體間學習能力差異巨大，在具體教學實踐中如何科學劃分不同生源層次學生還有待于在長期教學過程中不斷探索[4]。生源結(jié)構(gòu)的差異化和復(fù)雜化導致學生學習需求存在巨大差異，因此，“分層教學+興趣小組”教學模式是提高學生學習興趣和學習效果的有效手段[5]。

參考文獻

[1]劉喜梅.高職院校園林專業(yè)常規(guī)教學與興趣小組相結(jié)合的路徑探究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（19）：154-155，158.

[2]張吉立，劉振平，張金安，等.適應(yīng)大慶市需要的園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)[J].天津農(nóng)業(yè)科學，2015，21（10）：144-146.

[3]張吉立，劉振平，張金安，等.高職園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討[J].天津農(nóng)業(yè)科學，2016，22（3）：148-150.

[4]嚴靜鳴.基于生源多樣化的學前教育專業(yè)分層分類人才培養(yǎng)路徑的探索[J].牡丹江教育學院學報，2019（5）：12-14.

[5]羅之軍.高職分類招生背景下的分層教學研究與探索[J].貴州廣播電視大學學報，2019，27（3）：21-24.

（責編：徐世紅）