摘 要：德育是完善教育體系的重要課題，也是培養(yǎng)視覺(jué)障礙學(xué)生健全人格的重要保障。在盲校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師找準(zhǔn)德育滲透的著力點(diǎn)，有針對(duì)性地在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育，能夠有效解決視覺(jué)障礙學(xué)生在品德方面存在的突出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：盲校數(shù)學(xué);視覺(jué)障礙學(xué)生;德育滲透

中圖分類號(hào)：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）10-0087-02

引 言

視覺(jué)障礙學(xué)生受到視力限制，很容易在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生挫敗感，表現(xiàn)出缺乏自主探究精神、畏難、缺乏規(guī)則意識(shí)、不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐?wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中滲透德育，幫助學(xué)生磨煉心性、培養(yǎng)品德，使其形成健全人格。

一、培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的品質(zhì)

自立自強(qiáng)的品質(zhì)是視覺(jué)障礙學(xué)生參與社會(huì)生活的重要保障。對(duì)于視覺(jué)障礙學(xué)生而言，自立自強(qiáng)的含義不難理解，但真正踐行這一優(yōu)秀品質(zhì)不容易。在生活方面，一些視覺(jué)障礙學(xué)生受到視力及家庭教養(yǎng)方式等因素的影響，缺乏獨(dú)立生活、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力;在學(xué)習(xí)方面，視覺(jué)障礙學(xué)生擁有的學(xué)具、學(xué)習(xí)資料等學(xué)習(xí)資源十分有限，他們很難得到家人的支持與輔導(dǎo)，往往需要完全憑借自己的力量參與學(xué)習(xí)。一些視覺(jué)障礙學(xué)生缺乏獨(dú)立探索精神，過(guò)于依賴他人，他們習(xí)慣將“不樂(lè)于探索”解釋成“沒(méi)有條件探索”或者“沒(méi)有能力探索”。因此，培養(yǎng)視覺(jué)障礙學(xué)生自立自強(qiáng)、自主探究的精神和能力，顯得尤為重要。教師可以充分利用學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生形成“靠自己”的意識(shí)，使其具備“靠自己”的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)不夠自立、不夠自強(qiáng)的學(xué)生，及時(shí)幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，使其樹(shù)立自立自強(qiáng)的理念，并讓其他學(xué)生配合教師，共同監(jiān)督，幫助這類學(xué)生改掉不良習(xí)慣、養(yǎng)成自立自強(qiáng)的品質(zhì)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，如讓學(xué)生自己準(zhǔn)備學(xué)具、學(xué)習(xí)素材等，使其形成對(duì)自己負(fù)責(zé)的意識(shí)。在解決對(duì)于視覺(jué)障礙學(xué)生而言具有較大難度的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生留出充足的思考空間和探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，改正依賴他人的不良習(xí)慣。在講授知識(shí)的過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生自主探究的結(jié)果進(jìn)行檢查，增強(qiáng)學(xué)生自主探究的實(shí)效性。

二、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

筆者所帶的班級(jí)是視障部七年級(jí)，該班共有10名學(xué)生，其中，3名學(xué)生為全盲，其余7名學(xué)生為低視力。在這10名學(xué)生中，有5名學(xué)生使用大字課本，另外5名學(xué)生使用盲文課本。班里的學(xué)生，特別是全盲學(xué)生十分畏懼學(xué)習(xí)圖形與幾何這方面的內(nèi)容。在講解“相交線與平行線”一章前，一位全視覺(jué)障礙學(xué)生摸著目錄，說(shuō)：“哎呀，怎么又是圖形，我最討厭學(xué)圖形了，圖都‘看不懂?！边@位學(xué)生的話語(yǔ)，聽(tīng)起來(lái)是在表達(dá)自己對(duì)圖形學(xué)習(xí)的厭惡，但也反映出他在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的畏難情緒與不自信心理。其實(shí)，這位學(xué)生的話也道出了大部分視覺(jué)障礙學(xué)生的心聲。

視覺(jué)障礙學(xué)生的不自信與視覺(jué)限制有很大關(guān)系，因此，教師一定要做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)忽視視覺(jué)限制，充分利用其他感官?gòu)浹a(bǔ)缺陷，幫助學(xué)生找回自信。教師在聽(tīng)到“這個(gè)問(wèn)題對(duì)我們視覺(jué)障礙學(xué)生來(lái)說(shuō)太難了”“我們不行”等消極話語(yǔ)時(shí)，要及時(shí)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在心理上戰(zhàn)勝恐懼、樹(shù)立信心。另外，教師應(yīng)及時(shí)預(yù)見(jiàn)那些容易讓視覺(jué)障礙學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的內(nèi)容，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到只要找對(duì)方法、積極探究，就可以突破障礙、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生消除畏難情緒，讓學(xué)生自信地參與學(xué)習(xí)。

過(guò)多的挫敗感容易讓學(xué)生失去自信[1]。因此，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的自信心、自尊心。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多依賴視覺(jué)學(xué)習(xí)時(shí)，或者教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)降低難度，避免學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，同時(shí)要為學(xué)生提供足夠的支持，如準(zhǔn)備必要的學(xué)習(xí)資源，選擇合適的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等，盡可能降低視覺(jué)障礙學(xué)生的挫敗感。另外，教師可以給視覺(jué)障礙學(xué)生講一些在逆境中創(chuàng)造奇跡的勵(lì)志故事，激發(fā)學(xué)生的斗志。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)科中，歐拉的故事就能很好地打動(dòng)學(xué)生。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一些視覺(jué)障礙學(xué)生習(xí)慣給自己“我不行”的暗示，這種暗示會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心和效率。從某種程度上講，視覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的確存在很大困難，但這不意味著視覺(jué)障礙學(xué)生不具備學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，也不意味著視覺(jué)障礙學(xué)生不能學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，教師要引導(dǎo)視覺(jué)障礙學(xué)生以“我行”的態(tài)度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注意自己的語(yǔ)言，不要給視覺(jué)障礙學(xué)生“你們不行”的暗示，要多給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。

基于以上分析，為了幫助視覺(jué)障礙學(xué)生找回自信，在“相交線與平行線”一章的教學(xué)中，教師每節(jié)課都會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，必要時(shí)也會(huì)給學(xué)生提供有助于其完成自主探究的輔助材料，如導(dǎo)學(xué)案、盲文觸摸圖等。這樣既可以培養(yǎng)視覺(jué)障礙學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的好習(xí)慣，又可以讓他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中獲得成就感，從而重拾自信。本章中“同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角”一課的教學(xué)內(nèi)容較為依賴視覺(jué)學(xué)習(xí)。視覺(jué)障礙學(xué)生如果沒(méi)有提前預(yù)習(xí)，在課上學(xué)起來(lái)會(huì)很吃力，也容易產(chǎn)生挫敗感。為了讓視覺(jué)障礙學(xué)生相對(duì)輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，避免產(chǎn)生挫敗感，教師給每位學(xué)生都準(zhǔn)備了一份導(dǎo)學(xué)案，包括全盲生也有一份盲文版的導(dǎo)學(xué)案。布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師反復(fù)鼓勵(lì)視覺(jué)障礙學(xué)生：“這節(jié)課的內(nèi)容不難，大家仔細(xì)研究就沒(méi)問(wèn)題，如果有不會(huì)的就互相討論一下?！痹谥v授新課的過(guò)程中，視覺(jué)障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)效果果然很好，回答問(wèn)題都很自信，完全看不出他們以往對(duì)學(xué)習(xí)有關(guān)圖形知識(shí)的恐懼和焦慮。

自信對(duì)視覺(jué)障礙學(xué)生而言是一種十分重要的品質(zhì)。教師應(yīng)善預(yù)見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難，并想辦法幫助學(xué)生解決困難，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生具備勇于戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

普通學(xué)生可以通過(guò)觀察了解各種規(guī)則，從而規(guī)范個(gè)人言行，這種影響往往是潛移默化的。相比之下，視覺(jué)障礙學(xué)生，特別是全盲學(xué)生很難通過(guò)觀察樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，他們需要他人的講解，需要他人的幫助。無(wú)規(guī)矩，不成方圓。沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，視覺(jué)障礙學(xué)生將難以更好地走向社會(huì)。教師應(yīng)盡己所能向視覺(jué)障礙學(xué)生介紹各種規(guī)則，幫助他們成為守規(guī)矩、懂規(guī)則的人。教師可以從學(xué)科教學(xué)入手，充分利用學(xué)科教學(xué)向視覺(jué)障礙學(xué)生滲透規(guī)則意識(shí)，讓他們清楚各學(xué)科中應(yīng)遵守的規(guī)則，進(jìn)而深入了解校園生活中的規(guī)則和社會(huì)生活中的規(guī)則。

數(shù)學(xué)中存在很多規(guī)則，如計(jì)算法則、運(yùn)算定律、單位轉(zhuǎn)換規(guī)則、解方程的基本步驟，等等。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)則意識(shí)尤為重要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓視覺(jué)障礙學(xué)生掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)規(guī)則，幫助學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，或許是受到視力的限制，視覺(jué)障礙學(xué)生缺乏按規(guī)則解題的意識(shí)，他們不習(xí)慣關(guān)注教師或例題中呈現(xiàn)出的解題步驟。有時(shí)即使教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，視覺(jué)障礙學(xué)生依然不按規(guī)則解題。比如，在講解二元一次方程組的解法時(shí)，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)解二元一次方程組的基本流程和應(yīng)有的步驟，但是作業(yè)交上來(lái)后，還是有很多學(xué)生沒(méi)有按規(guī)則解二元一次方程組，缺少必要步驟，答案看起來(lái)混亂、沒(méi)有邏輯。教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后，再次結(jié)合例題講解了解題步驟、解題規(guī)則。在講解的過(guò)程中，教師會(huì)讓學(xué)生關(guān)注例題解析中的每一步，并囑咐學(xué)生以例題為參考，按規(guī)則求解，按規(guī)則書(shū)寫(xiě)，該有的規(guī)范性內(nèi)容一定要寫(xiě)出來(lái)。例如，第一個(gè)方程后要加“……①”，第二個(gè)方程后要加“……②”，只有標(biāo)上①②，接下來(lái)的解題過(guò)程才會(huì)更加清晰、簡(jiǎn)潔、明了，邏輯性強(qiáng)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)規(guī)則，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)上有不符合規(guī)則的地方，應(yīng)立即提示，讓學(xué)生及時(shí)改正，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)解題規(guī)則的重要性。后來(lái)，在講解整式除法時(shí)，視覺(jué)障礙學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)：“老師，盲文該怎么寫(xiě)？可以直接在算式后面寫(xiě)等號(hào)嗎？”筆者認(rèn)為，這就是視覺(jué)障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則的過(guò)程中，自然而然地產(chǎn)生了一種規(guī)則意識(shí)，久而久之，視覺(jué)障礙學(xué)生就會(huì)成為守規(guī)矩、懂規(guī)則的人。

四、培養(yǎng)學(xué)生腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)

數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)很重要。這要求學(xué)生必須以腳踏實(shí)地的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，透徹掌握每個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，正確解答每道基礎(chǔ)題，對(duì)于不懂的問(wèn)題不可敷衍了事。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)任。同時(shí)，數(shù)學(xué)也強(qiáng)調(diào)計(jì)算的準(zhǔn)確性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一類學(xué)生，他們的課堂反應(yīng)很快，看似掌握了全部知識(shí)，但作業(yè)錯(cuò)誤連篇，考試成績(jī)也不理想。教師仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)往往流于表面，他們不會(huì)做深入思考，也不善于聯(lián)系每道題所需的知識(shí)點(diǎn)，不習(xí)慣檢查;他們?nèi)鄙倌_踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度，不具備嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。面對(duì)這類學(xué)生，教師首先要讓他們意識(shí)到自己存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)在學(xué)習(xí)、工作、生活中的重要性，并引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思，以端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多關(guān)注這類學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)上的自我檢測(cè)及作業(yè)上的自我檢查，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師也可采用獎(jiǎng)懲有度的方式，幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣，使其形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，無(wú)論在學(xué)習(xí)中，還是在工作、生活中都是一種美德。教師一定要充分利用每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)任務(wù)、每次檢查和測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生形成腳踏實(shí)地、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié) 語(yǔ)

德育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，德育的影響往往具有延時(shí)性。教師一定要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，并積極投身實(shí)踐。這就要求教師敏銳察覺(jué)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的突破口，不斷探求科學(xué)的德育滲透方法，充分利用學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。

[參考文獻(xiàn)]

徐東.淺議視力殘疾對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響[J].科技資訊，2012（17）：231.

作者簡(jiǎn)介：劉翠（1993.1—），女，遼寧沈陽(yáng)人，碩士學(xué)位，二級(jí)教師，研究方向：特殊兒童心理與教育。