摘 要：群文閱讀教學是教師在閱讀教學中不斷發(fā)展創(chuàng)新的一種具有突破性的閱讀教學實踐。隨著教學實踐的相繼展開，對群文閱讀教學的研究也更加深入，教師逐漸對群文閱讀教學有了全新的認識。但是在實際教學過程中，因為群文閱讀教學的實踐時間短、在很多方面無法明確定位等，所以產(chǎn)生了爭議。文章作者以高中語文“學習任務(wù)群”教學為樣本分享作者對群文閱讀教學標準建設(shè)進行思考。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;標準建設(shè);學習任務(wù)群

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）11-0011-02

群文閱讀教學簡單來說就是師生先確定一個或多個議題，然后根據(jù)議題選擇結(jié)構(gòu)化的閱讀材料，在一段時間內(nèi)通過師生共同探討達到教學目的的多文本閱讀教學過程。群文閱讀教學主要包括確定議題、選擇閱讀材料、設(shè)計教學、課堂實踐四個步驟。它源自趙鏡中先生的閱讀教學演講，隨后有很多專家對這一閱讀教學方法進行實踐研究，群文閱讀教學也越來越受關(guān)注，但始終都是草根化研究。究其原因有兩點：一是專家介入少，缺乏完整的理論體系指導(dǎo);二是缺乏教學標準，教學隨意化和不嚴謹性嚴重。這都是影響群文閱讀教學進展的因素。

廣東的一線教師李祖文認為，群文閱讀教學標準的缺乏使教師在進行教學實踐時產(chǎn)生很多爭議，因此要想促進群文閱讀教學發(fā)展，就要先確立一套教學標準，在長時間的教學實踐下積累經(jīng)驗，使群文閱讀教學變得平常。群文閱讀教學的標準要在教學各個環(huán)節(jié)都確立，制定合理的實施和評價標準，這樣才能促進群文閱讀教學有效、正向發(fā)展。

一、確定議題的標準

確定議題是群文閱讀教學的第一步，也是群文閱讀教學的基礎(chǔ)步驟，因為議題決定著群文閱讀教學的主題方向。因此在確定議題時要綜合考慮教學要求和教學目標，群文閱讀教學是基于多文本閱讀的教學方法，而議題就是教學目標的體現(xiàn)。教師開展群文閱讀教學的第一步就是熟悉課程教學要求和教學目標，將其細分為多個小板塊進而分為專題、議題等部分，教學目標是確定議題的依據(jù)，議題與教學目標相呼應(yīng)是群文閱讀教學有效展開的首要標準。

學習任務(wù)群是指以任務(wù)驅(qū)動學習為目標并完成學習任務(wù)的方法，重點培養(yǎng)學生解決問題的能力和實踐能力。下面以高中語文的“學習任務(wù)群”教學為樣本，詳細地說明確定議題的標準。教師在組織“學習任務(wù)群”時，先把“學習任務(wù)群”的教學目標細化，先將目標內(nèi)容細化為各個板塊，再將板塊細分為大專題，最后將專題細分為小議題，學生可以對各個議題進行討論，最終形成目標到板塊、板塊到專題、專題到議題的階梯形結(jié)構(gòu)，這種確定議題的方法嚴格以教學目標為依據(jù)，推動課程教學，體現(xiàn)了議題確定的科學性和有效性，也有利于提高學生群文閱讀的效率。

著名的閱讀教學專家于澤元教授曾指出，議題就是一組選文中所蘊含的可以供師生展開議論的話題，它應(yīng)該具備關(guān)鍵性、貫通性、可議論性等特點。這一論述可以作為議題的判斷標準。在多次教學實踐和總結(jié)下，筆者將議題的評價標準確定為吻合性、貫通性、開放性三點。吻合性表現(xiàn)為與課程教學目標相吻合、與學生實際學習情況相吻合兩方面。貫通性是指議題要能貫穿所選擇閱讀材料，是所有選文都具備的因素。開放性是指該議題可以成為師生討論的關(guān)鍵點，并且圍繞這個點，師生可以有相關(guān)內(nèi)容的拓展。

對一些開放性教學內(nèi)容，教師要給學生適當自主選擇的機會。例如，教學“現(xiàn)當代作家作品”時，教學目標根據(jù)作家和作品細分為多個議題，教師可以先讓學生自主選擇自己要研究的作家及其作品，然后根據(jù)學生的選擇進行分組和議題的確定，將這項作家和作品的研究作為任務(wù)推動學生去查找資料、閱讀資料。學生學習有關(guān)作家和作品的相關(guān)知識并進行系統(tǒng)的整理，對資料閱讀后的感受進行記錄，并在研究完成后進行小組匯報討論。議題的確立方法要根據(jù)實際教學情況靈活變通，對于開放性教學內(nèi)容，教師在確立議題時還要考慮學生的個人情況。

二、選擇文本的標準

在群文閱讀教學中，學生要對個別文本進行閱讀討論，一組文本就組成群文閱讀中的“文本組元”，文本要根據(jù)議題和學生情況進行選擇，文本的質(zhì)量是影響群文閱讀教學的關(guān)鍵因素。但是對于文本的選擇，一直都沒有明確的標準，閱讀教學的專家和教授各執(zhí)一詞。《群文閱讀教學理論大綱》指出，選擇文本的四大標準是議題貫通、文質(zhì)兼美、難度適中、結(jié)合生活;而一些閱讀教學專家認為文本的選擇除了要與議題相關(guān)，還要著重考慮選文的多元化和互文性，即文本的類型要多元，文體要多樣，而且各個文本之間要相互參照。

以高中語文“學習任務(wù)群”教學為樣本，簡要分析文本選擇的標準。學生在明確閱讀議題后，會根據(jù)議題選擇閱讀文本，教師可以讓學生自主選擇，發(fā)揮學生的主觀能動性。在學生選好后，教師可以給予評價，以此加深學生的印象，明確文本選擇的標準。有的學生選擇的文本語言晦澀難懂，學生在理解上出現(xiàn)問題，或過于淺顯，沒有閱讀價值;有的學生選擇的文本都是獨立的文本，文本之間毫無聯(lián)系;有的學生選擇的文本毫無差別，表現(xiàn)議題的角度都一樣，失去了群文閱讀的意義。教師對學生評價要合理，不要過于嚴苛，可以分為三個等級，即優(yōu)秀、良好、一般，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，在文本選擇上也會更加用心，逐漸明確文本選擇的標準。

將各位閱讀教學專家和教授的論述整合，可以得到三個選擇文本的標準，即連綴性、適當性、參照性。連綴性即議題的貫通性，要求選擇的文本都具備議題的相關(guān)內(nèi)容，這是選擇文本最重要的要求，如果沒有貫通各文本的議題，這一組文本就缺乏了關(guān)聯(lián)性，這也嚴重不符合群文閱讀教學的要求，群文閱讀就沒有了意義。參照性是指各個文本之間相互補足，選擇文本時要參照已選擇文本的描寫角度和內(nèi)容，適當性是指在選擇文本時注意學生的實際情況與文本內(nèi)容的難易程度，要選擇適合高中生閱讀的文本。

教師可以根據(jù)上述標準對學生進行訓練，提高群文閱讀教學的效率。例如，學“文學閱讀與寫作”時，教師可以為學生設(shè)立“詩人陶淵明”的專題，再分為“詩文”和“品質(zhì)”兩個主題，進而分為“詩詞中某些字詞的用法”“陶淵明的品質(zhì)人格”等議題。然后學生會根據(jù)議題選擇文本，教材中陶淵明的作品有背誦詩篇《歸去來兮辭》和拓展詩篇《歸園田居》《雜詩八首》，還有些課外的陶淵明的詩文作品。學生可以閱讀這些文本對“詩詞中某些字詞的用法”這個議題進行討論。學生在討論“陶淵明的品質(zhì)人格”時需要選擇各種評價類文本，但是要選擇有代表性和權(quán)威性的文本，這個過程可以讓學生自主探究，教師參與并指導(dǎo)討論。

三、教學設(shè)計及實施的標準

群文閱讀教學過程是師生共同討論、分享學習成果的過程。在這個過程中，學生可以充分發(fā)揮主觀能動性，盡情表達自己的想法。教師在確定議題后，不要立即公布議題的答案，而要學生展開討論，學生之間共享想法，教師也可以參與進去，引導(dǎo)學生積極思考，在這個過程中實現(xiàn)群文閱讀教學的意義。

關(guān)于教學設(shè)計和實施的標準也存在很多爭議，其中何立新等人的想法有很多人認可。何立新認為，群文閱讀教學在課堂上的表現(xiàn)為“比對讀議”。比就是以議題為基礎(chǔ)，對比各個文本之間的內(nèi)容，進行篩選和辨別。對就是根據(jù)議題對文本內(nèi)容進行感悟。讀是指教師在課堂上對學生閱讀進行相關(guān)的指導(dǎo)，或通過閱讀方法和策略進行引導(dǎo)。議就是學生討論，學生根據(jù)自己對文本的閱讀理解將回答議題的信息進行提取和整合，最終和其他同學達成一致。

綜合各方對教學設(shè)計和實施的標準的理解，教師在設(shè)計時要注意表現(xiàn)群文閱讀的特點。與其他閱讀教學方法的不同之處就是群文閱讀是對多文本進行學習，所以教師在設(shè)計時要體現(xiàn)出“系統(tǒng)化”“集約化”“聯(lián)動性”的標準。系統(tǒng)化就是群文閱讀的目標指向與學習任務(wù)群一致，有目的地閱讀文本。集約化是指能夠從群文閱讀中提取出內(nèi)容包含廣、有思維深度和能觸碰到情感的問題或任務(wù)。聯(lián)動性是指在多文本中提取的各個問題或任務(wù)之間具備某種聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。而教師在實施教學時，既要注重設(shè)計內(nèi)容的體現(xiàn)，又要關(guān)注學生的感受。教師要靈活運用群文閱讀中比較、轉(zhuǎn)換、引申等多種教學方法，豐富學生的學習內(nèi)容。除此之外，教師還要在實施過程中尊重學生的主體地位，采取合適的手段引導(dǎo)學生自主探究學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生帶去不一樣的閱讀體驗。

在開展高中語文“學習任務(wù)群”教學時，教師在確定議題、選擇文本的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學生對文本內(nèi)容進行深入的研究和思考，以便學生理解有關(guān)議題的內(nèi)容。教師可以為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，以便學生根據(jù)文本內(nèi)容提出有深度、有廣度的問題。對于一些沒有閱讀重點的學生，教師也可以通過一些問題引導(dǎo)學生明確閱讀的重點閱讀的角度，然后認真探究，最終回答出問題。在教學的最后，教師還要進行評價。對于群文閱讀教學而言，教師主要根據(jù)教學達成度和群文閱讀的特征體現(xiàn)程度來評價。

建設(shè)群文閱讀教學標準對推動群文閱讀教學有重要意義。就現(xiàn)在而言，無論是群文閱讀教學的理論還是實踐，這里所提出的標準只是在現(xiàn)有對群文閱讀的認知基礎(chǔ)上形成的，以便引起更多專家、學者對群文閱讀的研究，使群文閱讀獲得可持續(xù)發(fā)展。

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課題項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度省級立項課題“群文閱讀之‘中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習教學研究——以部編本語文教材為依托”（GS〔2020〕GHB1319）階段性研究成果。

作者簡介：黨彩娟（1987— ），女，甘肅定西人，中學一級教師，碩士，研究方向：語文教學。