崔益林

教了30多年的書，搜集的有關(guān)語文方面的資料，可以說有近萬冊，其中有一部分就是我這30多年來的備課筆記，要是把這30多年來的備課筆記積攢起來，說夸張一點(diǎn)至少有幾籮筐，也許有人會(huì)說，每年的教學(xué)內(nèi)容基本相同，即便是統(tǒng)編版教材的全面使用，還是有不少經(jīng)典的篇目在教材當(dāng)中，干嗎要把自己搞得這么累，年年重新備課，這不是在做重復(fù)勞動(dòng)嗎？年年用一樣的備課筆記不是也一樣嗎？！

話雖這么說，但是，“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，我們每學(xué)期面對的是一些不同的面孔，是一些不同的班級，是一些不同的環(huán)境，你說你的備課筆記能每年都一樣嗎？

不過，話也得說回來，這并不是說那些老的備課筆記就一點(diǎn)作用也沒用，其實(shí)，新老備課筆記之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。

那么如何去把握好它們之間的關(guān)系呢？尤其是在新課改出臺(tái)、新教材使用之后，各種體現(xiàn)新課改的課堂教學(xué)模式紛紛亮相，你的備課內(nèi)容怎么能每年都一樣呢？近年來，我們申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——“以微型課題為載體的普通中學(xué)教師‘研究性備課實(shí)踐研究”，本文想借助于課題這樣的一個(gè)平臺(tái)，試圖以“研究性備課”為載體，通過不同的研究性備課環(huán)節(jié)，結(jié)合自己平時(shí)在語文教學(xué)過程中的實(shí)踐，打通通往提升教學(xué)效率的通道，從而提高我們的教學(xué)效率，以適應(yīng)新課改對學(xué)科教學(xué)所提出的要求。

那么，在“研究性備課”環(huán)節(jié)下，我們該如何去實(shí)施“研究性備課”，在實(shí)施“研究性備課”的過程中，我們該抓住哪些重要的環(huán)節(jié)。

一、要制造，更要?jiǎng)?chuàng)造

說到制造，我們會(huì)很自然地聯(lián)想起那些在工廠里的工人，他們?nèi)諒?fù)一日，年復(fù)一年，為了生產(chǎn)出統(tǒng)一規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品而辛勤工作著。

那么工人的這種勞動(dòng)是不是跟教師的勞動(dòng)一樣呢？我們說有著明顯的差別，因?yàn)楣と藙趧?dòng)所生產(chǎn)出的產(chǎn)品必須是統(tǒng)一規(guī)格的，就是我們所說的“標(biāo)準(zhǔn)件”，容不得你有絲毫的馬虎，而教師備課過程怎么能只是制造性的呢？！我認(rèn)為更多的還應(yīng)當(dāng)是具備創(chuàng)造性的，不應(yīng)當(dāng)只在原有的基礎(chǔ)上干著重復(fù)的勞動(dòng)。

而事實(shí)上，我們有不少的教師就是在干著這樣的差事，在實(shí)施備課時(shí)就是這樣，把原先的老備課筆記再拿到新學(xué)期來用，一點(diǎn)變化也沒有，待備課筆記實(shí)在是沒法再用時(shí)，就又把它當(dāng)作一堆廢紙賣掉，一點(diǎn)兒也不心疼，如今的電子備課，更是如此。而教師的備課過程更應(yīng)當(dāng)注重的是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程，而這個(gè)創(chuàng)造性的勞動(dòng)過程應(yīng)當(dāng)是不斷地鉆研教材、不斷地研究學(xué)生、反復(fù)地構(gòu)思教學(xué)環(huán)節(jié)的過程，它凝聚著教者對教學(xué)的理解和感悟，折射出教者的教學(xué)理念，體現(xiàn)著教者的教學(xué)智慧。當(dāng)這種勞動(dòng)成為教學(xué)工作的重要組成部分時(shí)，成為教者努力奮斗的明確目標(biāo)時(shí)，備起課來自然也就常寫常新，與時(shí)俱進(jìn)，富有創(chuàng)造性了。

比如，我在備《三峽》一課時(shí)，說實(shí)話，如果你不鉆研教材，完全可以拿老的備課筆記去上課，因?yàn)檫@樣的散文，我上學(xué)的時(shí)候就學(xué)過，幾十年過去了，又輪到我教這一課，我也曾經(jīng)想過，這樣的經(jīng)典文章，即使再怎么變化，也不會(huì)變到哪兒去，但是，新課改的教學(xué)理念，三維度的課堂教學(xué)目標(biāo)，文本解讀的多元化對語文教學(xué)提出了新的要求。如果面對新課改，你仍是無動(dòng)于衷，熟視無睹，那么，你的語文課能上出一點(diǎn)新意嗎？于是我在備課時(shí)，從散文的特點(diǎn)思考，散文寫景的目的無非就是抒情，而抒情的目的無非就是寫人，而寫人的最終歸宿就是寫作者，一旦有了這樣的思考，我的課堂設(shè)計(jì)就從“寫景，更是寫人”這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出“寫水勢，其實(shí)就是寫人勢”的思路。類似的例子，我們在平時(shí)的備課過程中應(yīng)當(dāng)有意無意的注意，應(yīng)當(dāng)把老課文上出新花樣，否則只能使自己的教學(xué)陷入一種僵化的境地。

二、要共性，更要個(gè)性

工作以來，我曾到過全國不少學(xué)校，有時(shí)是學(xué)習(xí)、參觀，有時(shí)是作講座、指導(dǎo)，但在備課這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和檢查中，我印象最深的就是，不少學(xué)校的教務(wù)處在布置教師備課時(shí)幾乎千篇一律，要求老師集體備課。

這種集體備課的方式自然有它的優(yōu)點(diǎn)，那就是可以充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量和集體的智慧，但是我覺得在充分利用集體智慧的同時(shí)，也把那些教學(xué)有個(gè)性的教師給坑害了，使得他們至少在備課這個(gè)環(huán)節(jié)失去了一次展現(xiàn)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，我這里的意思，并不是說集體備課不好，因?yàn)榧w備課可以使教師們在相互溝通、交流、研究、討論中，對備課內(nèi)容進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再補(bǔ)充、再創(chuàng)造，使備課內(nèi)容更加規(guī)范，更加科學(xué)，更加完美。它可以實(shí)現(xiàn)教師之間的傳、幫、帶的功能，增強(qiáng)教師之間的凝聚力，提高教師們的整體業(yè)務(wù)水平;同時(shí)它也可以克服個(gè)人備課的惰性、片面性和隨意性，提高教師教學(xué)的科學(xué)性。只是我們的老師在備課時(shí)對集體備課的理解有些偏差，這就直接導(dǎo)致不少教師的備課內(nèi)容總給人以千篇一律的感覺。比如說格式統(tǒng)一，內(nèi)容一致，步驟也基本相同，完全沒有了教師自己的東西。

我們知道，教學(xué)本身就是一個(gè)個(gè)性化色彩很濃的活動(dòng)，而學(xué)生最反感的往往就是每堂課都是那些程式化的東西，長期下去，不僅學(xué)生無法學(xué)下去，就是教師也可能無法教下去。

所以我認(rèn)為，在集體備課的同時(shí)，還得主張張揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格，而張揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性和風(fēng)格當(dāng)首先從備課起步。比如在備課的形式上，我認(rèn)為完全可以由教師自己選擇，可以精雕細(xì)刻，也可以提綱挈領(lǐng)，可以單用文字表述，也可以圖文相結(jié)合。在具體操作時(shí)，教師完全可以根據(jù)自己的特長和愛好，再根據(jù)具體的課文去實(shí)施備課。

總之，只要有利于教師的教，有利于學(xué)生的學(xué)，你就可以大膽地去想象，盡情地去發(fā)揮，瀟灑地去創(chuàng)造。從而備出個(gè)性，備出新意，備出風(fēng)采。大可不必在集體備課的大棒下，把自己的教學(xué)個(gè)性磨平、磨扁、磨鈍。這些年，我之所以能夠?qū)懗瞿敲炊喔挥袀€(gè)性、見解獨(dú)特的文章，說實(shí)話，都是源于我自己在集體備課之外所持的一些不同見解。

三、要反復(fù)，更要反思

實(shí)事求是說，備課確實(shí)有一部分勞動(dòng)是重復(fù)勞動(dòng)，尤其是在師資質(zhì)量相對較好的學(xué)校，這種重復(fù)勞動(dòng)的情況更是普遍，因?yàn)槊扛羧昃偷眠M(jìn)行一次小循環(huán)教學(xué)，應(yīng)該說這三年內(nèi)，教材的變化不是很大，老教案還是有它的使用價(jià)值，完全把它束之高閣，也不現(xiàn)實(shí)，但是是不是備課就可以完全一樣呢？

前面我說過，盡管教材沒什么大的變化，但是學(xué)生變了，時(shí)間變了，環(huán)境變了，你怎么能反復(fù)使用相同的方法去教學(xué)呢？尤其應(yīng)當(dāng)引起我們注意的是，以前你在教學(xué)時(shí)遇到的種種情況，今天再進(jìn)行教學(xué)時(shí)還會(huì)遇到嗎？

所以當(dāng)一個(gè)新的班級，一群嶄新的面孔出現(xiàn)在我們面前時(shí)，我們應(yīng)不斷地反思自己曾經(jīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對不同的學(xué)生、不同的環(huán)境、不同的時(shí)空來修改、補(bǔ)充、完善、充實(shí)自己的備課內(nèi)容，從而不斷地研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展以及自身的專業(yè)成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無數(shù)優(yōu)秀教師的經(jīng)歷表明，不斷反思自己的教學(xué)其實(shí)就是在不斷地成長，那種反復(fù)抄寫老備課筆記的教師，那種“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的教師，肯定不會(huì)成為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師。

比如，2020年，我又一次執(zhí)教鄭振鐸的《貓》，也是新教材一輪結(jié)束之后的再次執(zhí)教，在第一次執(zhí)教的過程中，我也翻閱了不少的資料，關(guān)于這篇文章體裁的討論以及主題的討論，當(dāng)時(shí)只是考慮到作者的反省意識(shí)以及對生命的關(guān)注，對弱小生命的同情，實(shí)現(xiàn)從“貓性到人性”的思考。但是這一次執(zhí)教的時(shí)候，我就著重考慮文章寫作的主體，也就是作者，考慮作者寫作這篇散文（小說）的最終目的是不是僅僅是我第一次教學(xué)所感悟的那些內(nèi)容。在這次執(zhí)教過程中，我感悟到作者寫作這篇文章的目的還不僅僅在此，更多的還是要喚醒所有的知識(shí)分子都要有一種愛護(hù)生命，保護(hù)弱小的意識(shí)。所以作者寫作這篇文章的目的“不只是反省，還有喚醒”的內(nèi)涵在里面。這樣的思路，卻是第一次備課時(shí)所忽略的。

所以近三年來，作為名師工作室的導(dǎo)師，作為教研組長，在指導(dǎo)工作室成員時(shí)，我總是特別強(qiáng)調(diào)，教師的備課內(nèi)容中一定要加教學(xué)反思這個(gè)環(huán)節(jié)，一定要把備課的內(nèi)容寫充實(shí)?，F(xiàn)在的老師并不缺少教學(xué)技巧和方法的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于缺少思維，尤其是批判性思維。

執(zhí)教新教材三年來，我先后寫了近20篇文章，其中絕大多數(shù)是關(guān)于教學(xué)反思的內(nèi)容，尤其是對自己曾經(jīng)教學(xué)的反思。正是由于我的指導(dǎo)和引領(lǐng)，工作室所有成員的教學(xué)水平，尤其是對文本解讀的水平都有了大幅度的提高，一定程度上也提升了工作室成員自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

四、要拋棄，更要揚(yáng)棄

備課是整個(gè)教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，但是我們也發(fā)現(xiàn)同時(shí)又是耗時(shí)最多的環(huán)節(jié)，筆者作過這樣的統(tǒng)計(jì)，平時(shí)每次備課至少要花上兩三個(gè)小時(shí)，有時(shí)甚至?xí)L，一學(xué)期下來至少要在備課上花費(fèi)近一半的時(shí)間，如果再加上批改學(xué)生的作業(yè)，你還有多少時(shí)間去進(jìn)行其他方面的工作呢？如此這般，不是把自己搞得更累嗎？年年備課年年一個(gè)樣，備來備去還是老樣子，有這個(gè)必要嗎？所以在這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，我覺得大可不必總是在那些“老面孔”上想心思，要是把這些時(shí)間花在教學(xué)研究上，也就是“研究性備課”上，不僅可以節(jié)省時(shí)間，教學(xué)效果一定不會(huì)差到哪兒去。所以“研究性備課”，或者說“二次備課”都是行之有效的備課形式。如“文學(xué)、文化常識(shí)介紹”這個(gè)環(huán)節(jié)，基本上每年都是一樣，教者也能一字不漏地給學(xué)生進(jìn)行傳授，學(xué)生也可以從網(wǎng)上進(jìn)行搜索，完全沒有必要在這個(gè)環(huán)節(jié)花過多的時(shí)間。

倘若我們從研究的角度去思考教師的備課，那么我們一定能夠發(fā)現(xiàn)，備課確乎是一種復(fù)雜的勞動(dòng)，既要備教材、備教法，又要備學(xué)情、備學(xué)法、備作業(yè)等等，諸多要“備”的內(nèi)容于腦中起初常常是混亂而無序的，只有深入思考，對它們進(jìn)行整合，使之清晰化、條理化、深刻化，才可能在授課時(shí)“成竹在胸”。因而我們面對存在著種種弊病的備課應(yīng)持“揚(yáng)棄”的態(tài)度，剔除其糟粕，吸取其精華。

新形勢下，備課可以從重視教師“教”的構(gòu)思，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生“學(xué)”的引導(dǎo);可以從備教法的慣習(xí)轉(zhuǎn)向備學(xué)法的新思路等等;備課要突出引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì);教師要根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“教”的方式;備課設(shè)計(jì)要大膽創(chuàng)新，不迷信教參和教案集。一旦如此，不僅有利于我們的教學(xué)，更能促進(jìn)我們的教學(xué)研究，能有如此的雙贏效果，我們又何樂而不為呢？

所以，“研究性備課”作為教學(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也應(yīng)該是教學(xué)過程中的一個(gè)重要的課題，我們應(yīng)充分地重視它在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性，切不可把它看著是可有可無的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有認(rèn)真“研究性備課”，才能“研究性教學(xué)”，才能認(rèn)真上好課，尤其是在新課改、新教材全面鋪開的今天，對備課的要求是越來越高，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，把備課跟教學(xué)研究聯(lián)系在一起，既要繼承又要發(fā)展，既要守正，更要?jiǎng)?chuàng)新，兩方面要緊密地結(jié)合在一起，堅(jiān)信“研究性備課”也是課堂教學(xué)的生產(chǎn)力。

只有這樣，才能把我們的教學(xué)搞好，才能使“研究性備課”這個(gè)環(huán)節(jié)真正成為教師展現(xiàn)自己個(gè)性的一個(gè)平臺(tái)。

[基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題編號：D/2011/02/086）“以微型課題為載體的普通中學(xué)教師‘研究性備課實(shí)踐研究”部分成果。]