張冬梅

摘 要：在新時代人們對教育也提出了新的訴求，在教學(xué)過程中應(yīng)試教育不再是教學(xué)開展的主要理念，教師需要讓學(xué)生在受教育的過程中得到發(fā)展，讓學(xué)生的思維和認(rèn)知得到提升，進而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。將目光投放于小學(xué)語文教育，分析了在小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何開展才可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化培養(yǎng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力、表達能力得到進一步提升，進而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);小學(xué)教育;教學(xué)方法;學(xué)生培養(yǎng)

語文寫作教學(xué)在學(xué)生的教育歷程中一直占據(jù)著舉足輕重的地位，通過語文教學(xué)讓學(xué)生在受教育的過程中不斷地提高自身的溝通能力和表達能力，進而讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和生活中可以取得更大的進步。小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)被給予足夠的重視，同時也需要不斷地升級和優(yōu)化，本篇文章旨在分析如何通過小學(xué)語文作文教學(xué)實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培育，進而提高學(xué)生的語文寫作能力。

一、結(jié)合教材插圖展開寫作教學(xué)

要想在小學(xué)語文教育中更好地實現(xiàn)個性化教學(xué)，就需要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間。在新課改的背景下教材得到了更新和優(yōu)化，讓教師實現(xiàn)個性化教學(xué)有更多的保障，因為在新的教材中為了方便學(xué)生理解增加了許多插圖，教師可以從插圖入手對學(xué)生實現(xiàn)個性化引導(dǎo)，讓學(xué)生進行個性化創(chuàng)作，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的傳授和與教材內(nèi)容相關(guān)的教材插圖展開寫作培養(yǎng)。

教師可以在教學(xué)開展之前先讓學(xué)生通讀文章，然后對文章進行講解，在文章講解之后教師再讓學(xué)生根據(jù)插圖進行寫作創(chuàng)造，這樣做的好處一方面是教師講解文章之后，學(xué)生對插圖有一定的了解，可以大體上認(rèn)知插圖所表達的內(nèi)容，同時也不會限制學(xué)生的思想。教學(xué)和文章的講授是對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生在具有一定引導(dǎo)下進行寫作創(chuàng)作，具備更廣闊的發(fā)揮空間，學(xué)生也可以更好地闡述自身的想法，通過有效利用插圖的方式引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

二、從生活出發(fā)展開寫作

對于小學(xué)寫作而言，想讓學(xué)生的寫作能力得到進一步提升就需要學(xué)生具備一定的生活基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，這樣學(xué)生在寫作的過程中才不至于出現(xiàn)不知道寫什么的情況，因為小學(xué)生具有一定的學(xué)齡特點，學(xué)生年齡相對較小，所接受的知識教育時長也相對較短，同時本身對于社會和世界的客觀認(rèn)知能力也相對較弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中往往并不知道該寫什么，出現(xiàn)了學(xué)生寫作質(zhì)量難以保證的情況。為此教師就應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)展開寫作教學(xué)，通過生活經(jīng)驗的引入學(xué)生在寫作的過程中可以有更多的觀點可以闡述，也有更多的想法可以表達。

因為學(xué)生所處的生活環(huán)境、家庭背景以及所接受的家庭教育往往是不同的，因此教師在選擇生活實際的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的這一問題，選擇每個學(xué)生都有生活經(jīng)歷的題材進行寫作教學(xué)。例如教師可以以四季為基礎(chǔ)讓學(xué)生展開寫作，為了讓學(xué)生在寫作的過程中自身的創(chuàng)造力和想象力以及自身的感受和想法可以得到充分的表達。教師在學(xué)生寫作的過程中不應(yīng)當(dāng)給學(xué)生過多的局限和束縛，教師只需要給出四季的寫作方向，至于學(xué)生的寫作方法、寫作題材和學(xué)生寫作內(nèi)容以及寫作形式教師不應(yīng)當(dāng)過多限制。學(xué)生可以書寫散文也可以書寫詩歌，還可以書寫游記等，而在四季的表達上，學(xué)生可以描寫春天也可以描寫秋天，無論哪一個季節(jié)哪一種寫作形式都允許出現(xiàn)，讓學(xué)生以更多的手法和文體表達自己的情感、闡述自己的經(jīng)歷。這樣學(xué)生在表達的過程中所受的限制相對較少，寫作的過程可供學(xué)生創(chuàng)作的空間也相對較大，學(xué)生也可以在寫作的過程中更好地闡述自己的經(jīng)歷和自己的看法，進而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、個性化閱讀

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩大重點環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的重要方向，而閱讀和寫作之間又有十分緊密的聯(lián)系。首先閱讀量的提升可以讓學(xué)生積累更多的詞匯和表達手法，在寫作的過程當(dāng)中可以更好地闡述自己的觀點，提高文章的質(zhì)量，而學(xué)生寫作能力的提升可以讓學(xué)生對文章的行文結(jié)構(gòu)、行文思路和文章表達的中心主旨有更加深刻的認(rèn)知，進而在閱讀過程中更好地抓住重點。教師想要實現(xiàn)個性化寫作教學(xué)，也需要在閱讀中做足功夫，以閱讀提升寫作，以寫作反饋閱讀。為了更好地實現(xiàn)寫作的個性化教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在課余時間展開個性化閱讀，根據(jù)自己的閱讀興趣選擇閱讀書籍，而為了保障學(xué)生閱讀書籍的質(zhì)量，教師可以在充分研究學(xué)生的學(xué)齡特點之后依照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生篩選出一批閱讀素材。學(xué)生可以在教師篩選出的閱讀素材當(dāng)中選擇自己喜歡的讀物進行閱讀。這樣學(xué)生閱讀的素材更具有個性化，更符合學(xué)生的心理需求和心理偏向，同時閱讀素材的質(zhì)量也可以得到保證。

在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)個性化教學(xué)，可想要在小學(xué)語文作文教學(xué)中實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，教師就需要不斷地轉(zhuǎn)變和升級自身的教學(xué)模式，利用教材中的插圖和學(xué)生的生活經(jīng)驗展開個性化寫作教學(xué)，利用多元化的評價模式和多元化的閱讀素材實現(xiàn)寫作素材的積累，通過這些模式的有效應(yīng)用展開個性化作文教學(xué)，同時也通過這些方法的應(yīng)用有效地提高學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效率，讓學(xué)生在寫作的過程中可以更好地闡述自身的觀點和看法，逐漸建立學(xué)科自信，主動地投入到作文學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

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[2]丁喜梅.聚焦生活實踐，激發(fā)創(chuàng)作靈感：淺析小學(xué)作文生活化教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2020（8）：68.

注：本文系2019三明市立項課題“‘小學(xué)個性化作文教學(xué)策略的實踐研究”（課題編號JYKT—19047）的研究成果。