湯路平 賀錦

【摘 要】在初中英語語法教學中，有不少教師忽視了語法的形式、意義和功能的統(tǒng)一，導致學生缺乏對語法知識系統(tǒng)的認識，變成了被動的知識吸收者，不利于培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。文章以一節(jié)語法課為例，基于USE教學模式，提出三個教學環(huán)節(jié)：在輸入理解環(huán)節(jié)，習得語法知識，增強思維邏輯性;在吸收交流環(huán)節(jié)，內(nèi)化語法規(guī)則，培養(yǎng)思維批判性;在輸出表達環(huán)節(jié)，培養(yǎng)語法能力，提升思維創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】語法課教學;USE教學模式;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

【作者簡介】湯路平，南京市紅山初級中學英語教師;賀錦，南京市第五十四中學英語教師。

【基金項目】南京市教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀課堂提問策略的研究”（L/2020/018）

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語學科核心素養(yǎng)，并將其界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平[1]。思維品質(zhì)的提升有利于增強學生的英語語言能力、提高自主學習的效率、形成跨文化意識[2]。英語語法教學是初中英語課程的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要渠道。但在實際教學中，有不少教師忽視了語法的形式、意義和功能的統(tǒng)一，只是單純地講授語法規(guī)則或布置練習題讓學生掌握語法知識。在這個機械、枯燥的過程中，學生缺乏對語法知識系統(tǒng)的認識，變成了被動的知識吸收者，而不是主動的學習探索者。他們很少有機會在實際生活中運用習得的語法規(guī)則，導致運用語法知識解決實際問題的思維能力得不到切實培養(yǎng)。教學實踐表明，USE教學模式能夠有效解決上述英語語法教學中存在的問題，有助于培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。

二、USE教學模式的含義及理論基礎(chǔ)

USE教學模式原本是高中英語綜合課構(gòu)建的一種教學模式，是針對高中英語綜合課教學中存在教學目標偏離、教學模式僵化等問題提出的。U即Understanding（理解），是學生對輸入的語言信息進行解碼加工的環(huán)節(jié)，是可理解性語言輸入的過程;S即Sharing（分享），是學生把個人所理解的語言信息與同伴進行交流的環(huán)節(jié)，也是學生通過小組合作方式內(nèi)化語言的過程;E即Expressing（表達），是學生將加工整理后的信息通過口頭形式或書面形式輸出的環(huán)節(jié)。三個環(huán)節(jié)緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，其中理解是輸入，分享是鋪墊，表達是成果[3]。USE教學模式強調(diào)語言的理解、吸收和輸出，與英語語法教學、培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的理念不謀而合。在這里，U指語言現(xiàn)象的理解活動，是語言的輸入環(huán)節(jié);S指語法規(guī)則的交流活動，是語言的吸收環(huán)節(jié);E指將習得的語法規(guī)則運用到語言表達活動中，是語言的輸出環(huán)節(jié)。

在輸入理解環(huán)節(jié)，教師應以學生為中心，設(shè)計多種活動，通過大量的語言輸入，鼓勵學生參與課堂活動，在分析、比較、歸納和總結(jié)的過程中理解語言知識，訓練邏輯性思維;在吸收交流環(huán)節(jié)，通過對有爭議問題的辯論，激發(fā)學生小組合作和創(chuàng)造的積極性，內(nèi)化語法規(guī)則，提升批判性思維;在輸出表達環(huán)節(jié)，設(shè)計需要學生深度思維參與的活動，訓練語法能力，提高創(chuàng)造性思維。三個環(huán)節(jié)層層遞進，促使學生的思維水平由低到高逐層增強。

三、基于USE教學模式的英語語法教學實踐

為更好地在初中英語語法課中運用USE教學模式以提高學生的思維品質(zhì)，筆者結(jié)合譯林版英語八年級上冊Unit 7 Seasons的一節(jié)語法課，探究USE在語法教學中的具體應用。本節(jié)課的目標是幫助學生掌握句子成分的相關(guān)知識，理解五種句型結(jié)構(gòu);重點是讓學生掌握句子成分的劃分及五種簡單句的句型結(jié)構(gòu)。通過小組協(xié)作完成不同層次的任務，學生在真實的情境中掌握有關(guān)句型的相關(guān)知識和規(guī)則，提高思維能力。

（一）輸入理解環(huán)節(jié)：習得語法知識，增強思維邏輯性

理解是學習最基礎(chǔ)的階段，是學習者對語言現(xiàn)象進行觀察、比較、分析和歸納的過程，是幫助學生通過觀察語言現(xiàn)象、梳理語言規(guī)律、理解語言知識的重要途徑，是吸收交流環(huán)節(jié)和輸出表達環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。在語法教學中，教師要努力創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的語境，讓他們在熟悉的語境中，感悟語言的形式與意義之間的聯(lián)系，理解、內(nèi)化語法知識和語法規(guī)則，增強思維的邏輯性。

【教學片段1】

教師先播放關(guān)于學校四季風景的視頻，創(chuàng)設(shè)學習情境，讓學生歸納“夏季到來”的特有活動，引入“S+V”句型結(jié)構(gòu);再設(shè)計“學生在秋季放風箏”的活動，引導學生自主探討“S+V+O”句型結(jié)構(gòu)和“S+V+P”中的“P”是由哪些詞充當?shù)?。當學生理解了“S+V”“S+V+O”“S+V+P”的基本含義之后，教師還可以設(shè)計一些課堂游戲，讓學生充分掌握“S+V”“S+V+O”“S+V+P”中“V”的差異及三個句型的差別。

真實的情境激起了學生回憶校園四季和在四季中特有活動的熱情，激活了思維，以口頭表達句型，將復雜的語法規(guī)則化繁為簡，達到了事半功倍的效果[4]。感知、體驗語言使語言學習者理解了語言使用的環(huán)境和語言表達的意義，而比較、分析的過程又使學生理解了語言的具體形式及語言是如何表達意義的[5]。學生通過比較“S+V”“S+V+O”“S+V+P”三者中“V”的差別，能夠更好地理解、分析“O”與“P”的運用場合，感知三種句型的差異。在習得語言知識的同時，學生能夠自主歸納出語法規(guī)則，為后續(xù)比較“S+V+IO+DO”和“S+V+DO+OC”的差異做好準備。

（二）吸收交流環(huán)節(jié)：內(nèi)化語法規(guī)則，培養(yǎng)思維批判性

在吸收交流環(huán)節(jié)，教師可以通過拋出具有爭議性的話題，鼓勵學生思考、交流與討論，引導他們從不同角度運用習得的語法知識，分析語法現(xiàn)象，內(nèi)化語法規(guī)則。此環(huán)節(jié)建立在輸入理解環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，同時為輸出表達環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。在實際教學中，教師應為學生搭建“分享”支架，讓學生通過深度的小組討論，在不斷地質(zhì)疑中探索、論證、證實自己的判斷，從而提升批判性思維。批判性思維是一種對傳統(tǒng)的知識、經(jīng)驗、方法進行反思、質(zhì)疑、推理和論證的思維過程[6]。在輸入理解環(huán)節(jié)，學生習得了語法知識，初步認識了語法規(guī)則，那么在吸收交流環(huán)節(jié)則需要批判性思維的參與，不斷進行質(zhì)疑、推理與論證。

【教學片段2】

教師先引導學生思考并回答第一個句子的結(jié)構(gòu);然后以小組為單位，依次討論四個句子的結(jié)構(gòu)，明晰狀語成分在句子結(jié)構(gòu)中并不體現(xiàn)的特點。當學生理解狀語成分后，小組討論寫出一個具備時間狀語、地點狀語和方式狀語的句子。

Sentence 1：We had a successful sports meeting at school.

Sentence 2：We had a successful sports meeting with everyone's support.

Sentence 3：We had a successful sports meeting last Month.

Sentence 4：Hobo built Eddie a tent with sticks at the beach yesterday.

關(guān)于第一個句子中“at school”充當?shù)某煞郑械膶W生認為是“P”，有的學生認為是“O”。這時，教師不應急于給出答案或評價，而應讓學生在小組中繼續(xù)討論第二個句子中“with everyone's support”充當?shù)某煞?。學生在討論的過程中，敢想、敢疑、敢問、敢解，從相信自己的判斷到推翻再到重塑自己的判斷，在不斷地質(zhì)疑、辯論和證實中內(nèi)化語法規(guī)則，既體驗了語法學習帶給他們的快樂，又提高了批判性思維，也為輸出表達環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。

（三）輸出表達環(huán)節(jié)：培養(yǎng)語法能力，提升思維創(chuàng)造性

輸出表達環(huán)節(jié)是學習者在理解語法知識和內(nèi)化語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，通過綜合性的活動把語言知識運用到各種交際中，加深對語法規(guī)律和現(xiàn)象的理解，提升語法能力。教師應創(chuàng)設(shè)練習情境，讓學生聯(lián)系習得的語言知識和語法規(guī)則解決問題。但如果練習只是機械被動地運用語言規(guī)則，那么學生就會失去興趣，不僅達不到運用語言進行真實交際的目的，也有礙于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展[7]。因此，這一環(huán)節(jié)應設(shè)計需要學生創(chuàng)造性思維參與的活動，讓他們在活動中實現(xiàn)知識的內(nèi)化與遷移，提升思維水平，實現(xiàn)學生由習得語法知識到培養(yǎng)語法能力的轉(zhuǎn)變。語法能力是指學習者把語法知識運用于語言交際的能力，即把語法知識運用于各種語言技能（聽、說、讀、寫、譯）中體現(xiàn)出來的能力[8]。在前兩個階段的鋪墊下，學生通過在真實語境中運用語法規(guī)則，能夠加深對語法現(xiàn)象的理解。

【教學片段3】

教師要求學生運用所學的五種句型結(jié)構(gòu)，選擇某一個市的一個季節(jié)進行短文創(chuàng)作。三人小組合作分工，一個小組成員給出建議，一個小組成員寫出描述季節(jié)的短文，一個小組成員寫出這些句子的句型結(jié)構(gòu)。然后小組交換，互查句型結(jié)構(gòu)是否正確，并反饋給原小組讓其繼續(xù)修改。

Write about views and activities in one season.

1.Try to use the 6 sentence structures as many as possible.

2.Write down the 6 sentence structures of each sentence.

3.Exchange the writing and find the mistakes.

從提建議到創(chuàng)作再到寫出句型結(jié)構(gòu)，這個過程實質(zhì)是創(chuàng)造性運用所學語法知識和規(guī)則進行輸出表達的過程。在這一過程中，小組成員積極思考、討論、聯(lián)想和表達，將語法知識運用于語言技能，提高了語法運用能力和創(chuàng)造性思維。

USE教學模式以問題為導向，以活動為載體，以思維為主線，以提升學生的思維品質(zhì)為落腳點，為廣大英語教師提供了一個清晰的語法教學框架。在實際教學中，教師也可以根據(jù)不同的語法項目和學生的學習能力對學習任務進行更加合理的設(shè)計，以促進學生思考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.

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[4]李愛云.在初中英語語法教學中滲透思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中小學外語教學（中學篇），2017（1）：48-54.

[5]程曉堂.英語學習對發(fā)展學生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015（6）：73-79.

[6]畢勝，韓炳華.聚焦深度閱讀 提升思維品質(zhì)：2016年江蘇省優(yōu)質(zhì)課競賽閱讀課型精彩片段剖析[J].中小學英語教學與研究，2017（6）：30-34.

[7]車向軍.促進學生思維發(fā)展的閱讀教學活動設(shè)計[J].中小學外語教學（中學篇），2015（8）：38-42.

[8]林立.英語語法教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

（責任編輯：周彩珍）