王薇

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情 信息圖形 編輯意識 視覺敘事 數(shù)據(jù)表達

引言

2020年初春，一場突如其來的疫情襲卷中華大地。從新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）爆發(fā)至今，圍繞疫情的各種數(shù)據(jù)與信息成為人們了解勢態(tài)變化的窗口，記錄下了各種真實與感動。湖北美術(shù)學(xué)院《信息圖形設(shè)計》課程的開展正值全國上下抗擊疫情的特殊時期，課程選題自然聚焦到這場牽動全國乃至世界人心的重大事件上。盡管這一事件的源頭是病毒，但抗擊病毒過程中所反映出的林林總總的數(shù)據(jù)卻輻射到政治、經(jīng)濟、文化、外交、科技等涉及國計民生的方方面面。疫情期間，有哪些數(shù)據(jù)打動了我們？又有哪些數(shù)據(jù)被我們記??？……作為藝術(shù)院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)的師生，我們能為疫情做些什么？

本文從教學(xué)思路到實踐各階段的目標(biāo)、方法、效果，詳細記錄了課程如何以問題與編輯意識為導(dǎo)向，發(fā)揮藝術(shù)院校學(xué)生視覺造型優(yōu)勢，由時事熱點展開進行數(shù)據(jù)追問與設(shè)計呈現(xiàn)的全過程，供國內(nèi)外相關(guān)院校同行參考。

一、課程緣起與教學(xué)思路

20世紀80年代后期，“信息視覺化設(shè)計”才真正從科學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、圖形設(shè)計的次領(lǐng)域中分離出來，成為一門獨立的學(xué)科。[1] 作為信息視覺化設(shè)計的子類，[2] 信息圖形設(shè)計將繁復(fù)、籠統(tǒng)、含糊的信息進行過濾篩選、整理規(guī)劃、分類存儲，生成便于認知、理解與交流的圖、文、數(shù)結(jié)合的視覺系統(tǒng)，方便閱讀者更便捷地理解數(shù)據(jù)的變化趨勢、差異與聯(lián)系。[3]

在已設(shè)立該學(xué)科的他國高校中，《信息圖形設(shè)計》的教學(xué)思路大致可分為兩類。一類以信息與體驗為核心，通過聲音設(shè)計、動態(tài)圖像設(shè)計、體驗設(shè)計等方式，為藝術(shù)、設(shè)計、科學(xué)、技術(shù)搭建相互輔助的連接平臺，將信息處理轉(zhuǎn)化為一種具象的體驗，探討媒體與藝術(shù)的融合，如英國皇家藝術(shù)學(xué)院;另一類以造型藝術(shù)為重點，強調(diào)基于信息學(xué)之上視覺設(shè)計的創(chuàng)意與表達，如日本武藏野美術(shù)大學(xué)。

湖北美術(shù)學(xué)院于2012年開設(shè)《信息圖形設(shè)計》，是國內(nèi)較早在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中設(shè)置該課程的高等藝術(shù)院校，其課程設(shè)計思路趨向于后者。作為面向本科高年級學(xué)生的設(shè)計實踐課，課程基于大數(shù)據(jù)智能時代對視覺傳達設(shè)計的需求，以跨學(xué)科視角，在圖形設(shè)計、信息設(shè)計、編排設(shè)計、認知心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)上，從對事物的描摹、成因的詮釋到對現(xiàn)象的解讀、問題的探究、趨勢的預(yù)測……以視覺藝術(shù)為表現(xiàn)語言，專注于培養(yǎng)學(xué)生洞察、整合與表達數(shù)據(jù)等綜合能力。

考慮到課程被設(shè)置在強調(diào)紙媒、繪畫造型基礎(chǔ)與書籍設(shè)計為主的課程群當(dāng)中，學(xué)生是在缺乏計算機編程能力和統(tǒng)計學(xué)知識的狀態(tài)下初次接觸信息圖形，容易產(chǎn)生畏難情緒。課程將教學(xué)重點集中到對平面敘事能力的訓(xùn)練與數(shù)據(jù)視覺化語言的探索上，一方面將常見的Excel、CiteSpace等免費工具軟件用作統(tǒng)計和分析的輔助，降低學(xué)生在信息采集、挖掘中的難度，鼓勵他們勇于打破學(xué)科界限，在數(shù)據(jù)驅(qū)動下自由地發(fā)現(xiàn)事物的新特征、探求新認知;另一方面將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到藝術(shù)學(xué)院學(xué)生擅長的視覺造型層面，借助視覺傳達專業(yè)的圖形創(chuàng)意、圖文編輯能力生動、有趣地揭示并呈現(xiàn)復(fù)雜問題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使整個設(shè)計過程更加接近藝術(shù)的自由表達。[4]

二、課程設(shè)計與方法

與以往課程中所面對的靜態(tài)數(shù)據(jù)不同，疫情期間網(wǎng)絡(luò)媒體的海量數(shù)據(jù)彰顯出明顯的開放性與動態(tài)化特征。這一變化無疑對數(shù)據(jù)的甄別與抓取能力提出了挑戰(zhàn)。于是，課程采取了“提前預(yù)熱、時時跟進”等辦法，在課程開設(shè)的前兩周提前告知設(shè)計主題并讓學(xué)生從自己感興趣的角度入手，關(guān)注并及時跟進COVID-19在全國、乃至世界矚目的時事動態(tài)。同時，充分利用政府公開的各種數(shù)據(jù)庫，多渠道收集海量數(shù)據(jù)并清除不必要的數(shù)據(jù)干擾，降低數(shù)據(jù)中的人為誤差。這些都為后期課程進行更為全面、準(zhǔn)確、深入的解讀與創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

課程為期5周，共100課時，以線上線下混合式授課方式展開。為了提升實踐課程中的設(shè)計體驗感，理論授課、設(shè)計實踐、綜合輔導(dǎo)的用時比例為1：2：2。即使課時盡量為設(shè)計實踐讓出時間，設(shè)計知識點的豐富依然是課內(nèi)課程遠不能完全覆蓋的。因此，在具體的教學(xué)安排上，還會多方面靈活把握個體與集中學(xué)習(xí)的關(guān)系，以確保學(xué)生在有限的時間充分理解課程的內(nèi)容要點。

為了高效地貫徹教學(xué)思路，課程結(jié)合學(xué)生在以往課程中所學(xué)的造型基礎(chǔ)、圖形設(shè)計與閱讀設(shè)計等知識技能，基于疫情期間的教學(xué)現(xiàn)狀，采取了如下五種教學(xué)方法：1.文獻研究：視覺設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展迅速，其實踐通常與科學(xué)技術(shù)、社會發(fā)展、設(shè)計認知等因素緊密相關(guān)。與抽象宏觀的設(shè)計學(xué)原理相結(jié)合，研究不同設(shè)計背景下的典型個案有利于學(xué)生在生動具體的設(shè)計體驗中感知設(shè)計的具體思路與方法。2.啟發(fā)引導(dǎo)：課程主張整個設(shè)計實踐是一個強調(diào)編輯意識的信息再造過程。設(shè)計者不僅要擔(dān)任視覺傳達設(shè)計者的角色，還要承擔(dān)主題策劃和文本編輯等任務(wù)。3.問題導(dǎo)向：設(shè)計實踐通常由一個具體的問題展開。學(xué)生可以針對自己感興趣、熟悉且數(shù)據(jù)充分的熱點話題進行發(fā)問，隨著思考的深入和收集、分析、挖掘工作的跟進，設(shè)問中的疑點會同主題一起在數(shù)據(jù)的支撐下逐漸呈現(xiàn)其樣貌。4.因材施教：盡管100學(xué)時中有近40學(xué)時是安排學(xué)生根據(jù)主題進行數(shù)據(jù)收集，在反復(fù)追問中尋找數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)，課程仍會將藝術(shù)學(xué)院重點培養(yǎng)的設(shè)計思維能力與視覺化表達能力作為另一項教學(xué)重點。5.網(wǎng)絡(luò)共享：課程采取了線上直播與群內(nèi)交流同步的方式。一方面，疫情期間全球優(yōu)質(zhì)教育資源的開放為課程提供了龐大且豐富的數(shù)據(jù)庫;網(wǎng)絡(luò)資源的實時跟進和圖文結(jié)合的線上討論，大大提升了師生交流的效率。另一方面網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的傳輸與存儲也形成了大量可以追溯、便于檢索的教學(xué)資料，有利于教學(xué)檔案的管理與再利用。

除上述方法外，課程還綜合了多種教學(xué)手段，并在不同教學(xué)階段各有側(cè)重。課前，強調(diào)教師團隊科研與教研資源的整合，力求使教學(xué)研究體系化。課上，以提升學(xué)生綜合能力，開拓藝術(shù)視野、豐富設(shè)計思維為目的，將教師為主導(dǎo)的“課程教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體的“課題探究過程”。課后，鼓勵學(xué)生積極參與專業(yè)競賽，并借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行課程作品推廣。這種教學(xué)共享模式有效地連結(jié)起學(xué)校、院系、社會等多方資源，建立起“教、學(xué)、研、創(chuàng)”相互助長的良性循環(huán)。

三、課程實施過程

信息圖形的設(shè)計創(chuàng)造過程，亦是一種設(shè)計者的思考與解讀過程。

整個課程訓(xùn)練強調(diào)數(shù)據(jù)形態(tài)與結(jié)構(gòu)的豐富性、平面造型的趣味性、文獻資料的真實性與準(zhǔn)確性、視覺敘述的探索性與完整性。（圖1）課程每周安排一個教學(xué)重點，按照周進制的形式推進。課程講授之外，具體的設(shè)計實踐可分為以下五個階段：

（一）案例解析與分享

這一階段的教學(xué)目的是通過個人深入系統(tǒng)的分析，建立設(shè)計個案與文化背景、創(chuàng)作思路、方法之間的豐富關(guān)聯(lián)，同時以集中匯報的方式形成資源共享。這種個人與集體共同學(xué)習(xí)、相互補充的教學(xué)方式，使有限時間內(nèi)案例閱讀的范圍更廣闊，理解更全面、豐富。

為此，課程要求每位學(xué)生廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)設(shè)計網(wǎng)站（如：Kantar Information is Beautiful Awards，Society for NewsDesign，Malofiej Awards etc.），并以文獻調(diào)研的方式從中選擇對自己有觸動的案例進行分析。這些個案通常具備很強的話題感、公眾性，而且選題新穎、設(shè)計獨特，是鮮活的一手學(xué)習(xí)資料。解析的過程有利于學(xué)生了解當(dāng)代設(shè)計現(xiàn)狀，感知設(shè)計的社會效能與價值。

解析主要由以幾個方面展開：1.設(shè)計師與作品內(nèi)容介紹;2.創(chuàng)作背景與意圖;3.數(shù)據(jù)來源;4.視覺要素與藝術(shù)表達;5.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。集中匯報時，教師會根據(jù)案例的數(shù)據(jù)類型將學(xué)生分組，讓他們用PPT形式進行案例分享并作橫向比較分析。由于學(xué)生選擇表達的主題內(nèi)容、視角各不相同，因此課程允許他們對設(shè)計的理解和認識是個性而非標(biāo)準(zhǔn)化的。

案例解析過程最終會在學(xué)生腦海中形成對設(shè)計概念的感性印象，對他們認識、構(gòu)建初步的設(shè)計觀與自我評價標(biāo)準(zhǔn)大有裨益，同時為后續(xù)的自由選題創(chuàng)作拓寬思路。

（二）信息采集與主題設(shè)立

設(shè)計概念生發(fā)于理解與想象，而理解、想象的基礎(chǔ)來源于大量的數(shù)據(jù)收集、組織以及創(chuàng)作者的觀察與發(fā)現(xiàn)。這一階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生潛入紛繁零碎的數(shù)據(jù)海洋，在最大限度地發(fā)掘信息源的過程中獲得個人體驗。之后，再以個人獨特的視角進行大量橫豎向比對、篩選，發(fā)掘感動自己的信息點，尋找線索，設(shè)立主題。

數(shù)據(jù)間的不同排列組合關(guān)系能激發(fā)創(chuàng)作靈感、引發(fā)思考、喚起想象。為此，課程要求學(xué)生根據(jù)事物的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以思維導(dǎo)圖的方式，盡可能詳細、全面地羅列出服務(wù)于主題的相關(guān)圖像與文獻資料，標(biāo)明出處，建立初步的數(shù)據(jù)庫。

在大眾印象里，中央電視臺每晚七點播放的《新聞聯(lián)播》是國內(nèi)最權(quán)威的官方新聞報道，最能體現(xiàn)公眾對社會事件的反映度與關(guān)注度。出于對“新型冠狀病毒疫情在新聞媒體報道情況”的好奇，該組同學(xué)以21天（2020年1月20日到3月19日）央視新聞為樣本，通過反復(fù)地觀看、檢索與記錄，從這組相對封閉的視頻數(shù)據(jù)庫中采集數(shù)據(jù)，篩選并提取出與疫情相關(guān)的“政治、經(jīng)濟、人文、外交、其他”五個變量，借助餅形圖、曲線圖直觀地展示出它們在每日新聞聯(lián)播中的播報時長比重。同時，羅列了此段時間央視新聞中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞匯等信息要點。透析出特殊時期不同時間點公眾視野中疫情熱點的分布與變化，使原本分散的數(shù)據(jù)變得相互聯(lián)通。（圖2）

數(shù)據(jù)具有抽象世界的能力，是創(chuàng)造敘述性故事的原材料。角度新穎、來源真實的數(shù)據(jù)集合能激發(fā)設(shè)計者的創(chuàng)造力，為后期的觀察、分析、設(shè)計提供獨特的視角和清晰豐富的細節(jié)。

（三）數(shù)據(jù)挖掘與信息建構(gòu)

信息視覺化是一個尋根追源的邏輯解析過程，也是將信息重構(gòu)、傳播使原始信息更具公眾化的過程。奧地利統(tǒng)計學(xué)家奧托.紐哈斯（Otto Neurath）在1925年曾說，“言語是分散的，而圖表將它們聚合起來”。碎片式的數(shù)據(jù)與信息集合之間蘊藏著多種可能性。這一階段的教學(xué)需要設(shè)計者理解、掌握基本的數(shù)據(jù)類型與結(jié)構(gòu)，并將其與分解、梳理后的數(shù)據(jù)進行整合，繼而轉(zhuǎn)化為富有想象力、饒有趣味的視覺系統(tǒng)。

如果說主題設(shè)立是一個搭建秩序的過程，那么確定主題后搭建數(shù)據(jù)關(guān)系系統(tǒng)則是對抗和打破頭腦中已有、固化的力量，對既定秩序予以破壞與解構(gòu)的過程。為此，課程要求學(xué)生借助圖文并貌的思維導(dǎo)圖，根據(jù)主題的內(nèi)在關(guān)聯(lián)而非原始的數(shù)據(jù)關(guān)系重新建構(gòu)信息的新秩序，形成基于自身觀察點與獨特視角的完整敘事。

鉆石公主號郵輪的疫情蔓延一度成為全球新聞的焦點，截至2020年2月20日，郵輪確診人數(shù)居全球第二，超過中國外的任何一個國家（圖3）。起初，該選題分別以時間、地點為敘事線索做過多種嘗試，但都不盡人意。經(jīng)過反復(fù)推敲，作品打破對數(shù)據(jù)的常規(guī)敘述，縮小切入點，最終將描述對象確定在“被感染總?cè)藬?shù)”這一籠統(tǒng)且含糊的數(shù)據(jù)集合上。通過分析在橫濱港強制隔離的14天當(dāng)中，船內(nèi)乘客感染者的“國籍、年齡分布、有無癥狀、每日新增情況”等變量，并結(jié)合“各國采取的應(yīng)對措施、感染人數(shù)急劇增長的原因、新型冠狀病毒的傳播途徑”等輔助信息，全面直觀地展現(xiàn)了整個事件的原委始末。作品借助抽象幾何圖形和真實、理性的數(shù)據(jù)還原了事實，并將問題消減到觀者短時間就能理解的尺度進行敘述，讓晦澀、冰冷的數(shù)據(jù)更具生命力。

人們喜歡以簡單的方式簡化復(fù)雜的問題，使它們看起來更加易于理解，便于處理。但是這樣的慣性做法卻容易削弱隱藏在海量數(shù)據(jù)中的真實力量，降低數(shù)據(jù)內(nèi)在的感染力和生動性。選擇哪種方式來表現(xiàn)數(shù)據(jù)至關(guān)重要，這是數(shù)據(jù)視覺化的關(guān)鍵。我們可以擺脫數(shù)據(jù)給人一貫生硬冰冷的印象，讓它成為現(xiàn)實生活的代表。就像攝影藝術(shù)一樣，讓數(shù)據(jù)成為生活的捕手。信息圖形設(shè)計的功能并不是簡化，而是讓信息與任何藝術(shù)品一樣更為致密、多維、別致與動人。

（四）造型探索與數(shù)據(jù)呈現(xiàn)

數(shù)據(jù)具有抽象世界的能力。獨特的數(shù)據(jù)收集、分析與表達方式可以讓數(shù)據(jù)內(nèi)容的表達遠遠超出預(yù)期。幾百年來，符號學(xué)家一直在進行相關(guān)理論研究。他們發(fā)現(xiàn)“語言”只是交流的一部分，人們的“主觀意識”和“理解背景信息的能力”在交流過程中同樣重要。在忠實于數(shù)據(jù)客觀的準(zhǔn)確性基礎(chǔ)上，設(shè)計者在研究和表述上投入的精力越多，讀者越容易理解他們所講的故事、包容數(shù)據(jù)與表達的不完美，激發(fā)情感的深層交流，引發(fā)讀者更為深入的思考。[5] 此外，從大量信息可視化實踐可見，視覺作為與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系的重要媒介，也可以隨著內(nèi)容的需要發(fā)生形態(tài)上的變化以適應(yīng)主題。

為此，課程要求學(xué)生在尊重數(shù)據(jù)類型特征的基礎(chǔ)上，廣泛了解、學(xué)習(xí)平面造型語言參與信息傳達的各種方式，從主題內(nèi)容和內(nèi)心感受出發(fā)探索數(shù)據(jù)的多樣化表達。

由于新型冠狀病毒肺炎“飛沫傳播”的特殊性，運輸病人需要“隔離性、防腐性、通風(fēng)性、耐菌性”兼?zhèn)涞木茸o車。起源于兩百多年前西方戰(zhàn)爭的負壓救護車，即是能滿足上述多種要求為一體的理想交通工具。作品《移動的N95》以產(chǎn)品爆炸圖的圖解方式，從救護車負壓原理、密閉性、制作時長、車載醫(yī)用設(shè)施等方面一一展開，列舉了諸如隔離艙、心肺復(fù)蘇急救包、外科急救箱等醫(yī)用工具，直觀、形象地科普了疫情防控醫(yī)療急救器械的相關(guān)知識（圖4）。

正如美國著名信息設(shè)計家理查德·烏爾曼所說，信息理解是一種能量。有趣的視覺體驗?zāi)芗ぐl(fā)人們的好奇心，引發(fā)讀者一探究竟的沖動。信息圖形設(shè)計既是基于準(zhǔn)確性的信息編輯，也是基于個人觀察、體驗與想象的視覺探索。一旦數(shù)據(jù)齊備、信息片段和架構(gòu)變得清晰，即可利用視覺化手段完善細節(jié)，賦予信息設(shè)計的附加值。

（五）認知原理與閱讀檢驗

實踐前期，課程已圍繞認知、交流、美學(xué)原則從理論上讓學(xué)生認識到尊重“學(xué)習(xí)記憶特點、信息組織與接收方式、閱讀習(xí)慣”對圖文編輯的影響。在閱讀檢驗階段，課程將回歸認知心理學(xué)，聚焦并借用格式塔原理中的鄰近、相似、閉合、相連、連貫原則[6] ，讓學(xué)生在閱讀者與設(shè)計者身份的不斷切換中完成對自身作品的閱讀檢驗。

為此，課程要求學(xué)生拋開原有的設(shè)計與研究背景，放空對主題的主觀理解，以一種冷靜的、置身事外的姿態(tài)，從觀看者的角度對設(shè)計結(jié)果進行重新審視。同時，還可借助直觀感受獲取設(shè)計結(jié)果中的“風(fēng)格、主體信息、具有吸引力的細節(jié)”等要素，通過比對它們與設(shè)立主題時的定位是否一致，去調(diào)整執(zhí)行中的偏差。

《2019冠狀病毒疫情期間的焦慮情緒》根據(jù)相似、相連原則，將差異化的內(nèi)容按照相似的視覺密度進行相鄰分布，在豐富視覺層次的同時，強化并區(qū)分了焦慮事件、焦慮情緒對人的影響、焦慮的癥狀以及如何緩解焦慮等內(nèi)容（圖5）。作品《面對疫情武漢人民都在關(guān)心什么》展現(xiàn)了2020年1月20日至2月4日16天當(dāng)中武漢網(wǎng)絡(luò)用戶的熱點搜索軌跡。設(shè)計者利用相似法則，將方案中表現(xiàn)同一信息的曲線圖進行疊加，呈現(xiàn)出“多類別信息搜索量的橫向?qū)Ρ取?，為觀者提供了多角度觀看同組數(shù)據(jù)的視角。此外，作品還通過增添展現(xiàn)微觀層面的“關(guān)鍵詞使用率”，使主題主次信息層次更明晰，讓觀者體驗到純數(shù)據(jù)圖形帶來的簡潔之美（圖6）。

格式塔理論不僅為信息圖形設(shè)計前期提供了具體可行的方法指導(dǎo)，也為后期如何優(yōu)化、合理安排設(shè)計元素間的相互關(guān)系提供了檢驗依據(jù)。設(shè)計者應(yīng)該以增強人們對事物的理解力為目的，在尊重人類認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升信息交流的品質(zhì)與效能。

四、教學(xué)評價與成效

信息圖形設(shè)計課程結(jié)束后，針對教學(xué)的成效衡量主要由課程作業(yè)、學(xué)生反饋評價與專業(yè)競賽三部分構(gòu)成。課程作業(yè)是授課教師對本次授課過程中教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計與教學(xué)效果的一次自檢，能直接反映學(xué)生對于信息圖形設(shè)計具體“知識目標(biāo)”與“能力目標(biāo)”的掌握程度。課后學(xué)生反饋評價則是對教學(xué)效果評估的有力補充。學(xué)生們會針對“各項知識掌握情況”與“設(shè)計能力提升情況”等具體問題回答課程反饋調(diào)查問卷，并對課程提出改善意見。學(xué)生們切實、中肯的建議與反饋，通常會成為課程更新方案的重要靈感來源，促使課程的不斷優(yōu)化與完善。如果說，前兩部分不可避免地具有一定主觀性，那么專業(yè)競賽則是跳出課程本身，將教學(xué)直接推向社會公眾平臺的一次匿名評審，具有較高的客觀性與公正性。

課程剛結(jié)束，教學(xué)成果便以微信推文的方式刊載于院系公眾號，獲得了較好的校內(nèi)評價。數(shù)月后，作品獲得由中國圖象圖形學(xué)學(xué)會主辦的第七屆中國可視化與可視分析大會銀獎，由西安交通大學(xué)主辦的第五屆中國數(shù)據(jù)新聞大賽三等獎，多件作品入選武漢設(shè)計雙年展。

這種將“設(shè)計教學(xué)過程”轉(zhuǎn)化為“成果孵化過程”的課程方式，不但讓學(xué)生在真實的社會性評價中看到自己的成果，見證自己的專業(yè)成長，還激發(fā)了他們對專業(yè)的興趣和無限創(chuàng)作潛能。這一點在課程結(jié)束一年后，同一班級完成的畢業(yè)設(shè)計展覽中得到了充分驗證。2021年畢業(yè)展中，共有八位同學(xué)運用了信息圖形、信息視覺化概念及思維完成畢業(yè)設(shè)計，占參展總數(shù)的1/5。學(xué)生們對于信息圖形設(shè)計的興趣亦能反映出課程思路與方法的適時性與合理性。

結(jié)語

疫情中的信息圖形設(shè)計課程不僅為同學(xué)們提供了鳥瞰整個中國乃至世界資訊的宏觀視野，對于他們而言，更是一段數(shù)據(jù)驅(qū)動下追根溯源的信息之旅，一場主觀追問與客觀敘述并存的頭腦風(fēng)暴，一次用專業(yè)語言參與社會事件的響亮發(fā)聲。盡管五周時間有限，但有了課程的方法論框架，同學(xué)們可以在將來的學(xué)習(xí)中結(jié)合其他設(shè)計學(xué)新知對這一框架進行補充和調(diào)整，他們對信息圖形的認知也將隨著這一框架的不斷更新和完善成為未來專業(yè)道路中的長足力量。