摘 要：一直以來(lái)，農(nóng)村教育與城市相比存在較多不足。隨著新課程改革的全面深入及我國(guó)對(duì)教育事業(yè)關(guān)注度的不斷提高，農(nóng)村教育問(wèn)題受到越來(lái)越多人的關(guān)注。廣東省湛江市吳川塘尾街道塘頭小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，該校在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)?；诖耍疚膶?duì)農(nóng)村小學(xué)管理策略展開(kāi)詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理;管理改革;改革策略

中圖分類號(hào)：G47? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0004-02

引 言

教育與社會(huì)及國(guó)家的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。教育質(zhì)量、全民素質(zhì)不斷提高，將有利于國(guó)家的持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生在我國(guó)小學(xué)生群體中占據(jù)較大的比例。作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，小學(xué)生的發(fā)展十分重要。所以，小學(xué)管理者和教師應(yīng)重視農(nóng)村學(xué)校的管理問(wèn)題，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、明確管理方向，設(shè)定管理目標(biāo)

一直以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)存在管理混亂的問(wèn)題。很多農(nóng)村小學(xué)的教師及管理者片面追求提高學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了校內(nèi)的管理工作，如安全管理、德育管理、衛(wèi)生管理等。管理體系的失衡，自然會(huì)對(duì)小學(xué)生造成一定的不利影響。所以，在對(duì)小學(xué)實(shí)施管理策略、落實(shí)管理創(chuàng)新任務(wù)時(shí)，學(xué)校及教師需要全面、系統(tǒng)地分析校內(nèi)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情況及整體的學(xué)校特色，有針對(duì)性、有方向地設(shè)定管理目標(biāo)，并對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)化處理[1]。

一方面，學(xué)?？梢砸詫W(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展為總方向，為學(xué)生設(shè)定系統(tǒng)目標(biāo)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合能力。然后，學(xué)校管理層應(yīng)對(duì)上述目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)劃分，細(xì)化管理目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)方面，學(xué)校應(yīng)將目標(biāo)詳細(xì)制訂為需要學(xué)生達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn);在生活方面，學(xué)生應(yīng)掌握哪些技能。在詳細(xì)化的目標(biāo)管理體系的指導(dǎo)下，教師可以有針對(duì)性、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)及管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

另一方面，在設(shè)定管理目標(biāo)之后，學(xué)校管理層可以有針對(duì)性地制訂目標(biāo)管理制度，如針對(duì)因主觀因素而未能順利達(dá)成管理目標(biāo)的情況應(yīng)如何處理。比如，有些教師在職業(yè)道德方面存在欠缺，教學(xué)及工作態(tài)度存在問(wèn)題。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)制訂相應(yīng)的措施，進(jìn)一步增強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)意識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)，使其更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

二、形成良好的師風(fēng)師德，優(yōu)化校園風(fēng)氣

教師是影響學(xué)生群體的主要因素之一。教師的師德師風(fēng)及職業(yè)素養(yǎng)將直接影響學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)生年齡較小，判斷能力及思維能力較為欠缺，往往會(huì)在不自覺(jué)的狀態(tài)下模仿教師的行為，形成與教師相近的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。因此，教師的“三觀”及師風(fēng)師德不僅會(huì)直接影響校園的風(fēng)氣，還會(huì)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教師一般存在兩種情況：一種是教師群體年齡較高，雖然具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但思想比較保守，不愿主動(dòng)接受新鮮的教學(xué)觀念及教學(xué)手段;另一種是教師群體年齡偏低，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未接受過(guò)相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，往往不能較好地配合學(xué)校的各項(xiàng)管理工作。針對(duì)上述問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)管理層在實(shí)施管理策略時(shí)，需要有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

學(xué)校管理層可以與其他學(xué)校的管理者加強(qiáng)溝通，開(kāi)展學(xué)校之間的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升教師的職業(yè)道德及職業(yè)能力[2]。除此之外，學(xué)校管理層還可以定期組織校內(nèi)教師開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)及素養(yǎng)考核活動(dòng)，使教師具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)，打造一支能夠?qū)r(nóng)村小學(xué)生形成積極影響的現(xiàn)代化教師團(tuán)隊(duì)。

三、更新管理理念，調(diào)整管理制度

新課程教學(xué)改革要求教育工作者注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)及核心素養(yǎng)。在這一任務(wù)的引導(dǎo)下，農(nóng)村小學(xué)需要更新整體管理理念，做到與時(shí)俱進(jìn)。在日常教學(xué)中，農(nóng)村教師不僅要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力及學(xué)科素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教育體系中，教師占據(jù)主體地位。對(duì)于很多學(xué)生而言，教師處于權(quán)威地位，所以他們往往會(huì)服從教師的安排，被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的環(huán)境中，師生關(guān)系較為緊張，教師難以深入了解學(xué)生，而學(xué)生也不愿主動(dòng)與教師交流。同時(shí)，很多農(nóng)村小學(xué)的管理模式不夠人性化，很多制度與學(xué)生的實(shí)際情況相背離。新時(shí)代背景下，農(nóng)村小學(xué)管理層需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，以學(xué)生發(fā)展為核心，給予學(xué)生充分的尊重及關(guān)懷，構(gòu)建和諧的校園文化。例如，在制訂管理制度時(shí)，學(xué)校管理層可以多與師生溝通;在進(jìn)行某項(xiàng)學(xué)校決策時(shí)，也可以本著民主的理念原則，聽(tīng)取教師的建議或者見(jiàn)解，然后有針對(duì)性地優(yōu)化方案，提高管理的科學(xué)性及合理性，增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力和學(xué)生的集體歸屬感。

四、貫徹家校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演著不可或缺的重要角色。在一些農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生與教師在一起的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于與父母相處的時(shí)間。但家庭教育對(duì)孩子一生的影響是學(xué)校教育難以匹敵的[3]。因此，在新的教育環(huán)境中，農(nóng)村小學(xué)教師及學(xué)校管理層一定要注意采取家校合作的教育方式，積極主動(dòng)地與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系，共同構(gòu)建家校合作體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

當(dāng)前，雖然素質(zhì)教育理念已深入推廣，越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教育的重要性，但仍有一些家長(zhǎng)對(duì)教育存在片面的看法。尤其是在一些比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，很多家長(zhǎng)忽略了學(xué)習(xí)的重要性，甚至不注重孩子的教育問(wèn)題。針對(duì)這一情況，農(nóng)村學(xué)校管理層及教師一定要做好全面的調(diào)查及記錄工作，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)開(kāi)展教育輔導(dǎo)工作，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)以班級(jí)為單位，借助互聯(lián)網(wǎng)組建家長(zhǎng)群，定期在群內(nèi)傳達(dá)一些校內(nèi)的要求、任務(wù)及先進(jìn)的教育信息，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)正確的教育方法及科學(xué)的育兒理念，使家長(zhǎng)意識(shí)到教育的重要性，從而主動(dòng)配合學(xué)校開(kāi)展相關(guān)工作。

五、落實(shí)德育教育，促進(jìn)全面發(fā)展

客觀來(lái)說(shuō)，在農(nóng)村小學(xué)教育中，德育教育一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。很多農(nóng)村小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)及生活中會(huì)養(yǎng)成不良習(xí)慣[4]。教師如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，長(zhǎng)此以往，將影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，在農(nóng)村小學(xué)教育中，學(xué)校管理層需要將德育教育融入整體教育體系中，將德育看作一項(xiàng)重要的工作，督促全校師生全面落實(shí)德育教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一方面，學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)中小學(xué)生行為規(guī)范，讓教師以身作則，以自身行為帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)[5]。另一方面，教師應(yīng)不定期地組織學(xué)生開(kāi)展一些德育主題的班會(huì)或者主題文藝活動(dòng)，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的共同指導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)到德育教育的重要性，并養(yǎng)成良好的德育意識(shí)及習(xí)慣，從而使學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

六、關(guān)愛(ài)學(xué)生，攜手共渡難關(guān)

在塘頭小學(xué)，很多學(xué)生是留守兒童，他們從小缺乏父母的關(guān)心、疼愛(ài)。相比于普通小學(xué)生，他們更加敏感，存在一定的自卑心理。學(xué)校應(yīng)給予這些學(xué)生更多關(guān)懷，使其感受到學(xué)校及教師的關(guān)愛(ài)，從而彌補(bǔ)其內(nèi)心的缺失[6]。

學(xué)校應(yīng)定期組織各班班主任了解班級(jí)中留守兒童的情況，定期匯總他們的信息，制作留守兒童管理檔案。每當(dāng)這些學(xué)生過(guò)生日時(shí)，學(xué)校可以為其準(zhǔn)備一份小禮物，帶給其真切的溫暖及關(guān)懷[7]。同時(shí)，班主任需要重點(diǎn)關(guān)注班級(jí)中的留守兒童，及時(shí)在學(xué)習(xí)、生活方面提供有效的幫助。

農(nóng)村小學(xué)管理工作存在較多問(wèn)題。提升農(nóng)村小學(xué)管理工作質(zhì)量面臨較多困難，需要學(xué)校管理者及教職工長(zhǎng)期堅(jiān)持。學(xué)校管理者及教職工需要始終堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的理念，以更積極的工作態(tài)度解決學(xué)校管理中的問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，由于客觀條件的影響，農(nóng)村小學(xué)的管理工作存在一系列問(wèn)題，如教學(xué)理念落后、家長(zhǎng)不配合工作及師資力量有限等，且這些問(wèn)題影響著農(nóng)村小學(xué)生的成長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)的管理者及教職工應(yīng)及時(shí)優(yōu)化自身教學(xué)理念，不斷提升自身素養(yǎng)，促進(jìn)德育工作在學(xué)校的落實(shí);加強(qiáng)家校聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解與配合，在家校合作體系下，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者簡(jiǎn)介：凌舒雯（1980.10—），女，廣東吳川人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。