李瑞

【摘 要】經(jīng)濟社會的快速發(fā)展帶來了教育的改革與創(chuàng)新，如今，不論是我國的小學、初中、高中還是大學教學理念和教學模式都在向培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，其中高中階段作為我國教育體系中的核心和關(guān)鍵階段，不論是對學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)還是對學生個人的健康成長都發(fā)揮著重要的意義與作用，近年來，我國高中階段為了進一步發(fā)揮和提升高中教育的優(yōu)勢和特色，一直在以我國的素質(zhì)教育理念為核心，以新課改革為載體，不斷創(chuàng)新，那么在這樣的背景下，高中該如何抓住新課改革這個機遇，發(fā)展特色教育，從而有效提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)呢？

【關(guān)鍵詞】新課改革;高中特色;發(fā)展策略

課堂教學模式是課堂教學理念實現(xiàn)的載體與方式，課堂教學模式的好壞直接影響著課堂教學質(zhì)量的高低與課堂教學目標的實現(xiàn)，為了更好地實現(xiàn)新時代素質(zhì)教育理念，高中階段必須創(chuàng)新課堂教學模式，以新課改革為載體，因地制宜，發(fā)揚校園特色，從而有效實現(xiàn)課堂教學目標，培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、新課改革下的高中課堂教學理念和教學模式

新課改革是以新時代我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求為根本，以培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)為目標的新時期課堂教學改革。它不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學地位，重視學生的成長與發(fā)展，而且還創(chuàng)新了傳統(tǒng)的課堂教學模式，通過有效引導，培養(yǎng)和提升了學生的自主學習能力，是新時代背景下我國課堂教學的新發(fā)展。具體而言：

（一）重視學生的主體地位

以生為本，尊重學生的主體地位，這是新課改革的核心和保障，因為新課改革的目標在于培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學理念的影響，我國高中的課堂教學一直以老師為主，不論是課堂教學計劃的制定，還是課堂教學模式的運用都由老師決定，這樣的課堂教學模式雖然有利于規(guī)范課堂教學程序，實現(xiàn)課堂教學的統(tǒng)一性，但是，卻不利于學生學習積極性的調(diào)動，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，更不利于學生思維能力、實踐能力、創(chuàng)意能力等各種綜合能力的提升。新課改革正是在這種背景和現(xiàn)狀下提出，以培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)為目標，以促進學生的全面發(fā)展為根本，以實現(xiàn)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求為目的。因此，新課改革背景下高中教育的首要和關(guān)鍵在于學生主體地位的樹立，課堂教學以學生為根本，以滿足學生的學習為載體，以培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)為目標。

（二）課堂教學模式多樣化

新課改革的載體就是通過課堂教學模式的創(chuàng)新有效實現(xiàn)新時代背景下的素質(zhì)教育理念。這也就是說高中老師在日常的課堂教學必須創(chuàng)新課堂教學模式，根據(jù)課堂教學的不同內(nèi)容運用不同的教學模式有效實現(xiàn)課堂教學目標。與以往的課堂教學模式不同，新課改革背景下的高中課堂教學模式更注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，課堂教學不再是傳統(tǒng)的遵規(guī)遵矩，而是豐富多彩，形式多樣。其次，課堂教學不再是傳統(tǒng)意義的老師講學生聽，而是老師通過有效引導，學生主動探索，師生、學生之間有效互動的過程。通過這樣的課堂互動，實現(xiàn)學生和教師的雙向成長。最后，課堂教學評價體系改變，傳統(tǒng)的課堂教學評價集中在學生學習成績的提升上，而新課改革背景下對課堂教學的評價不再僅僅局限于學生成績，而是對課堂教學整個過程的評價，包括課前教學計劃的制定，課堂學生的感受、反饋以及課后學生的自我學習、課堂作業(yè)的完成情況，通過這樣的評價體系目標在于促進課堂教學模式的創(chuàng)新，有效實現(xiàn)新時代素質(zhì)教育理念下學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、新課改革背景下高中特色發(fā)展策略

高中階段是學生學科素養(yǎng)和健全人格形成的關(guān)鍵期，在這一階段加強對學生思想品德的教育、重視學生綜合能力的提升對學生未來職業(yè)的選擇以及個人的健康成長有著重要的意義與作用。那么作為高中學校在日常的管理和教學中該如何發(fā)揮校園優(yōu)勢，從自身特色出發(fā)，建設和發(fā)展特色校園呢？這就需要高中階段在日常的管理和教學中以育人為理念，以提升學生的德育水平為核心，因地制宜，以培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)為根本。

（一）以育人為根本

高中階段是學生個人成長的轉(zhuǎn)折點與飛躍期，這一期間學生個人的學習成績、德育素養(yǎng)直接決定著學生未來的個人發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)教學理念的影響，我國的高中階段一直將重點放在了學生個人學習成績的提升上，忽視學生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，這樣的教學理念和人才培養(yǎng)模式雖然在一定程度上為學生邁入好的大學奠定了堅實的基礎(chǔ)，但是，卻不符合現(xiàn)階段我國的素質(zhì)教育理念，更不能滿足新時代我國經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。這就需要高中階段在日常的教學管理和課堂教學中樹立育人理念，也即關(guān)注學生的全面發(fā)展，促進學生德智體美勞的全面發(fā)展。具體而言：第一，樹立育人理念，這是高中特色發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。所謂育人就是培養(yǎng)、培育，就是高中階段在日常的管理和教學中不僅僅重視學生個人成績的提升，而是更關(guān)注學生的健康成長和全面發(fā)展。為此高中學校不論是在日常的教學中還是管理中都必須樹立育人理念，本著育人的根本目標，將其落實到日常的管理和教學中。第二，重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，教育不僅是經(jīng)濟社會發(fā)展的動力，而且還受一定時期經(jīng)濟社會發(fā)展水平的制約，因此，教育必須隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，如今，我國已經(jīng)進入新時代，對人才的要求也已經(jīng)由原先的有技能、有專業(yè)知識逐步向培養(yǎng)和提升人才的綜合素養(yǎng)發(fā)展，也就是說高中階段在日常的課堂教學中必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，重視學生德智體美勞的全面發(fā)展。

（二）因地制宜，發(fā)揮學校特色

每個高中的教學理念不同，教學條件和基礎(chǔ)也不同，那么高中管理和教學如何利用自身條件，在新課改革的背景下獲得長足發(fā)展，從而有效滿足現(xiàn)階段我國經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的需求。首先，因地制宜，根據(jù)學校的自身發(fā)展，挖掘校園特色，結(jié)合校園優(yōu)勢構(gòu)建體系化課程。其次，發(fā)揮校園特色，校園文化是校園特色的核心內(nèi)容，通過校園文化的建設，不僅可以促進校園精神文明的建設，而且還能使師生形成共同的文化意識，為構(gòu)建和諧校園以及豐富校園生活有著積極的促進作用。為此，普通高中應該從自身教學理念出發(fā)，結(jié)合校園基礎(chǔ)建設，發(fā)展校園核心文化，通過校園文化的建設引領(lǐng)師生共建共育。再次，樹立校園品牌，以校園文化建設為載體，通過打造校園特色項目，實現(xiàn)以品牌促發(fā)展。寧夏育才中學從自己實際學情出發(fā)，寄宿制學校的學生無法及時和父母第一時間取得聯(lián)系，為防止學生出現(xiàn)心理、學習、生活中的任何問題，我校創(chuàng)建了寧夏育才中學獨具特色的“第二父母活動”。老師既是傳道受業(yè)解惑者，又是學生在校的“第二父母”，從各個方面和學生溝通，保證學生在遠離父母的校園中健康愉悅的度過在校的每一天。