吳惠

摘 要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，全國中小學(xué)開啟了“云課堂”教學(xué)模式。科技時(shí)代的到來，促進(jìn)了線上線下教學(xué)模式的融通。文章從線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)入手，分析科技時(shí)代小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，并探討在此情形下小學(xué)英語學(xué)科線上線下教學(xué)的融通方向。通過對(duì)多種教學(xué)方法的應(yīng)用，在不斷探索中開展高效的在線教學(xué)。

關(guān)鍵詞：科技時(shí)代;小學(xué)英語;線上線下教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）11-0021-02

引 言

在科技時(shí)代，傳統(tǒng)教育方式面臨較大沖擊。合理利用信息、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，遵循“寓教于樂，輕松識(shí)字”的教學(xué)理念，采用線上線下融通的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)英語的理解十分必要。教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方法，利用英語詞匯自身的趣味性及形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生從“我在學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”。

一、線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

線上教學(xué)是一種利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)，將課堂教學(xué)與生活信息規(guī)范化整合，從而實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的資源管理的教學(xué)方法。線上教學(xué)側(cè)重于應(yīng)用移動(dòng)數(shù)據(jù)及互聯(lián)網(wǎng)獲取與教學(xué)相關(guān)的資源。通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用，實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。線上教育通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)管理變革，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。它具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，教師不僅能夠通過它運(yùn)用在線教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，還能通過制作相關(guān)課程資源以及與教材內(nèi)容同步的測(cè)試，幫助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固[1]。

二、科技時(shí)代小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在科技時(shí)代，線下教學(xué)逐漸向線上遷移，且強(qiáng)調(diào)線上線下教學(xué)模式的結(jié)合教育。但就小學(xué)英語教學(xué)而言，由于小學(xué)生自控力較差，缺少了課堂環(huán)境的束縛，在進(jìn)行參與教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。且線上教學(xué)需要長(zhǎng)時(shí)間盯著電子設(shè)備，對(duì)學(xué)生的視力會(huì)造成一定影響。現(xiàn)階段我國線上教學(xué)還處在發(fā)展階段，國家發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)課程并不是針對(duì)所有地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的教材的，這就增加了教師在課堂教學(xué)時(shí)的答疑反饋難度，增加了教師的備課負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致教師無法及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、科技時(shí)代小學(xué)英語學(xué)科線上線下教學(xué)的融通方式探討

（一）線上教學(xué)日常打卡

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在于其自動(dòng)化管理的便捷性。科技時(shí)代進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)科線上教學(xué)，教師可以通過騰訊會(huì)議、釘釘?shù)溶浖暮灥焦δ?，或是在微信?nèi)進(jìn)行群簽到的方式，進(jìn)行線上教學(xué)到位檢查。教師還可以在日常英語教學(xué)過程中建立學(xué)習(xí)小組，由小組成員互相監(jiān)督日常任務(wù)完成情況，學(xué)生干部擔(dān)任小組長(zhǎng)，并定期進(jìn)行自評(píng)與他評(píng)活動(dòng)。小學(xué)生的思維模式還不夠健全，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)通常直白而又純粹，沒有私人感情的夾雜，這有利于教師在線上教學(xué)環(huán)節(jié)放心讓學(xué)生自主開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。幫助學(xué)生在小組合作的過程中可以學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生的個(gè)人能力與情感價(jià)值都得到體現(xiàn)。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過程中，能夠總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法和行為模式，也會(huì)提出自己在學(xué)習(xí)上遇到的困難，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在他評(píng)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以鍛煉語言能力，初步建立個(gè)人評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)能力素養(yǎng)的自主構(gòu)建[2]。

（二）提供語言交流對(duì)象

所謂的英語語言能力，不僅包括傳統(tǒng)教學(xué)所認(rèn)為的“聽”“說”“讀”“寫”等基礎(chǔ)技能運(yùn)用能力，還包括英語語言的專業(yè)知識(shí)邏輯能力。小學(xué)生較其他年齡段的學(xué)生更活潑，喜歡交流，注意力容易分散。他們往往在進(jìn)行了半節(jié)課的語法學(xué)習(xí)后，便覺得內(nèi)容乏味，開始東張西望。教師可以利用學(xué)生的這一性格特征，通過線上教學(xué)軟件模擬真實(shí)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語。

英語作為一種語言性質(zhì)的學(xué)科，其教學(xué)目的是免除母語中介，提高第二語言的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生建立第二語言思維邏輯，為學(xué)生熟練應(yīng)用英語提供條件。線上教學(xué)活動(dòng)豐富多樣，能夠創(chuàng)設(shè)不同的語言情境，調(diào)節(jié)線上課堂氣氛的同時(shí)保持學(xué)生的思維活躍度，提高英語學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語教師可利用線上教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建趣味性的教學(xué)情境，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲?？萍紩r(shí)代小學(xué)英語學(xué)科線上線下教學(xué)融通，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究性原則，這樣學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不僅要抓住學(xué)生的眼球，更要在課堂教學(xué)過程中設(shè)計(jì)趣味性的活動(dòng)，創(chuàng)建英語交流環(huán)境。

在開展線上教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合小學(xué)生的行為特點(diǎn)，利用線上交流軟件，為學(xué)生匹配智能交流對(duì)象，幫助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。這不僅有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還能幫助學(xué)生，舒緩緊張的日常學(xué)習(xí)壓力。此外，英語口語練習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感以及英語語感，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓他們?cè)黾訉?duì)西方文化背景的了解。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Where is the bird？一課時(shí)，教師基于線上教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境，由智能模擬人進(jìn)行提問“Where is my...”，如“cat”“bird”“pencil”等。教師可以提前隱藏相關(guān)物品在虛擬畫面內(nèi)的某一個(gè)角落，由學(xué)生進(jìn)行尋找，整個(gè)過程充滿了神秘感。隨著相關(guān)信息的不斷呈現(xiàn)，教師可以適時(shí)地加入一些新單詞，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

（三）動(dòng)畫模擬教學(xué)模式

在科技時(shí)代的小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以利用線上動(dòng)畫教學(xué)模式將小學(xué)英語詞匯量串聯(lián)起來，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。英語作為一門語言類學(xué)習(xí)科目，其看重的是對(duì)知識(shí)的熟練應(yīng)用。傳統(tǒng)白板教學(xué)環(huán)節(jié)無法避免知識(shí)承載量有限的弊端，相關(guān)知識(shí)的拓展運(yùn)用不足，導(dǎo)致教師無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固翻新，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容一知半解，無法達(dá)到熟練運(yùn)用的水準(zhǔn)。教師在教學(xué)中深入運(yùn)用線上教學(xué)模式，可以制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示效果，將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)逐一展開，在加深學(xué)生的教材內(nèi)容記憶的同時(shí)，體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。整個(gè)過程具有一定的神秘感，能夠吸引學(xué)生的注意力，在內(nèi)容被逐漸解鎖的過程中，學(xué)生的個(gè)人價(jià)值得到體現(xiàn)。

作為應(yīng)試教育模式下的學(xué)子，受教材、教學(xué)工具以及場(chǎng)所的制約，傳統(tǒng)線下英語教學(xué)特點(diǎn)普遍是教師在臺(tái)上一味地講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽，師生之間缺少有關(guān)課堂內(nèi)容的互動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生好動(dòng)惡靜，而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式使得課堂枯燥乏味，且小學(xué)生自身的抽象思維能力不強(qiáng)，在這種枯燥乏味的教學(xué)模式下，難以吸引學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)工作強(qiáng)調(diào)的是人，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在科技時(shí)代，融合線上線下教學(xué)模式進(jìn)行英語教學(xué)變得越來越重要，這種新型教學(xué)手段能夠幫助學(xué)生在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)添加趣味性游戲，幫助學(xué)生構(gòu)建英語思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的創(chuàng)造性應(yīng)用，能拉近教師與學(xué)生之間的距離，活躍教學(xué)氣氛。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)What a day！一課中，教師可以通過線上教學(xué)模式中的動(dòng)態(tài)展示功能，將天氣由晴轉(zhuǎn)陰再到雨的不同情況進(jìn)行展示，并將所講天氣單詞的照片進(jìn)行放大展示。這種方法能夠串聯(lián)起同類單詞，輕松梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)單直觀，有效突出教學(xué)重點(diǎn)。在課堂中靈活運(yùn)用線上教學(xué)的動(dòng)態(tài)展示功能，能幫助學(xué)生跟上教師的教學(xué)思路，輕松完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相關(guān)教學(xué)指標(biāo)[3]。

（四）線上資源課后鞏固

不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，線上教學(xué)這種教學(xué)模式在英語課堂的應(yīng)用過程中，有各種各樣的考查方式，教師可以利用線上資源進(jìn)行課后教學(xué)鞏固，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一定的教學(xué)游戲有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生舒緩緊張的作業(yè)壓力。此外，教師在課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)，不僅要挖掘教材中的內(nèi)容，更要根據(jù)課堂講解過程中想辦法抓住學(xué)生的眼球。小學(xué)階段的學(xué)生充滿了向往，對(duì)各種新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡對(duì)不同的事物進(jìn)行研究。小學(xué)英語教師在布置線上教學(xué)作業(yè)時(shí)，可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知及學(xué)習(xí)狀態(tài)探究，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及喜好進(jìn)行具體分析，教師將教學(xué)課堂與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，讓學(xué)生在歡快的氛圍中進(jìn)行英語課后訓(xùn)練，為學(xué)生提供專業(yè)化的指導(dǎo)。

在線課程資源應(yīng)用，是線上教學(xué)提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要方法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行課后知識(shí)鞏固。教師在安排作業(yè)時(shí)，可以適當(dāng)設(shè)置游戲活動(dòng)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)育情況，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展，讓學(xué)生在游戲中提高協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)水平的提高。

結(jié) 語

隨著科技的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教師從傳統(tǒng)教學(xué)方式向“云教學(xué)”轉(zhuǎn)變，運(yùn)用信息化技術(shù)開展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)階段小學(xué)教育的核心任務(wù)。因此，在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師不能本末倒置，過分依賴課件形式的教學(xué)而弱化教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。小學(xué)英語教師要合理使用現(xiàn)代化技術(shù)，真正為學(xué)生服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：吳 惠（1982— ），女，江蘇蘇州人，高級(jí)教師，本科，研究方向：英語教學(xué)。