徐國(guó)輝 蔡夏

【摘 要】基于主題意義的單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。單元整體產(chǎn)出任務(wù)是檢驗(yàn)單元整體教學(xué)效果以及實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。文章以北師大版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元The Animal Kingdom為例，旨在提煉并闡述單元產(chǎn)出大任務(wù)有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體策略。

【關(guān)鍵詞】主題意義;單元整體教學(xué);產(chǎn)出任務(wù);讀寫結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】徐國(guó)輝，北京教育學(xué)院外語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院副教授，英語(yǔ)分級(jí)閱讀研究中心主任;蔡夏，二級(jí)教師。

【基金項(xiàng)目】北京教育學(xué)院協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃“基于課內(nèi)外閱讀融合的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)提升”暨2019年重點(diǎn)關(guān)注課題“中小學(xué)生英語(yǔ)關(guān)鍵閱讀策略培養(yǎng)模式研究”（ZDGZ2019-10）

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)教師開展基于主題意義的單元整體教學(xué)[1]，以解決傳統(tǒng)教學(xué)邏輯割裂、學(xué)習(xí)碎片化、淺層化的弊端[2]。借助某一主題或主線有層次地設(shè)計(jì)與開展教學(xué)，更加符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律。基于主題意義的單元整體教學(xué)需要逆向設(shè)計(jì)的大任務(wù)驅(qū)動(dòng)[3]。盡管主題單元整體教學(xué)的理念已逐漸得到廣大一線教師的認(rèn)識(shí)與接受，但在具體教學(xué)中仍存在以下問(wèn)題：缺乏單元產(chǎn)出大任務(wù)設(shè)計(jì)的意識(shí)、單元產(chǎn)出大任務(wù)與單課時(shí)產(chǎn)出活動(dòng)脫節(jié)、缺乏真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、缺乏差異化設(shè)計(jì)及合理的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表等。為解決以上問(wèn)題，本文結(jié)合具體案例探討有效設(shè)計(jì)并實(shí)施單元產(chǎn)出大任務(wù)的教學(xué)策略。

二、單元整體產(chǎn)出大任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1.關(guān)注主題意義，整合教學(xué)內(nèi)容，確定單元教學(xué)邏輯

主題意義是貫穿整個(gè)單元的主線與靈魂?；谥黝}意義的單元教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)及核心素養(yǎng)的落實(shí)[4]。本文以北師大版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元為例。這一單元的話題是Animal Kingdom，屬于“人與自然”大主題。整個(gè)單元共4篇材料，其中1篇為聽說(shuō)材料，3篇為閱讀材料。Lesson 16“My Favorite Animal”為聽說(shuō)材料，文本以對(duì)話的形式展示了幾名學(xué)生最喜歡的動(dòng)物及原因。Lesson 17“Interesting Animals”是一篇說(shuō)明文，詳細(xì)介紹了企鵝和長(zhǎng)頸鹿的外形特征、生活習(xí)性和生存技能。Lesson 18“An Animal Story”是一篇記敘文，講述了主人公John和Anthony收養(yǎng)小獅子、送小獅子回非洲、兩次去探望小獅子的感人故事。Communication Workshop文本以博客的形式介紹了Amy的動(dòng)物園游記。

基于初中生的認(rèn)知層次，以及單元主題意義逐步推進(jìn)的邏輯，授課教師在原有4篇材料的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了1篇關(guān)于保護(hù)瀕危野生動(dòng)物的文章“Lets Save the Elephants”，并將這些材料進(jìn)行整合和調(diào)整，最終劃分出3個(gè)主題意義小單元（見表1）。

2.基于主題意義及學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)與產(chǎn)出大任務(wù)

在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)及產(chǎn)出大任務(wù)時(shí)，除了關(guān)注主題意義，教師還需要考慮學(xué)生對(duì)本單元話題的熟悉程度與已有的語(yǔ)言基礎(chǔ)。學(xué)前調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熟悉動(dòng)物話題，且大部分學(xué)生有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)了相關(guān)的動(dòng)物名稱（tiger、rabbit、dragon、snake、horse等）及動(dòng)物個(gè)性特征（caring、brave、hard等）的表達(dá)，為學(xué)習(xí)本單元做了鋪墊。此外，在學(xué)習(xí)本單元前，學(xué)生已初步了解RAFTS的寫作模式，也對(duì)信件、迷你書等的寫作形式比較熟悉。在對(duì)單元主題、整體教學(xué)邏輯及學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，授課教師最終確定了以下單元教學(xué)目標(biāo)：（1）了解并能描述某些動(dòng)物的體貌特征、生活習(xí)性或技能、在動(dòng)物園的生活狀態(tài)及與人的趣味互動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情;（2）了解不同動(dòng)物的可愛(ài)之處和對(duì)人類的作用，能口頭表達(dá)自己最喜歡的動(dòng)物及原因;（3）能從人與動(dòng)物的故事中思考兩者的關(guān)系，了解瀕危野生動(dòng)物的處境、后果、保護(hù)措施，激發(fā)與動(dòng)物和諧相處的愿望和保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

本單元的產(chǎn)出大任務(wù)是寫一篇關(guān)于保護(hù)動(dòng)物的文章，形式、體裁不限。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)“學(xué)校開展動(dòng)物保護(hù)宣傳周”的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助RAFTS寫作模式，自選寫作角色和寫作對(duì)象，通過(guò)創(chuàng)意寫作形式呼吁大家保護(hù)瀕危動(dòng)物，要求文字內(nèi)容包含前面5個(gè)課時(shí)所涉及的動(dòng)物名稱、外形特征、技能、習(xí)性、瀕危原因等要點(diǎn)（見表2）。

3.解析單元產(chǎn)出大任務(wù)與單課時(shí)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系

為了更好地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有效完成單元產(chǎn)出大任務(wù)，授課教師設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的單課時(shí)課堂任務(wù)及作業(yè)（見表3），并梳理了單元產(chǎn)出大任務(wù)與單課時(shí)任務(wù)之間的邏輯關(guān)系（如圖1）。圖中的HL1即Homework of Lesson 1，指課時(shí)1的作業(yè)，HL2—HL5以此類推。學(xué)習(xí)完課時(shí)1后，學(xué)生需要以五行詩(shī)或名片或迷你書的形式介紹一種動(dòng)物，內(nèi)容要求涉及動(dòng)物的體貌特征、生活習(xí)性和生存技能。課時(shí)2的作業(yè)是學(xué)生給Amy寫一封回信，介紹自己的動(dòng)物園游記，內(nèi)容包括動(dòng)物園中動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作，以及見到動(dòng)物時(shí)的內(nèi)心感受。課時(shí)3的作業(yè)是學(xué)生通過(guò)采訪朋友或家人，介紹自己以及朋友或家人最喜歡的動(dòng)物并說(shuō)明原因，要求涉及動(dòng)物的名稱、外形特征、技能、給人類帶來(lái)的好處等。課時(shí)1—3旨在為完成單元大任務(wù)在寫作語(yǔ)言（動(dòng)物外形、動(dòng)物技能、動(dòng)物習(xí)性、給人類帶來(lái)的好處、連接詞使用等）和寫作體裁（五行詩(shī)、信件）上做鋪墊。課時(shí)4的作業(yè)是寫信或制作迷你書，以小獅子的口吻講述自己的故事，為完成單元大任務(wù)在情感態(tài)度價(jià)值觀上做鋪墊。4個(gè)課時(shí)的4項(xiàng)作業(yè)，豐富了單元大作業(yè)的寫作內(nèi)容和形式，在降低學(xué)生寫作輸出難度的同時(shí)，又在一定程度上提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量。

4.制定評(píng)價(jià)單元產(chǎn)出大任務(wù)達(dá)成度的量表

就本質(zhì)而言，單元產(chǎn)出大任務(wù)實(shí)際上體現(xiàn)了單元逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，也是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)形式，即要求學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)答案或一種產(chǎn)品以展示他們所學(xué)的知識(shí)及技能。單元產(chǎn)出大任務(wù)需要基于真實(shí)的教學(xué)情境和明確的目標(biāo)，還需要構(gòu)建具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以判斷單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度[5]。具體而言，為檢驗(yàn)本文案例中的單元產(chǎn)出目標(biāo)及大任務(wù)（學(xué)生借助RAFTS寫作模式，自選寫作角色和寫作對(duì)象，通過(guò)創(chuàng)意寫作形式呼吁大家保護(hù)瀕危動(dòng)物）是否達(dá)成，授課教師設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)量表（見表4）。學(xué)生完成大作業(yè)后，教師挑取典型作業(yè)在班級(jí)中參照評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而后學(xué)生再根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于主題意義的大單元任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于將教材的編寫單元優(yōu)化為符合學(xué)生學(xué)習(xí)視角的學(xué)習(xí)單元，幫助教師厘清主題單元視角下的單元大任務(wù)與單課時(shí)任務(wù)之間的教學(xué)邏輯，突顯大單元的產(chǎn)出導(dǎo)向、情境導(dǎo)向與促學(xué)導(dǎo)向[6]，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理解與表達(dá)的融合統(tǒng)一。為更加有效地設(shè)計(jì)并實(shí)施單元大任務(wù)，授課教師應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：一是需要將單元話題提煉成聚焦意義的主題，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知邏輯，合理調(diào)整單元教材內(nèi)容的順序，根據(jù)主題學(xué)習(xí)所需，結(jié)合并利用其他版本教材、英文報(bào)刊或英語(yǔ)分級(jí)讀物適當(dāng)補(bǔ)充英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)料。二是基于調(diào)整后的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有語(yǔ)言基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，確定單元產(chǎn)出大任務(wù)及對(duì)應(yīng)的單課時(shí)產(chǎn)出任務(wù)鏈，確保單課時(shí)任務(wù)為單元大任務(wù)在語(yǔ)言知識(shí)、主題內(nèi)容、思維邏輯等方面的產(chǎn)出做好鋪墊。三是要為單元大任務(wù)設(shè)計(jì)真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言產(chǎn)出情境，以及體現(xiàn)開放性與差異化的可視化學(xué)習(xí)支架，為不同語(yǔ)言基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。四是單元大任務(wù)的輸出形式可以是多模態(tài)的微項(xiàng)目，如信件、海報(bào)、手冊(cè)、攻略、戲劇、研究報(bào)告、多模態(tài)報(bào)告等[7]。五是要為學(xué)生提供檢測(cè)單元大任務(wù)完成效果的評(píng)價(jià)量表，以明確單元大任務(wù)的達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)量表的維度應(yīng)與單元任務(wù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配，使教師可以此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)而提供具有針對(duì)性的反饋。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）