【摘 要】“語文園地”是統(tǒng)編語文教材的重要組成部分。由于一些教師對(duì)其教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，大大降低實(shí)際教學(xué)中“語文園地”語文素養(yǎng)的培養(yǎng)功效。文章以朱旭光老師執(zhí)教的統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的“語文園地”為例，提出創(chuàng)設(shè)“真”“情”“思”“美”兼具的“大情境”以貫通整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生在系統(tǒng)整合的學(xué)習(xí)情境下有序掌握教學(xué)知識(shí)，切實(shí)改善“語文園地”的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語文園地;大情境;語文素養(yǎng);語文教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】梁會(huì)師，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文課堂教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】徐州市教研室第十三期立項(xiàng)課題“學(xué)習(xí)共同體背景下的小學(xué)語文生本課堂行動(dòng)研究”（KT13068）

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的“語文園地”板塊，是教材編寫組為學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成特意塑造的“沃土”。尤其是其中的“識(shí)字加油站”和“詞句段運(yùn)用”兩個(gè)小板塊，凸顯了語文的工具性和實(shí)踐性，是學(xué)生快速掌握語文這一工具使用方式的助推器。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)其教學(xué)價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，忽視了“語文園地”的教學(xué)，又或是在課堂上抽取小部分時(shí)間一帶而過，學(xué)生辨識(shí)、抄寫生字就算完成任務(wù)，造成學(xué)習(xí)的碎片化、機(jī)械性，脫離了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐與應(yīng)用。

要改變這一狀況，以“大情境”的方式教學(xué)“語文園地”是一個(gè)好方法。情境教學(xué)法是當(dāng)前廣為采用的一種教學(xué)方式，而“大情境”是以李吉林的情境教育理論為基礎(chǔ)衍生出來的一個(gè)新概念。這一教學(xué)法以一個(gè)母題情境貫穿并統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過程，然后根據(jù)教學(xué)需要從母題情境的大背景中衍生出一個(gè)接一個(gè)連續(xù)的“小情境”。這個(gè)母題情境我們稱之為“大情境”，而“小情境”是為完成某一教學(xué)環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)，歸屬于“大情境”。

下面以朱旭光老師執(zhí)教統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元“語文園地”中“識(shí)字加油站”和“詞句段運(yùn)用”版塊的教學(xué)實(shí)錄為例，探討如何建構(gòu)“大情境”下的“語文園地”教學(xué)。

一、以“真”營(yíng)造氛圍

“真”，即真實(shí)，這是情境塑造的第一要義。只有學(xué)生經(jīng)歷過的、實(shí)際體驗(yàn)過的情境才能引起學(xué)生的共鳴，才能充分激發(fā)他們積極參與的興趣。情境如果不“真”，學(xué)生就會(huì)有距離感，感到所學(xué)脫離了自己的需要，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)消減。一些教師認(rèn)為，中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了自主識(shí)字的能力，因此在教學(xué)“識(shí)字加油站”時(shí)往往單刀直入地請(qǐng)學(xué)生借助拼音把生字詞讀一讀，這種做法極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。朱旭光老師以“過中秋節(jié)”這個(gè)大情境為教學(xué)背景，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：大家喜歡過中秋嗎？

生（齊答）：喜歡！

師：看來大家都很喜歡過中秋呢！請(qǐng)大家以“我喜歡過中秋，因?yàn)椤钡木涫礁嬖V老師，為什么你喜歡過中秋。

生1：我喜歡過中秋，因?yàn)橹星锕?jié)那天放假。

生2：我喜歡過中秋，因?yàn)樵谕獯蚬さ陌职謺?huì)回家，我們一家人就能團(tuán)圓了。

……

師：同學(xué)們，你們知道嗎？今年的中秋節(jié)與往年可不一樣呦，今年可是“雙節(jié)同慶”啊，也就是中秋節(jié)和國(guó)慶節(jié)在同一天，這種情況十幾年才會(huì)有一次。

（學(xué)生聽了，個(gè)個(gè)都瞪大了眼睛）

師：老師給大家介紹一個(gè)朋友——小雨。為了過節(jié)，小雨的媽媽一大早就在張羅中秋節(jié)晚餐啦?？靵砜纯?，小雨家的團(tuán)圓飯有哪些菜呢？請(qǐng)大家結(jié)合圖片讀一讀這些菜的名字吧。（課件出示“識(shí)字加油站”里的食材烹制而成的各種菜并附上菜名）

（學(xué)生自由讀）

師：為了做這些菜，小雨媽媽開了一張菜單，由小雨和奶奶負(fù)責(zé)去菜市場(chǎng)買菜。大家想想，小雨她們需要買哪些菜呢？（課件出示“識(shí)字加油站”）

如同一位教師所說：“識(shí)字，有了字群、載體、語境、故事，這樣的過程是有趣的過程?！盵1]朱老師與學(xué)生交流的“過中秋節(jié)”的話題是每位學(xué)生都親身經(jīng)歷過的，符合“真”的原則，因此學(xué)生興趣較高。把“過中秋節(jié)”作為“語文園地”教學(xué)的“大情境”，不僅給課堂營(yíng)造了一個(gè)輕松愉悅的氛圍，也快速拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的距離。學(xué)生興致勃勃地討論自己經(jīng)歷過的中秋節(jié)時(shí)，很自然就會(huì)回憶起團(tuán)圓飯，而團(tuán)圓飯?jiān)掝}的引出又很容易與“識(shí)字加油站”的生字聯(lián)系起來。學(xué)生的思路順著“大情境”的設(shè)計(jì)一路向前，學(xué)習(xí)生字的讀寫自然水到渠成。

二、以“情”整合散點(diǎn)

情境教育要“真”才能讓人有真實(shí)的參與感，同時(shí)還要以“情”為紐帶。這里的“情”既指情境中包含的情感，也指情境中包含的情節(jié)。為了讓零散的知識(shí)點(diǎn)都整合在一個(gè)“大情境”下，教師要設(shè)計(jì)歸屬于“大情境”下的連續(xù)“小情境”，通過“情”將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系為一條順暢的教學(xué)線索，保證學(xué)生被激起的學(xué)習(xí)激情能持續(xù)而穩(wěn)定地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

如果單獨(dú)看教材的“識(shí)字加油站”和“詞句段運(yùn)用”我們就能發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)小版塊的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，關(guān)聯(lián)性不大。若想將它們串聯(lián)起來，讓人感覺教的不是一個(gè)個(gè)毫不相干的知識(shí)點(diǎn)，著實(shí)有些難度。那么，如何在一個(gè)“大情境”下將兩個(gè)小版塊聯(lián)系起來呢？朱老師是這樣處理的：

【小情境一】

該吃團(tuán)圓飯了。奶奶指著滿桌色香味俱全的菜肴說：“今天咱們能吃上這么一桌好菜，全是我的好兒媳的功勞??！”小雨聽后高興地叫道：“今天還有好久沒吃的魚呢！這都是我的功勞！”爸爸笑道：“可不是，要不是你一直在奶奶身邊敲邊鼓，嚷嚷著要吃魚，奶奶哪里會(huì)買這么大一條魚回來?！毙∮瓴唤獾厝碌溃骸拔医裉焓裁磿r(shí)候敲鼓啦？”大家聽了，哄堂大笑。同學(xué)們，你們知道什么是“敲邊鼓”嗎？（引入“詞句段運(yùn)用”慣用語教學(xué)）

【小情境二】

吃完晚飯，小雨一家坐在沙發(fā)上聊天。小雨主動(dòng)提到：“爺爺奶奶，我們來玩一個(gè)游戲，好嗎？”爺爺奶奶樂呵呵地答應(yīng)了。小雨接著說：“這個(gè)游戲叫作‘猜心情。爺爺奶奶，我來演，你們來猜，我現(xiàn)在演的是什么心情。”（通過表演心情引入“詞句段運(yùn)用”心情的詞語教學(xué)）

“大情境”的教學(xué)方式不是僅僅把情境作為拉開課堂教學(xué)序幕的“敲門磚”，而是將一個(gè)情境作為大背景貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。朱老師以“情”為紐帶，延續(xù)了其樂融融的過節(jié)氛圍，也為“過中秋”的“大情境”增添了豐富多彩的生活細(xì)節(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)了情境的真實(shí)感，并且把原不相干的教學(xué)內(nèi)容巧妙地連綴起來，形成一個(gè)整體。由“大情境”延伸出的“夸功勞”“玩游戲”兩個(gè)“小情境”，既符合情理，又有效擺脫“碎片化”教學(xué)，使“識(shí)字加油站”和“詞句段運(yùn)用”的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容以非孤立的、非零散的狀態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在一個(gè)接一個(gè)緊密相關(guān)的“小情境”中繼續(xù)以積極、穩(wěn)定、持續(xù)的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不難看出，這些“小情境”是朱老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)的。很多時(shí)候，教材提供的知識(shí)點(diǎn)與版塊在內(nèi)容上不一定能前后聯(lián)系。如果教師在教學(xué)時(shí)缺少鋪墊，直接跳轉(zhuǎn)到下一個(gè)板塊，生硬地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的“切換”，學(xué)生的思維和情緒很容易就被切斷。為了避免這一不利影響，教師應(yīng)該多費(fèi)心思，思考如何將教學(xué)內(nèi)容前后聯(lián)系起來。創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)接情節(jié)雖然煩瑣，但細(xì)節(jié)往往就能決定成敗。

三、以“思”啟迪智慧

“思”是情境教育的核心。“真”“情”“美”兼具的情境能活躍課堂氣氛、引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這些功用的最終目的還是要調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能帶動(dòng)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)與技能，由此啟迪學(xué)生的智慧、發(fā)展學(xué)生的語用能力。

那么，如何利用情境讓學(xué)生樂思、會(huì)思、善思呢？朱老師利用每個(gè)學(xué)生都曾經(jīng)歷過的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生討論自己吃團(tuán)圓飯中發(fā)生的趣事，然后根據(jù)情境推測(cè)詞意，以充分激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。

師：看來小雨的發(fā)言把大家都逗笑了，你知道大家為什么會(huì)笑嗎？爸爸所說的“敲邊鼓”是小雨所說的意思嗎？

生（齊答）：不是。

師：那么“敲邊鼓”到底是什么意思呢？

（學(xué)生一臉茫然，不能準(zhǔn)確解釋詞意）

師：大家想一想，爸爸說了什么話？

生1：爸爸說，要不是你跟奶奶嚷嚷著要吃魚，奶奶哪里會(huì)買這么大一條魚回來呢？

生2：媽媽開的菜單里沒有魚，是因?yàn)樾∮暾f自己想吃魚，奶奶才買了魚回來。

師：有道理，就是因?yàn)槟棠讨佬∮暌贼~，才買了這么大的一條魚。

生3：是不是沒有直接幫忙，只是在邊上說說就叫“敲邊鼓”呢？

師：大家同意他的看法嗎？

生（齊答）：同意！

師：大家能夠根據(jù)語言情境來理解詞語的意思，可真聰明！

學(xué)生之所以能夠猜出生詞的意思，是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情境為學(xué)生提供了鮮明而真實(shí)的感知材料，加之教師對(duì)答案的引導(dǎo)，學(xué)生很容易就能準(zhǔn)確理解生詞含義，也明白了這些詞語的使用環(huán)境。為了讓學(xué)生善思，提高語用能力，朱老師在帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)讀課本上面其余慣用語后，出示不同情境的句子，讓學(xué)生根據(jù)語境填空。

1.每次抗洪救災(zāi)，當(dāng)?shù)伛v軍總是____________，第一個(gè)沖上前線救災(zāi)。

2. 1500米比賽開始了，第一圈下來李小朋就____________，超過第二名一大截，看來冠軍是他的了。

3.一向成績(jī)優(yōu)秀的張明，這次期中考試差點(diǎn)沒及格，真是____________。

4.我們的計(jì)劃如此周密，真沒想到會(huì)在這個(gè)細(xì)節(jié)上____________。

5.一會(huì)到了教師辦公室，你記得提起同學(xué)們想辦“慶元旦”主題班會(huì)的事，我在旁邊給你____________，爭(zhēng)取獲得李老師的同意。

6.這次的合唱表演很重要，我們想了半天還是由李紅____________，承擔(dān)獨(dú)唱的角色。

然后，朱老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)比較幾個(gè)慣用語在不同語境中的表達(dá)效果。這樣一來，學(xué)生的思考能力在不斷對(duì)比中得到提高，語用能力也在對(duì)詞句的咀嚼中得到提升，對(duì)幾個(gè)慣用語的理解得到加深，也體會(huì)了慣用語的情感表達(dá)，相信日后學(xué)生遣詞造句一定能變得靈活多樣。

四、以“美”陶冶性情

“美”，即審美，也是情境教育的一個(gè)重要元素。情境中所蘊(yùn)含的“美”，能夠陶冶學(xué)生性情、凈化心靈，幫助實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目標(biāo)。情境教學(xué)如果丟棄了對(duì)學(xué)生的審美教育，這個(gè)教育就是殘缺、不健全的教育。朱老師創(chuàng)設(shè)的“過中秋節(jié)”這一“大情境”就蘊(yùn)含了諸多育人無痕的“美”的教育。

中秋對(duì)每一個(gè)中國(guó)人來說都是意義非凡。對(duì)兒童而言，圓圓的月亮雖美，中秋歡樂的時(shí)光更美——那天他們可以不用上學(xué)，可以和鄰居的小伙伴盡情玩耍，可以見到長(zhǎng)期在外打工的爸爸媽媽，還可以吃平時(shí)吃不到的美味佳肴。中秋的美好記憶給學(xué)生帶來許多話題，為課堂的展開鋪墊了歡快的氛圍，也延續(xù)了傳統(tǒng)佳節(jié)的文化美。

小雨家的團(tuán)圓飯還體現(xiàn)了家庭和諧之美。家庭和諧是社會(huì)和諧的前提，對(duì)兒童而言，學(xué)校和家庭是其生活成長(zhǎng)的兩大重要環(huán)境。情境中，小雨的媽媽一直在忙活中秋團(tuán)圓飯，小雨幫忙買菜擇菜，爺爺、奶奶、爸爸也各有分工，一家人關(guān)系融洽。飯后小雨還主動(dòng)提出與爺爺奶奶玩游戲，表現(xiàn)了敬老尊老的傳統(tǒng)美德。這些極具和諧之美的情境，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成健康的性情和良好的品德都發(fā)揮著潛移默化的教育作用。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不單要考慮到能教會(huì)、教透知識(shí)點(diǎn)，也要注意滲透“美”的教育，只有德智美全面發(fā)展的教育才是成功的教育。

綜上所述，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“真”“情”“思”“美”俱全的“大情境”，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到整合，學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，審美與品德也得到熏陶，是提高“語文園地”版塊教學(xué)效率的一項(xiàng)有效策略。只要教師多思考、不畏難，一定能依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活的“大情境”，讓學(xué)生沉醉于課堂的情境學(xué)習(xí)中流連忘返。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊樹亞.語文園地的價(jià)值定位與教學(xué)翻轉(zhuǎn)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（語文），2020（10）：14-17.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）